Γνωσιακά στυλ μάθησης - Δημιουργικότητα

Μια άλλη ιδέα που προτείνεται να συμπληρώσει ένα επεξηγηματικό κενό των λόγων για τη συμπεριφορά είναι το ύφος. Το στυλ δεν σχεδιάζεται ως α ικανότητα, αλλά από την άποψη των προτιμήσεων για έναν ή τον άλλο τρόπο (διαδικαστικές στρατηγικές). Αυτός ο όρος εισήχθη από το Allport από τη θεωρία των ψυχολογικών τύπων του Jung, για να αναφερθούμε σε διαφορετικούς τύπους προσωπικότητας και συμπεριφοράς. Έκτοτε ο ορισμός αλλάζει, αλλά διατηρεί την ουσιαστική του ποιότητα. το στυλ συγκεντρώνει μια σειρά από συνήθη σχέδια ή τους προτιμώμενους τρόπους να κάνουν πράγματα, τα οποία είναι σχετικά σταθερά με την πάροδο του χρόνου και συνεπή με διάφορους τύπους δραστηριοτήτων. Σε αυτό το κεφάλαιο επικεντρωνόμαστε στο γνωστικό στυλ, το οποίο αναφέρεται ειδικά στον συνήθη τρόπο επεξεργασίας πληροφοριών και τη χρήση γνωστικών πόρων, όπως η αντίληψη, η μνήμη, η σκέψη, κλπ..

1. Διαστάσεις γνωστικών στυλ
2. Προσεγγίσεις στην ενσωμάτωση της νοημοσύνης και της προσωπικότητας
3. Αντιπροσωπευτικές κατασκευές στην ενσωμάτωση της προσωπικής νοημοσύνης

Διαστάσεις γνωστικών στυλ

Πεδίο εξάρτησης / ανεξαρτησίας (DIC) (άρθρωση πεδίου)

Βαθμός στον οποίο η οργάνωση του αντιληπτικό πεδίο Επηρεάζει την αντίληψη των συνιστωσών του. Τα πεδία που εξαρτώνται από το πεδίο παρουσιάζουν δυσκολίες στον εντοπισμό και την ταυτοποίηση των πληροφοριών που αναζητούν, καθώς τα υπόλοιπα στοιχεία του αντιληπτικού (δευτερεύοντος) πεδίου δρουν ως αποσπάσματα της κύριας αποστολής τους. Αντίθετα, οι ανεξάρτητοι από το πεδίο (CI) γνωρίζουν πώς εύκολα να διακρίνουν τα σχετικά στοιχεία των δευτερευόντων. Αργότερα, το DIC επεκτάθηκε σε άλλους τομείς συμπεριφοράς, όπως μάθηση και μνήμη, επίλυση προβλημάτων, κοινωνική συμπεριφορά και δραστηριότητα.

Επίπεδο / ισοβαθμιστής (Εύρος ισοδυναμίας) (Εννοιολογική διαφοροποίηση)

Βαθμός στον οποίο αντιλαμβάνονταιται διαφορές ή ομοιότητες στα αντικείμενα. Οι ανελκυστήρες τείνουν να παραλείπουν αλλαγές στα ερεθίσματα, απλοποιώντας τα στοιχεία στη μνήμη. Το αποτέλεσμα είναι ότι αυτά τα θέματα γενικεύουν πέρα ​​από τις παρατηρήσεις τους, επειδή θεωρούν ότι είναι παρόμοια με τα στοιχεία που τα συνθέτουν. Αντιθέτως, οι επιτιθέμενοι βρίσκουν σημαντικές διαφορές μεταξύ των στοιχείων της κατάστασης, διατηρώντας τη στη μνήμη με πολύ λεπτομερή τρόπο, έτσι ώστε να είναι πολύ οργανωμένη και δομημένη. Καθώς το άτομο ωριμάζει, είναι γνωστό ότι το επίπεδο διαφοροποίησης αυξάνεται, πηγαίνοντας από ένα στυλ ισοπεδώσεως σε ένα ακονίζοντας. Ωστόσο, οι στιλιστικές διαφορές επιμένουν στην ενηλικίωση και στους ειδικούς, αντίστοιχα. Μια δοκιμή που αξιολογεί αυτή τη διάσταση είναι η δοκιμή ελεύθερης ταξινόμησης (εάν το θέμα είναι πιο έντονο, θα σχηματίσει περισσότερες ομάδες απ 'ότι αν είναι ισοπέδωση, αφού θα βρει περισσότερες διαφορές)

