Walter Mischel βιογραφία αυτού του ψυχολόγου και ερευνητή

Ο Walter Mischel (1930-2018) ήταν ψυχολόγος αυστριακής προέλευσης, ο οποίος ανέπτυξε σημαντική έρευνα σχετικά με τον έλεγχο των ερεθισμάτων, την καθυστερημένη ενίσχυση και τον αυτοέλεγχο, ιδιαίτερα στην παιδική και εφηβική ηλικία. Θεωρείται ένας από τους κορυφαίους ψυχολόγους στην κλινική της γνωσιακής συμπεριφορικής προσέγγισης και ένας από τους πιο αναφερόμενους συγγραφείς του εικοστού αιώνα.

Στη συνέχεια θα δούμε μια βιογραφία του Walter Mischel, καθώς και μερικές από τις κύριες συμβολές του στην ψυχολογία.

• Σχετικό άρθρο: "Ιστορία της Ψυχολογίας: συγγραφείς και βασικές θεωρίες"

Walter Mischel: ζωή και εργασία αυτού του κλινικού ψυχολόγου

Ο Walter Mischel γεννήθηκε στις 22 Φεβρουαρίου 1930 στη Βιέννη της Αυστρίας. Οκτώ χρόνια αργότερα, αυτός και η οικογένειά του μετακόμισαν στις Ηνωμένες Πολιτείες λόγω της πρόσφατης ναζιστικής κατοχής. Ήταν ο νεότερος από τους τρεις αδελφούς, οι γιοι των επιχειρηματιών Salomón Mischel και Lola Leah Schreck που ήταν νοικοκυρά.

Mischel μεγάλωσε στο Μπρούκλιν της Νέας Υόρκης από το 1940, όπου σπούδασε γυμνάσιο και πανεπιστημιακή εκπαίδευση στο κρατικό πανεπιστήμιο, ενώ εργάζεται στην οικογενειακή επιχείρηση. Παρά το γεγονός ότι άρχισε τις ιατρικές σπουδές της, ο Mischel κατέληξε να ενδιαφέρεται για την ψυχολογία, ειδικά στην κλινική του εφαρμογή.

Έτσι, το 1956, Mischel απέκτησε διδακτορικό δίπλωμα στην κλινική ψυχολογία από το Πανεπιστήμιο του Οχάιο, όπου εκπαιδεύτηκε από έναν από τους πιο αναγνωρισμένους ψυχολόγους στην κλινική γνωστικής συμπεριφοράς, τον George Kelly. Ήταν επίσης καθοριστικός παράγοντας στην επαγγελματική του κατάρτιση, ο Julian Rotter, ένας ψυχολόγος που θυμήθηκε για την τοποθέτηση των θεμελιωδών θεωριών του τόπου ελέγχου.

Στη συνέχεια διετέλεσε για δύο χρόνια ως καθηγητής και ερευνητής στο Πανεπιστήμιο του Κολοράντο, για δύο χρόνια στο Πανεπιστήμιο του Χάρβαρντ και ταυτόχρονα στο Πανεπιστήμιο του Στάνφορντ.

Διεθνείς αναγνωρίσεις

Το 1983, ο Mischel ήταν καθηγητής στο Πανεπιστήμιο Columbia και το 1991 εξελέγη στην Αμερικανική Ακαδημία Τεχνών και Επιστημών. Στη συνέχεια, το 2004, εκλέχτηκε στην Εθνική Ακαδημία Επιστημών, και από το 2007 έως το 2008 ήταν πρόεδρος του Συλλόγου Ψυχολογικών Επιστημών.

Τέλος, το 2011 τιμήθηκε με το Βραβείο Grawemeyer για Ψυχολογίας στο Πανεπιστήμιο του Louisville, για το έργο του σχετικά με τον έλεγχο ερέθισμα, καθυστερημένη ενίσχυση, τον αυτοέλεγχο και τη δύναμη της θέλησης. Το 2002, ο Mischel κατατάχθηκε από την Αμερικανική Ψυχολογική Εταιρεία στην 25η θέση στον κατάλογο των πιο αναφερόμενων ψυχολόγων σε αυτόν τον κλάδο κατά τον 20ό αιώνα.

