5 διαφορές μεταξύ πνευματικής αναπηρίας και αυτισμού

Στην κατηγορία των νευροαναπτυξιακές διαταραχές που προτείνει το DSM-V (Διαγνωστικό και Στατιστικό Εγχειρίδιο των Ψυχικών Διαταραχών-πέμπτη έκδοση), υπάρχουν δύο υποκατηγορίες οι οποίες είναι ιδιαίτερα δημοφιλείς και μερικές φορές σύγχυση: Διαταραχή πνευματικής αναπηρίας (ID) και διαταραχή του φάσματος του αυτισμού (ASD).

Στο βαθμό που ανήκουν στην ίδια κατηγορία, τα ADD και DI μοιράζονται ορισμένα χαρακτηριστικά. Παραδείγματος χάριν, η προέλευσή της είναι η πρόωρη παιδική ηλικία και οι παρόντες περιορισμοί σε συγκεκριμένους ή παγκόσμιους τομείς της προσαρμοστικής συμπεριφοράς. Δηλαδή, και στις δύο περιπτώσεις το πρόσωπο που έχει τη διάγνωση έχει δυσκολίες να αναπτύξει στον προσωπικό, κοινωνικό, ακαδημαϊκό και επαγγελματικό τομέα τη μορφή στην οποία αναμένεται για τη χρονολογική ηλικία του. Ωστόσο, τόσο η διάγνωσή του όσο και η παρέμβασή του έχουν σημαντικές διαφορές.

Σε αυτό το άρθρο θα εξετάσουμε το Διαφορές μεταξύ πνευματικής αναπηρίας και αυτισμού (ή, μάλλον, το κατασκεύασμα των διαταραχών του φάσματος του αυτισμού).

• Ενδέχεται να σας ενδιαφέρει: "Διαταραχές του φάσματος του αυτισμού: 10 συμπτώματα και διάγνωση"

5 διαφορές μεταξύ του TDA και της πνευματικής αναπηρίας

Η πνευματική αναπηρία και η ΤΕΑ συχνά συνυπάρχουν, δηλαδή μετά την πραγματοποίηση των αντίστοιχων αξιολογήσεων και οι δύο μπορούν να διαγνωσθούν ταυτόχρονα (Στην περίπτωση αυτή, γίνεται λόγος για συννοσηρότητα μεταξύ TDA και DI). Με άλλα λόγια, είναι πολύ συνηθισμένο ότι τα άτομα με ASD παρουσιάζουν επίσης ορισμένες εκδηλώσεις της Διανοητικής Αναπηρίας και αντιστρόφως.

Ωστόσο, το ένα και το άλλο είναι εμπειρίες που διαφέρουν σε ορισμένα ζητήματα, τι είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε για να έχουμε πρόσβαση σε μια έγκαιρη παρέμβαση.

1. Διανοητικές δεξιότητες vs Κοινωνική επικοινωνία

Η διανοητική αναπηρία εκδηλώνεται καθήκοντα όπως η συλλογιστική, η επίλυση προβλημάτων, ο προγραμματισμός, η αφηρημένη σκέψη, τη λήψη αποφάσεων, την ακαδημαϊκή μάθηση ή τη μάθηση από την προσωπική εμπειρία. Όλα αυτά παρατηρούνται καθημερινά, αλλά μπορούν επίσης να αξιολογηθούν χρησιμοποιώντας τυποποιημένες κλίμακες.

Στην περίπτωση της διαταραχής του φάσματος του αυτισμού, το μεγάλο διαγνωστικό κριτήριο Δεν είναι η πνευματική περιοχή, αλλά ο τομέας της κοινωνικής επικοινωνίας και αλληλεπίδρασης? αυτό που εκδηλώνεται με τον ακόλουθο τρόπο: μικρή κοινωνικο-συναισθηματική αμοιβαιότητα. μικρή προθυμία να μοιραστούν ενδιαφέροντα, συναισθήματα ή αγάπη. η παρουσία ποιοτικής αλλαγής της επικοινωνίας (για παράδειγμα, έλλειψη λεκτικής ή μη λεκτικής επικοινωνίας ή στερεότυπα στη γλώσσα) · και μια δυσκολία προσαρμογής της συμπεριφοράς στα πρότυπα διαφορετικών πλαισίων.