Ικανότητα / ανακλαστικότητα (I / R)

Υπάρχουν καταστάσεις αβεβαιότητα o ασάφεια στην οποία οι άνθρωποι πρέπει να επιλέξουν μεταξύ να κάνουν πολλά, αλλά με τον κίνδυνο να κάνουν λάθη (παρορμητικά) ή να κάνουν λίγα και να είναι πιο ακριβή (αντανακλαστικά). Ο I / R αναφέρεται στην τάση να αναστέλλονται οι αρχικές αποκρίσεις και να επισκευάζονται προκειμένου να εκτιμηθεί ο βαθμός ακρίβειάς τους. Σε αντίθεση με το εύρος ισοδυναμίας, ο I / R είναι σχετικά σταθερός με την πάροδο του χρόνου. Διαφορές προσωπικότητας συμβαίνουν μεταξύ των δύο ομάδων ατόμων. οι παρορμήσεις δείχνουν λιγότερο άγχος για λάθη, δείχνουν έναν προσανατολισμό προς την επιτυχία αντί για αποτυχία, έχουν χαμηλά πρότυπα απόδοσης και λιγότερο κίνητρα για τα καθήκοντα που περιλαμβάνουν μάθηση. Η δοκιμή που χρησιμοποιείται περισσότερο για την αξιολόγηση αυτής της διάστασης είναι η δοκιμή αντιστοίχισης των οικογενειακών αριθμών.

Viewer / Verbalizer

Ο τρόπος επεξεργασίας και επεξεργασίας των πληροφοριών. Το οπτικοποιητές βασίζονται σε μεγαλύτερο βαθμό σε πληροφορίες που μεταδίδονται οπτικά και προτιμούν να αναλύουν πληροφορίες μέσω γραφικών, σχεδίων κ.λπ. Οι ομιλητές προτιμούν να καθοδηγούνται από λέξεις που διαβάζονται ή ακούγονται για να επεξεργάζονται πληροφορίες.

Οπτική / Απτική

Προτίμηση για επεξεργασία πληροφοριών με οπτικό ή απτικό (απτικό) τρόπο. Σε γενικές γραμμές, οι ενήλικες παρουσιάζουν μεγαλύτερη προτίμηση για οπτικό στυλ και παιδιά για το απτικό.

Εννοιολογικό στυλ (αναλυτικό-σχεσιακό / Inferential-categorial)

Αναφέρεται στον συνήθη τρόπο με τον οποίο τα άτομα κατηγοριοποιούν κατηγορηματικά τα αντικείμενα. Υπάρχουν δύο:

• αναλυτικά-περιγραφικά, τα άτομα εστιάζουν την προσοχή τους στα στοιχεία των αντικειμένων, τα ομαδοποιούν με βάση κοινά στοιχεία (π.χ. τραπέζι και καρέκλα επειδή έχουν πόδια).
• Σχετικά, τα άτομα επικεντρώνονται περισσότερο στα παγκόσμια αντικείμενα και τα ομαδοποιούν υιοθετώντας ως κριτήρια τις λειτουργικές σχέσεις μεταξύ αντικειμένων (π.χ. τραπέζι και καρέκλα επειδή τρώνε)