Το πείραμα marshmallow (Test Marshmallow)

Στα τέλη της δεκαετίας του '60, ο Mischel διεξήγαγε ένα πείραμα μέσω του οποίου θέλησε να παρατηρήσει τις επιπτώσεις της επιβραδυνόμενης ενίσχυσης, ονομάζεται επίσης καθυστερημένη ικανοποίηση.

Το τελευταίο είναι η δυνατότητα να απέχει από την άμεση λήψη ενός ανταμείβοντας στοιχείου, προκειμένου να λάβει ένα άλλο, πιο επιθυμητό στοιχείο, παρόλο που συνεπάγεται μεγαλύτερη αναμονή. Θα δούμε παρακάτω τι ήταν αυτό το πείραμα και οι συνέπειες που είχε για την ψυχολογία γνωστικής συμπεριφοράς.

Ο αυτοέλεγχος επηρεάζει την εκμάθηση?

Το πείραμα αυτό περιελάμβανε τα ακόλουθα: Επιλέχθηκαν παιδιά ηλικίας μεταξύ τεσσάρων και έξι ετών και μεταφέρθηκαν σε ένα δωμάτιο όπου υπήρχε μόνο τραπέζι και καρέκλα. Στο τραπέζι υπήρχε ένα marshmallow, ένα cookie oreo ή κάποια άλλη θεραπεία που προηγουμένως επιλέχθηκε από το παιδί.

Οι ερευνητές άφησε το παιδί μόνο του στο δωμάτιο, αφού δώσει τις ακόλουθες επιλογές: χτυπά ένα κουδούνι για να καλέσετε τον ερευνητή και την επιστροφή του φάει την απόλαυση, ή να περιμένετε μέχρι την εθελοντική επιστροφή του ερευνητή, και να λαμβάνουν πλέον μια απόλαυση. Προφανώς, η δεύτερη επιλογή συνεπαγόταν μια άμεση ικανοποιητική εμπειρία, ενώ η δεύτερη υποδήλωνε μια ικανοποιητική εμπειρία. Για το λόγο αυτό, χρησιμοποιούνται οι όροι "καθυστερημένη ικανοποίηση" ή "καθυστερημένη ενίσχυση"..

Ως αποτέλεσμα του πειράματος, μερικά παιδιά αποφάσισαν να περιμένουν έως και 20 λεπτά και να λάβουν δύο θεραπείες αντί για ένα. Αυτά ονομάστηκαν "μεγάλοι επιβραδυντές". Επίσης,, για να κρατήσουν την αναμονή, ανέπτυξαν αρκετές τεχνικές απόσπασης της προσοχής, πώς να καλύψετε τα μάτια σας με τα χέρια σας, να τραγουδήσετε ή να φωνάξετε, να κοιτάξετε γύρω από την καρέκλα για να αποφύγετε τη στροφή προς το marshmallow, μεταξύ άλλων. Αντίθετα, άλλα παιδιά αποφάσισαν να αποφύγουν τη μακρά αναμονή (περίμεναν λιγότερο από 1 λεπτό για να καλέσουν τον ερευνητή) και προτιμούσαν να φάνε μόνο ένα. Οι τελευταίοι αποκαλούνταν "χαμηλοί επιβραδυντές".

Αλλά το πείραμα δεν τελείωσε εκεί. Κάτω από μια διαχρονική σχεδίαση, η οποία επέτρεψε να γνωρίζει τις επιπτώσεις της αναμονής στο πέρασμα του χρόνου, τα ίδια παιδιά (τώρα έφηβοι) μελετήθηκαν και πάλι. Σε αυτή τη νέα μελέτη, βρήκε μια σχέση μεταξύ της ικανότητας αναμονής (καθυστερημένης ενίσχυσης) και της καλύτερης σχολικής απόδοσης σε αριθμητικούς όρους (δηλαδή, καλύτερες βαθμολογίες ή βαθμολογίες σε ακαδημαϊκές εξετάσεις). Ομοίως καθυστερημένη ικανοποίηση Συνδέθηκε με μεγαλύτερη αντοχή στην κατάχρηση ουσιών και μεγαλύτερη ικανοποίηση στις διαπροσωπικές σχέσεις.

Όχι μόνο αυτό, αλλά οι επόμενες έρευνες με τους ίδιους συμμετέχοντες έχουν συνδέσει υψηλή ενίσχυση καθυστερήσει με αυξημένη δραστηριότητα στον προμετωπιαίο φλοιό, το πρόσθιο μέρος των μετωπιαίων λοβών του εγκεφάλου και σχετίζεται με το σύνθετο σχεδιασμό, τη λήψη αποφάσεων και την κοινωνική επάρκεια.