• Ίσως σας ενδιαφέρει: "Τι είναι το Πνευματικό Πηλίκο (IQ);"

2. Προσανατολιστική συμπεριφορά

Στην περίπτωση της πνευματικής αναπηρίας, η δυσκολία να επιτευχθεί το επίπεδο προσωπικής ανεξαρτησίας που αναμένεται σύμφωνα με τη χρονολογική ηλικία είναι διαβόητη. Δηλαδή, χωρίς την απαραίτητη στήριξη, το άτομο έχει κάποιες δυσκολίες να συμμετέχει σε καθημερινές δραστηριότητες, για παράδειγμα στο σχολείο, το έργο και την κοινότητα.

Αυτό δεν συμβαίνει λόγω έλλειψης ενδιαφέροντος, αλλά επειδή το άτομο με ταυτότητα μπορεί να χρειαστεί συνεχή επανάληψη κωδίκων και κοινωνικών κανόνων να είναι σε θέση να τα αποκτήσουν και να ενεργήσουν σύμφωνα με αυτά.

Από την πλευρά του, η προσαρμοστική συμπεριφορά της ASD εκδηλώνεται μέσω του ελάχιστο ενδιαφέρον για την κοινή χρήση του παιχνιδιού με φαντασία ή μικρή διάθεση προς το μιμητικό παιχνίδι. Απεικονίζεται επίσης στην έλλειψη ενδιαφέροντος για τη δημιουργία φίλων (λόγω της έλλειψης πρόθεσης να συσχετιστούν με τους συνομηλίκους τους).

Αυτό το μικρό ενδιαφέρον προέρχεται από πολλά από τα πράγματα που βρίσκονται στο επόμενο περιβάλλον τους μπορούν να προκαλέσουν υψηλά επίπεδα άγχους και άγχους, τι ανακουφίζουν από τα πρότυπα ή τα συμφέροντα και τις περιοριστικές, επαναλαμβανόμενες ή στερεότυπες δραστηριότητες.

• Σχετικό άρθρο: "Είδη διανοητικής αναπηρίας (και χαρακτηριστικά)"

3. Παρακολούθηση των προτύπων

Σε σχέση με τα ανωτέρω, μπορεί να παρεμποδιστεί η παρακολούθηση των κοινωνικών προτύπων στην περίπτωση της ASD την παρουσία περιορισμένων συμφερόντων, που μπορεί να περάσει από απλά στερεότυπα κινητήρα, στην επιμονή να διατηρεί τα πράγματα με τρόπο που δεν ποικίλλει, δηλαδή, μια ανελαστικότητα στις μεταβαλλόμενες ρουτίνες. Τα παιδιά με ASD αισθάνονται συχνά αντιφατικά όταν αλλάζουν οι ρουτίνες τους.

Από την άλλη πλευρά, Νοητική Υστέρηση, μετά από οδηγίες ή πρότυπα μπορεί να εμποδίζεται από τον τρόπο με τον οποίο η λογική επεξεργασία, τον προγραμματισμό και τη μάθηση από την εμπειρία (π.χ. εργασία, μπορεί να υπάρχει μια σημαντική δυσκολία αναγνώρισης συμπεριφορών ή καταστάσεις κινδύνου χωρίς τις απαραίτητες υποστηρίξεις).

4. Αισθηματική εμπειρία

Κάτι που είναι επίσης σημαντικό στη διάγνωση της ASD είναι την παρουσία αισθητικής υπερδραστικότητας ή υπερδραστηριότητας. Για παράδειγμα, μπορεί να υπάρχουν αρνητικές απαντήσεις σε ορισμένους ήχους ή υφές ή συμπεριφορές υπερβολικής γοητείας για τη μυρωδιά ή την αφή αντικειμένων ή για την παρατήρηση με μεγάλη προσοχή και σταθεροποίηση αντικειμένων με φώτα ή επαναλαμβανόμενες κινήσεις.