Serial / Ολιστική

Ο τρόπος με τον οποίο η προσοχή έχει καθοριστεί στο υλικό αντικείμενο της μάθησης. Οι ολιστικοί άνθρωποι επεξεργάζονται ταυτόχρονα πολλά στοιχεία και τα οργανώνουν για να αποτελέσουν μια σύνθετη μονάδα. Οι σειριογνώμονες αναλύουν λεπτομερώς όλα τα στοιχεία ενός προβλήματος και τα ταξινομούν σύμφωνα με ένα διαδοχικό κριτήριο, δηλαδή, την ανάλυση της ενημέρωσης βήμα προς βήμα. Υπάρχουν πολλές άλλες διαστάσεις γνωστικών μορφών, ωστόσο πολλές από τις ετικέτες είναι διαφορετικοί τρόποι αναφοράς για το ίδιο. Ίσως οφείλεται στην σπάνια επικοινωνία μεταξύ των δημιουργών, η οποία έχει οδηγήσει σε διασπορά όσον αφορά τον αριθμό και την ποικιλία των μορφών. Η ιππασία και ο Cheema τους ομαδοποιούν σε δύο βασικές διαστάσεις:

• Ολιστική / Αναλυτική (Η / Α). Προσδιορίζει την τάση να οργανώνει πληροφορίες παγκοσμίως (Η) ή με μέρη (Α). Περιλαμβάνει στυλ όπως field I / D, I / R και ευκρινέστερο / επίπεδο.
• Λεκτικό / Εικόνες (V / I). Αναφέρεται στην προτίμηση να αντιπροσωπεύει πληροφορίες μέσω αριθμών ή εικόνων, ή προφορικά, με λέξεις. Καλύπτει στυλ όπως το Visualizer / Verbalizer και το Visual / Hápico

Γνωστικά στυλ, νοημοσύνη και προσωπικότητα

Δεν υπάρχει συσχέτιση δυνατό μεταξύ της νοημοσύνης και γνωστικά στυλ, που δικαιολογεί την ύπαρξη γνωστικού στυλ ως κάτι διαφορετικό από την νοημοσύνη. Η βασική διαφορά είναι ότι η απόδοση σε όλα τα είδη καθηκόντων που απαιτούν γνωστικές δεξιότητες είναι ανάλογη με τη νοημοσύνη του θέματος (μεγαλύτερη νοημοσύνη, μεγαλύτερη απόδοση). Ωστόσο, η επίδραση ενός γνωστικού στυλ στην απόδοση θα είναι θετική ή αρνητική ανάλογα με τη φύση του έργου (π.χ. ένας οπτικοακουστικός θα δυσκολευτεί να εργαστεί σε λεκτικές εργασίες)

Όσον αφορά την προσωπικότητα, μια μέτρια συσχέτιση μπορεί να δικαιολογηθεί, αφού τα γνωστικά στυλ εξηγούν ατομικές διαφορές στην απόδοση των ατόμων. γνωστικές διαδικασίες, τα οποία είναι μόνο ένα από τα στοιχεία της δομής της προσωπικότητας. Γνωστική στυλ θα πρέπει να είναι μεταξύ γνωστικές ικανότητες και τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, όπως είναι εκείνες που καθορίζουν τη δική τους ιδιοσυγκρασιακή αντίδραση του κάθε ατόμου με βάση κατάστασης απαιτήσεις.

Προσεγγίσεις στην ενσωμάτωση της νοημοσύνης και της προσωπικότητας

Η ψυχομετρική παράδοση Στόχος είναι να καταστήσει λειτουργική και αξιολόγηση εκπρόσωπος δομές των περιοχών δύο πρωταγωνιστές, την προσωπικότητα και την ευφυΐα, και στη συνέχεια να διερευνήσει τις συσχετίσεις μεταξύ των δύο παράγωγα κατασκευάσματα. Η επίσημη μελέτη των σχέσεων μεταξύ προσωπικότητας και νοημοσύνης μπορεί να προκύψει χάρη σε μια σειρά μέτρων, περισσότερο ή λιγότερο αξιόπιστα. Έτσι, ο κοινός στόχος των τεστ νοημοσύνης ήταν να αξιολογηθεί η μέγιστη απόδοση των θεμάτων (χωρητικότητα), και ο στόχος των τεστ προσωπικότητας ήταν η απόδοση (που αντιπροσωπεύει το συνήθη τρόπο το άτομο συμπεριφέρεται και αποδόσεις στην καθημερινή σας ζωή)