Σε γενικές γραμμές, αυτές οι μελέτες δείχνουν το συμπέρασμα ότι ο αυτοέλεγχος και η εξουσία είναι ένα από τα κλειδιά για την ακαδημαϊκή και προσωπική επιτυχία. Η δοκιμή ή το πείραμα των marshmallows έχει αντιγραφεί στη συνέχεια με ορισμένες παραλλαγές που επιτρέπουν την εις βάθος ανάλυση των μηχανισμών αυτοέλεγχου και τις επιπτώσεις της στη μάθηση.

Επίσης, έχουν τη δυνατότητα να αναλύσει κάποια διλήμματα και την πολυπλοκότητα του εαυτού που σχετίζονται με τις άμεσες απολαύσεις που προσφέρονται από παρορμητικές αποφάσεις, και οι δυσκολίες που σχεδιάζεται, όταν μεγάλη αναμονή δεν είναι τελικά ικανοποιημένοι.

• Ίσως σας ενδιαφέρει: "Η καθυστέρηση της ικανοποίησης και η ικανότητα να αντισταθούν σε παρορμήσεις"

Ορισμένες διαφορές φύλου στη δοκιμή Marshmallow

Ένα άλλο ζήτημα που ήταν δυνατό να αναλυθεί μέσω αυτού του πειράματος και ορισμένων αντιγράφων του είναι την πολιτισμική ερμηνεία της καθυστερημένης ικανοποίησης σύμφωνα με το φύλο.

Όταν μια κοπέλα αποφάσισε να περιμένει να λάβει την ανταμοιβή, αυτή η συμπεριφορά ερμηνεύτηκε από τους ενήλικες ως "μεγάλη διανοητική ικανότητα", "υψηλή ικανότητα", "εφευρετικότητα". Από την άλλη πλευρά, αυτοί που επέλεξαν την άμεση ικανοποίηση θεωρήθηκαν ως "συναισθηματικά ασταθείς", "καυτές" ή "καταγγέλλοντες" (Conti, 2018)..

Αντ 'αυτού, τα παιδιά που καθυστερούν ικανοποίηση περιγράφονταν ως «δειλό», «επιφυλάσσεται», «υπάκουο» ή «ανήσυχοι», ενώ εκείνοι που αποφάσισαν να πάρουν την ενίσχυση αμέσως περιγράφονταν ως «ζωτικής σημασίας», «ενέργεια» "Κινούμενο", "αυτο-επιβεβαιώνοντας" (ibid.).

Τα παραπάνω μπορεί να αντικατοπτρίζουν τις αξίες που σχετίζονται με τον αυτοέλεγχο μέσα στην αμερικανική κουλτούρα. Για παράδειγμα, μπορεί να υποδηλώνει μεγαλύτερη αποδοχή της παρορμητικότητας μεταξύ των παιδιών και μεγαλύτερη έγκριση των ανεκτικών συμπεριφορών μεταξύ των κοριτσιών. Το τελευταίο μπορεί να δημιουργήσει κατευθυντήριες γραμμές για να εξηγήσει τη μάθηση και τα πρότυπα συμπεριφοράς που ενισχύονται με διαφορετικό τρόπο ανάλογα με το φύλο.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Conti, R. (2018). Καθυστέρηση ικανοποίησης Encyclopaedia Britannica. Ανακτήθηκε στις 18 Σεπτεμβρίου 2018. Διατίθεται στη διεύθυνση https://www.britannica.com/science/delay-of-gratification#ref1206154.
• Rohrich, R. (2015). ¶Έτσι ... αποτυγχάνετε τη δοκιμασία Marshmallow; Σύνδεση και αποσύνδεση στον κόσμο μας που είναι πλούσιος σε πληροφορίες. Εφημερίδα της Αμερικανικής Εταιρείας Πλαστικών Χειρουργών, 135 (6): 1751-1754.
• Walter Mischel (2018). Wikipedia, η ελεύθερη εγκυκλοπαίδεια. Ανακτήθηκε στις 18 Σεπτεμβρίου. Διατίθεται στη διεύθυνση https://en.wikipedia.org/wiki/Walter_Mischel.