Στην περίπτωση της πνευματικής αναπηρίας, η αισθητηριακή εμπειρία δεν παρουσιάζεται κατ 'ανάγκην με εντονότερο τρόπο, αφού είναι η πνευματική εμπειρία που εκδηλώνεται πιο έντονα.

5. Η αξιολόγηση

Για τη διάγνωση της πνευματικής αναπηρίας, Χρησιμοποιήθηκαν προηγουμένως ποσοτικές κλίμακες που μετρούσαν το Πνευματικό Πηλίκο. Ωστόσο, η εφαρμογή αυτών των δοκιμών ως διαγνωστικών κριτηρίων αποκλείεται από το ίδιο DSM.

Προς το παρόν, συνιστάται η αξιολόγηση των πνευματικών ικανοτήτων μέσω δοκιμών που μπορούν να προσφέρουν μια ευρεία άποψη για το πώς λειτουργούν, για παράδειγμα, μνήμη και προσοχή, οπτικοακουστική αντίληψη ή λογική συλλογιστική. όλα αυτά σε σχέση με την προσαρμοστική λειτουργία, έτσι ώστε ο απώτερος στόχος της αξιολόγησης είναι να προσδιοριστεί η ανάγκη υποστήριξης (η οποία, σύμφωνα με το DSM, μπορεί να είναι μια ελαφρά, μέτρια, σοβαρή ή βαθιά ανάγκη).

Όταν το παιδί είναι πολύ μικρό για να αξιολογήσει μέσω τυποποιημένων κλιμάκων, αλλά η λειτουργία τους είναι γνωστή διαφορετική από την αναμενόμενη για την ηλικία τους, πραγματοποιούνται κλινικές αξιολογήσεις. μπορεί να προσδιοριστεί η διάγνωση της παγκόσμιας καθυστέρησης της ανάπτυξης (αν είναι πριν από 5 χρονών).

Στην περίπτωση της ASD, η διάγνωση γίνεται κυρίως μέσω παρατήρησης και κλινικής κρίσης του επαγγελματία. Για να τυποποιηθεί αυτό, έχουν αναπτυχθεί αρκετές διαγνωστικές δοκιμασίες που απαιτούν ειδική επαγγελματική κατάρτιση και που μπορούν να αρχίσουν να εφαρμόζονται από τότε που το παιδί έχει φθάσει το 2ο έτος της ηλικίας του..

Επί του παρόντος, είναι πολύ δημοφιλείς, για παράδειγμα, η Συνέντευξη για την διάγνωση του αυτισμού (ADI-R, για το ακρωνύμιο της στα αγγλικά) ή τη κλίμακα παρατήρησης για τη διάγνωση του αυτισμού (ADOS, επίσης για το ακρωνύμιο της στα αγγλικά).

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Κέντρο Τεκμηρίωσης Μελετών και Αντιδράσεων (2013). DSM-5: Νέα και διαγνωστικά κριτήρια. Ανακτήθηκε 7 Μαΐου, 2018. Διατίθεται σε http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/DSM%205%20%20Novedades%20y%20Criterios%20Diagnósticos.pdf.
• Martínez, Β. And Rico, D. (2014). Οι διαταραχές της ανάπτυξης του νευρικού συστήματος στο DSM-5. Σεμινάρια AVAP. Ανακτήθηκε στις 7 Μαΐου 2018. Διατίθεται στη διεύθυνση http://www.avap-cv.com/images/actividades/2014_jornadas/DSM-5_Final_2.pdf.
• WPS (2017). (ADOS) Διαγνωστικό Παρατηρητήριο Παρατήρησης Αυτισμού. Ανακτήθηκε στις 7 Μαΐου 2018. Διατίθεται στη διεύθυνση https://www.wpspublish.com/store/p/2647/ados-autism-diagnostic-observation-schedule.