Η πειραματική προσέγγιση μέρος ακριβών θεωρητικών μοντέλων σχετικά με τη σχέση μεταξύ των δύο. Εδώ, αντίθετα, ξεκινάμε με συγκεκριμένες υποθέσεις που καθοδηγούν την έρευνα, χρησιμοποιούν ακριβέστερα μέτρα (διανοητική ταχύτητα κ.λπ.) και δεν υπάρχουν παγκόσμια αποτελέσματα IC. Με τον τρόπο αυτό, η εστίαση ενδιαφέροντος αφορά τα στυλ δοκιμαστικής λύσης και όχι τη συνολική απόδοση. Από αυτές τις υποθέσεις προχωρούμε να εξετάσουμε ξεχωριστές συσχετίσεις μεταξύ αυτών των συνιστωσών της παγκόσμιας IC που έχουν πειραματικά απομονωθεί και διαφόρων πτυχών της προσωπικότητας, σε ορισμένες συνθήκες ή καταστάσεις.

Ωστόσο, τα πειραματικά μοντέλα υπερβαίνουν την ανάλυση των απλών γνωστικών διαδικασιών. Από τη θεωρία της γνωστικής επιστήμης κλασικό προτείνεται ότι από την ανάλυση των πολύπλοκων σχέσεων μεταξύ της προσωπικότητας και της νοημοσύνης, καθώς και την εξέταση των απλών γνωστικών διεργασιών και βιολογική βάση τους, απαιτεί μια εξήγηση από την άποψη των πιο πολύπλοκες διαδικασίες, όπως οι στόχοι προσωπικές, προθέσεις και προσπάθειες προσαρμογής στις εξωτερικές απαιτήσεις. τι λέγεται επίπεδο γνώσης ή σημασιολογίας, διότι συνεπάγεται την παρέμβαση της παγκόσμιας γνώσης που έχει ο κόσμος, η ερμηνεία του κλπ. (Η μελέτη της προσαρμοστικής πτυχές της νοημοσύνης είναι μέρος αυτού του επιπέδου της ανάλυσης, η οποία έχει νόημα κατασκευάζει η πρακτική νοημοσύνη, συναισθηματική, κλπ, τα οποία θα συζητηθούν αργότερα)

Ψυχομετρική προσέγγιση

Σε αυτή την προοπτική της ανάλυσης, διάφοροι παράγοντες συνέβαλαν στην περιορισμένη επιτυχία στην ανίχνευση κοινών πτυχών μεταξύ της προσωπικότητας και της νοημοσύνης. Φύση των δομών. Οι μελέτες παραγόντων που περιλαμβάνουν μέτρα προσωπικότητας και νοημοσύνης έχουν δείξει διαφοροποίηση μεταξύ τους. Κριτήρια διαφοροποίησης μεταξύ δομών προσωπικοτήτων και νοημοσύνης:

1. νοημοσύνη θεωρείται ως μονής κατεύθυνσης (από λίγο έως πολύ), ενώ η προσωπικότητα ως διπλής κατεύθυνσης (διπολική, δύο ακραίων πόλων, π.χ., εσωστρέφεια-εξωστρέφεια)
2. κριτήριο αξιολόγησης των απαντήσεων στις δοκιμές. Στο νοημοσύνη κυριαρχεί ένα κριτήριο της αλήθειας (Υπάρχει ένα επίπεδο πιο κατάλληλο από το άλλο), ενώ στην προσωπικότητα αξιολογείται η κατεύθυνση και η ένταση της απόκρισης. γ) Ευαισθησία στην αλλαγή. Η νοημοσύνη είναι λιγότερο ευαίσθητη στον προσωπικό έλεγχο, ενώ η προσωπικότητα έχει έναν ορισμένο βαθμό εθελοντισμού.
3. οι οδηγίες για την εκτίμησή τους είναι διαφορετικές. Η νοημοσύνη καλείται να «κάνει το καλύτερο δυνατό» και ζητά από την προσωπικότητα να «απαντήσει ειλικρινά» και «σύμφωνα με τη συνηθισμένη τάση συμπεριφοράς»
4. η σταθερότητα της γνωστικής χαρακτηριστικών (ικανότητα) συναρτήσει του χρόνου και η συνέπεια στις καταστάσεις (του ίδιου είδους πλευρά) είναι συνήθως κάπως αποδεκτή, ενώ στην περίπτωση της προσωπικότητας υποτίθεται να υπόκεινται σε διακυμάνσεις τόσο αισθήσεις.
5. οι πηγές σφάλματος στα μέτρα της προσωπικότητας είναι μεγαλύτερες από αυτές των πληροφοριών, έτσι ώστε η αξιοπιστία και η εγκυρότητα να είναι υψηλότερες στην τελευταία.
6. η ερμηνεία των αποτελεσμάτων είναι πιο αμφίσημη στην περίπτωση των μέτρων προσωπικότητας.

Οι διαφορές που υπάρχουν στην κατασκευές νοημοσύνη και την προσωπικότητα συμβάλλουν στο γεγονός ότι κατά την ανάλυση συσχετίσεων μεταξύ τους έχουν γίνει, τι γίνεται είναι για να συγκρίνουν τα νοητικά φαινόμενα με διαφορετικές ιδιότητες, τόσο από την άποψη της φύσης τους και την λειτουργικότητα τους κάνουν οι ψυχολόγοι. Αυτό καθιστά δύσκολη την ανίχνευση παγκόσμιων σχέσεων μεταξύ τους.

Μεθοδολογικές δυσκολίες.

Ο Eysenk κατέληξε στο ίδιο συμπέρασμα. Η γενική νοημοσύνη δεν σχετίζεται με την προσωπικότητα. Το αποτέλεσμα αυτό προκύπτει επίσης από μεθοδολογικές δυσκολίες, όπως η χρήση αναξιόπιστων μέσων και στατιστικά σφάλματα.

Οι λίγες ή καθόλου σχέσεις μεταξύ νοημοσύνη και προσωπικότητα θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη μόνο στο επίπεδο των κατασκευών, με μια μεθοδολογία ψυχομετρικής συσχέτισης και με την παρουσία μεθοδολογικών σφαλμάτων στις μελέτες. Αλλά όταν οι μελέτες διεξάγουν λεπτομερέστερες αναλύσεις αυτών των σχέσεων, τα αποτελέσματα αρχίζουν να είναι πολύ διαφορετικά.

Στοιχεία για τη στήριξη της σχέσης μεταξύ νοημοσύνης και προσωπικότητας από ψυχομετρική άποψη

Στην έρευνα σχετικά με τις σχέσεις μεταξύ νοημοσύνης και άγχους, μόνο όταν τα ανήσυχα θέματα αναλύονται σε καταστάσεις απειλής ή άγχους υπάρχουν μειώσεις στην πνευματική απόδοση ως αποτέλεσμα του άγχους. Το άγχος της συμπεριφοράς φαίνεται να συνδέεται αρνητικά με τις τρέχουσες επιδόσεις μόνο στην καθημερινή ζωή (ακαδημαϊκή απόδοση, εργασία κ.λπ.). Αλλά πρέπει να έχουμε κατά νου ότι και στους δύο τύπους σχέσεων μιλάμε για πνευματική απόδοση (εκτέλεση), όχι για διανοητική ικανότητα ή γνώση (IQ). Όπως ήδη ειπώθηκε, ο παγκόσμιος δείκτης IQ δεν σχετίζεται με την προσωπικότητα, ακόμη και υπό συγκεκριμένες συνθήκες δοκιμών, όπως αυτές που υποδεικνύονται.

Με παρόμοιο τρόπο, Εξωστρέφεια-Εσωστρέφεια, αν και δείχνει μια μικρή συσχέτιση με την νοημοσύνη (CI), φαίνεται να σχετίζεται με διάφορες πτυχές της πνευματικής απόδοσης. Διαφορά μεταξύ μέγιστης και τυπικής απόδοσης. Ένας από τους λόγους για τους οποίους οι δοκιμές νοημοσύνης δεν συσχετίζονται σημαντικά με την προσωπικότητα είναι ότι η νοημοσύνη μετράται με βάση το πρότυπο απόδοση μέγιστο, όταν οι μακροπρόθεσμες επιδόσεις στο σχολείο και την εργασία (όπου οι παράγοντες της προσωπικότητα είναι πιο συναφείς) λαμβάνει χώρα σε ένα πλαίσιο τυπικής απόδοσης.

πειραματική-γνωστική προσέγγιση Από αυτή τη προσέγγιση η έμφαση είναι στην (νευρωνικά, υπολογιστική γνωστική ή προσαρμοστική) διεργασίες, σε σύγκριση με το ενδιαφέρον στη δική δομή (διαστάσεις) των ψυχομετρικών προσεγγίσεων. Μέσα σε αυτήν την προοπτική procesual βρέθηκε διαφορετικά πρότυπα της συνάντησης μεταξύ της προσωπικότητας και της νοημοσύνης σε τρία επίπεδα ανάλυσης που αναφέρονται.

Επίπεδο νευρικών διεργασιών. ¿Η νοημοσύνη και η προσωπικότητα μοιράζονται τις ίδιες νευρικές βάσεις; Έχει ληφθεί ότι φαίνεται ότι σχετίζονται με διάφορους ψυχοφυσιολογικούς δείκτες.

Επίπεδο γνωστικών διαδικασιών. ¿Τα στοιχεία επεξεργασίας συνήθως συνδέονται με τους παράγοντες της νοημοσύνης και της προσωπικότητας; Τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα του προσωπικότητα, ακριβώς όπως η νοημοσύνη, συνδέονται με διάφορες γνωστικές συσχετισμούς (π.χ., υπάρχουν κάποιες ενδείξεις για την ύπαρξη μιας γνωστικής μοτίβο Εξωστρέφεια-εσωστρέφειας διάσταση, και παρομοίως, υπάρχει ένα σχέδιο που σχετίζεται με τη γνωστική άγχος γνώρισμα). Εσωστρεφείς είναι περισσότερο σαν έξυπνες κάθε δυνατή προσπάθεια για την επίλυση αντανακλαστική προβλήματα και να ξεπεράσουν την παρακολούθηση και τη μακροπρόθεσμη μνήμη (σε σύγκριση με εξωστρεφείς) εξωστρεφείς είναι παρόμοια με έξυπνη για μεγαλύτερη ικανότητά τους να εκτελούν πολλαπλές ταυτόχρονες εργασίες. Είναι επίσης υψηλότερες από introverts στην βραχυπρόθεσμη μνήμη σε ανάκτηση πληροφοριών από τη μνήμη, και την αντίσταση στην απόσπαση της προσοχής.

Έτσι, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η προσωπικότητα αλληλεπιδρά με ορισμένες συνιστώσες της νοημοσύνης, επηρεάζοντας από κοινού διάφορες πτυχές της γνωστική απόδοση. Σε αυτή τη γραμμή, η γνωστική ψυχολογία της επεξεργασίας πληροφοριών έχει συνεισφέρει σημαντικές γνώσεις, αλλά, ναι, είναι ένα ελλιπές επεξηγηματικό μοντέλο. Ελλιπής διότι αγνοεί ένα σημαντικό στοιχείο στην απόδοση, δηλαδή την επιλογή στρατηγικών κινήτρων από την πλευρά του θέματος που προορίζονται να αντιμετωπίσουν τις απαιτήσεις των καθηκόντων που αντιμετωπίζει. Όταν η χρήση στρατηγικών συνδέεται με την επιλογή του ατόμου με βάση μια σειρά στόχων, το κατάλληλο επίπεδο ανάλυσης είναι η γνώση ή η σημασιολογία, η οποία έχει να κάνει με τις διαδικασίες προσαρμογής στις απαιτήσεις του εξωτερικού περιβάλλοντος.

Προσαρμοστικό επίπεδο (γνώσης ή σημασιολογίας)

¿Η προσωπικότητα και η νοημοσύνη έρχονται μαζί όταν το άτομο προσπαθεί να επιτύχει τους στόχους και τα προσαρμοστικά αποτελέσματα; Ναι, όμως, ταυτόχρονα, αυτή η αλληλεξάρτηση μεταξύ της προσωπικότητας και της νοημοσύνης εξαρτάται από τον επαναπροσδιορισμό της παραδοσιακή έννοια της νοημοσύνης. Αυτό πρέπει τώρα να θεωρηθεί ως το σύνολο των δεξιοτήτων και των γνώσεων που είναι διαθέσιμες στο άτομο, καθώς και η ικανότητα χρήσης τους για την προσαρμογή σε νέες καταστάσεις και την επίτευξη σημαντικών στόχων..

Έτσι, από τη σκοπιά της επίλυσης των προβλημάτων στην πραγματική ζωή, η προσαρμοστική λειτουργία της προσωπικότητας και η έξυπνη συμπεριφορά μοιάζουν να σχεδιάζονται με παρόμοιους όρους. Αποτελεσματικά, από λειτουργική άποψη, και οι δύο περιλαμβάνουν μεγιστοποίηση πιθανότητα επίτευξη στόχων. Αυτό το τελευταίο σημείο είναι σημαντικό. Εάν υπάρχει μια έννοια κλειδί που χαρακτηρίζει διαφορετικά μοντέλα προσαρμοστικής λειτουργίας, αυτός είναι ο στόχος. Ο στόχος είναι η συνιστώσα της προσωπικότητας που καθιστά δυνατή την ενσωμάτωσή της με την νοημοσύνη ... Αυτό προϋποθέτει ότι το άτομο θέτει σε λειτουργία, ιδιοσυγκρασιακά, όλους τους διαθέσιμους πόρους.

Αντιπροσωπευτικές κατασκευές στην ενσωμάτωση της προσωπικής νοημοσύνης

Στο επίπεδο της ανάλυσης του προσαρμοστική λειτουργία συμπεριφοράς στην καθημερινή ζωή, στο πλαίσιο της μελέτης των σχέσεων μεταξύ της προσωπικότητας και της νοημοσύνης, έχω αρχίσει να εμφανίζονται μια σειρά από costructos προσπαθεί να περιγράψει και να εξηγήσει ατομικές διαφορές στην επιτυχία που έχουν τα άτομα με δυσκολίες χειρισμού καθημερινά, καθώς και στην απόκτηση αξιόλογων αποτελεσμάτων ή στόχων.

Αιτιολόγηση της ανάγκης για νέες κατασκευές. Ο λόγος για την ανάπτυξη όλων αυτών των εννοιών οφείλεται στο γεγονός ότι οι παραδοσιακές δοκιμές της αφηρημένης ή αναλυτικής νοημοσύνης δεν επαρκούν από μόνες τους για να εξηγήσουν την επιτυχία ή την αποτυχία του ατόμου στην καθημερινή του ζωή.

[Ήδη το 1920, ο Thorndike πρότεινε ότι το ικανότητα κοινωνικό είναι ένα σημαντικό συστατικό της νοημοσύνης, που δεν συλλέγεται από τις δοκιμές που το μετράνε. Στη συνέχεια, μέχρι τη δεκαετία του '90, οι ψυχολόγοι είχαν συγκέντρωση επαρκή αποδεικτικά στοιχεία που τους οδήγησε στο συμπέρασμα ότι το IQ έχει μικρή ικανότητα να προβλέψει την επιτυχία στην καθημερινή ζωή. Sternberg και Goleman έρχονται σε αυτά τα ίδια συμπεράσματα, δηλώνοντας ότι αυτές οι δοκιμές μετρούν λεκτική και αναλυτική ικανότητα, αλλά δεν είναι η δημιουργικότητα και πρακτικές γνώσεις, ως παράγοντες σημαντικό για την επίλυση των καθημερινών προβλημάτων (στατιστικά, η CI παρέχει μόνο όσο 20 τοις εκατό των καθοριστικών παραγόντων της επιτυχίας, είναι απαραίτητο να διερευνηθεί ποια άλλα χαρακτηριστικά αντιπροσωπεύουν το υπόλοιπο 80%),.

Όπως έχει ήδη δει, ο Gardner, στη θεωρία του πολλαπλές ευφυΐες, Επισημαίνει ότι οι δοκιμές IQ βασίζονται σε μια περιορισμένη έννοια νοημοσύνης, αφήνοντας άλλες δεξιότητες και δεξιότητες πιο αποφασιστικές για τη ζωή από το IQ. Επίσης, ο συγγραφέας έχει δεσμευτεί να διδάσκει περισσότερο επικεντρωμένο στην προώθηση προσωπικών δεξιοτήτων και όχι μόνο σε ακαδημαϊκούς (λογικό, αναλυτικό, αφηρημένο).

Θυμηθείτε ότι, μεταξύ των διαφόρων τρόποι νοημοσύνης ότι αυτός ο συγγραφέας προτείνει, υπάρχουν δύο (πλαισιωμένες στην παγκόσμια έννοια προσωπικές νοημοσύνη)? διαπροσωπική νοημοσύνη (ικανότητα κατανόησης των άλλων και ενεργεί ανάλογα) και ενδοπροσωπική νοημοσύνη (ικανότητα κατανόησης και συμπεριφοράς με βάση τις ανάγκες, τους στόχους και τις ικανότητές τους). Το ενδιαφέρον για το τελευταίο αντικατοπτρίζεται στην έρευνα γύρω από την έννοια της συναισθηματικής νοημοσύνης.

Τέλος, από άλλους τομείς της ψυχολογίας, έχει επίσης καταλήξει στο συμπέρασμα ότι οι διανοητικές ικανότητες είναι ανεπαρκείς για να εξηγήσουν τον λόγο της συμπεριφοράς και του επιπέδου (ποιότητας και ποσότητας) της απόδοσης αυτής της συμπεριφοράς. Οι έννοιες του κινήτρου και της αυτορρύθμισης, σε τελική ανάλυση, είναι εκείνες που συνδέουν το άτομο με τον κόσμο, αφού είναι αυτοί που κατευθύνουν τη συμπεριφορά προς τους στόχους.

Σε αυτό το πλαίσιο, μια σειρά από ψυχολογικά υποσυστήματα που εμπλέκονται στη ρύθμιση της συμπεριφοράς, τόσο συναισθηματικής όσο και νοητικής, που προβλέπουν το βαθμό και την ποιότητα της προσπάθειας που αποσκοπεί στην επίτευξη αποτελεσμάτων. Έτσι, υπάρχουν αρκετοί ψυχολογικοί και ζωτικοί τομείς που μπορούν να θεωρηθούν, όλοι αυτοί είναι ένα ενεργό και αναπόσπαστο μέρος της δυναμικής νοημοσύνης προσωπικότητας και μπορούν να ομαδοποιηθούν σε τέσσερις βασικούς τομείς:

• ο συναισθηματικός κόσμος του ατόμου, ιδιαίτερα ο σημαντικός ρόλος της κατανόησης και διαχείρισης των συναισθημάτων και των άλλων. Η σχετική κατασκευή είναι η συναισθηματική νοημοσύνη.
• την αποτελεσματική εφαρμογή της γνώσης που προκύπτει από την εμπειρία του ατόμου στην καθημερινή του ζωή ή την πρακτική νοημοσύνη, για την επίλυση των καθημερινών προβλημάτων.
• Το συγκεκριμένο διαπροσωπικό πλαίσιο, όπου το βασικό κατασκεύασμα είναι η κοινωνική νοημοσύνη.
• Σε ένα επίπεδο ολοκλήρωσης είναι η ανάγκη του ατόμου να ρυθμίζει τη συμπεριφορά του βάσει εσωτερικών και εξωτερικών απαιτήσεων. Είναι η έννοια της αυτορρύθμισης.

Αυτό το άρθρο είναι καθαρά ενημερωτικό, στην ηλεκτρονική ψυχολογία δεν έχουμε την ικανότητα να κάνουμε μια διάγνωση ή να προτείνουμε μια θεραπεία. Σας προσκαλούμε να πάτε σε ψυχολόγο για να αντιμετωπίσετε την περίπτωσή σας ειδικότερα.

Αν θέλετε να διαβάσετε περισσότερα άρθρα παρόμοια με Γνωσιακά στυλ μάθησης - Δημιουργικότητα, Σας συνιστούμε να εισάγετε την κατηγορία Ψυχολογίας Προσωπικού και Διαφορικό.