28 ερωτήσεις σχετικά με τον εκφοβισμό για την ανίχνευση της βίας στην τάξη

Ο εκφοβισμός είναι ένα φαινόμενο που, παρότι πιθανότατα υπήρχε από την αρχαιότητα, δεν έχει λάβει μεγάλη προσοχή από τα μέσα ενημέρωσης μέχρι πρόσφατα. Αντιμετωπίζουμε μια πράξη κατάχρησης και συνεχιζόμενης παρενόχλησης με την πάροδο του χρόνου μπορεί να έχει καταστροφικές επιπτώσεις σε όσους την υποφέρουν, τόσο σωματικά όσο και ψυχολογικά.

Συχνά, τα βάσανα των παιδιών και των νέων που πάσχουν από εκφοβισμό κρυφό παραμένει είτε από φόβο ή ντροπή από αυτούς, ο νόμος της σιωπής που συνήθως συχνές στην τάξη σχετικά με το θέμα ή ακόμα και έλλειψη ικανότητας, εργαλεία ή γνώσεις με υπεύθυνους ενήλικες για να συλλάβει ή να θεραπεύσουν τις πράξεις της επιθετικότητας (δυστυχώς, πολλές φορές χωρίς καν να αγνοούνται και υποτιμημένο). Σε αυτό το άρθρο, μια σειρά από πιθανές Ερωτήσεις σχετικά με τον εκφοβισμό που θα μπορούσαν να βοηθήσουν στην ανίχνευση της ύπαρξης περιπτώσεων στο σχολικό περιβάλλον.

• Σχετικό άρθρο: "Εκφοβισμός: ανάλυση του εκφοβισμού μέσω της μιμητικής θεωρίας"

Εκφοβισμός: η βασική ιδέα

Η μέση από εκφοβισμό ή παρενόχληση οποιοδήποτε τύπο σχέσης ομοτίμους κατά την οποία μια άνιση σχέση στην οποία στην οποία ένα ή περισσότερα άτομα κάνουν κάθε εκούσια πράξη που αποσκοπεί να βλάψει, παρενόχληση ή βλάπτουν καθ 'οιονδήποτε τρόπο για να ρυθμίσετε άλλο ή άλλα άτομα.

Ο ένας ή οι επιτιθέμενοι υποβάλλονται σε κάποια μορφή από τους επιτιθέμενους, που δρουν επίμονα με την πάροδο του χρόνου. Αυτές οι καταχρηστικές σχέσεις συμβαίνουν είτε στο πλαίσιο του σχολείου είτε μεταξύ των θεμάτων που σχετίζονται με τη συνύπαρξή τους σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Οι καταχρηστικές πράξεις που διενεργούνται μπορούν να είναι πολύ διαφορετικές και πραγματοποιείται είτε άμεσα (από την επίθεση το θέμα επιτέθηκε προφανής τρόπος) και έμμεσα (μέσω της προώθησης της ότι αποκλείεται, ή υπονομεύει vejándolo μέσω δικτύων). Ο εκφοβισμός μπορεί να περιλαμβάνει φυσικές επιθέσεις, προσβολές ή παρενόχλησης, κλοπής, ενεργό περιθωριοποίηση των λιγότερο, τα δίκτυα διανομής των εκδόσεων και υλικών στα οποία επέκρινε ή να είναι απ 'ευθείας επιθέσεις (συμπεριλαμβανομένων των βίντεο), ο εξαναγκασμός, phishing ή ακόμη πρόκληση στην αυτοκτονία.

Στον τομέα αυτό, είναι σημαντικό να έχουμε κατά νου ότι όχι μόνο υπάρχουν επιθέσεις και επιτιθέμενοι, αλλά υπάρχουν και μάρτυρες των πράξεων που μπορούν να καταλήξουν να προάγουν ή να αποτρέπουν την παρενόχληση ή απλά δεν εμπλέκονται. Επίσης, οι εκπαιδευτικοί και το εκπαιδευτικό ίδρυμα, καθώς και οι οικογένειες, έχουν σημαντικό ρόλο. Μπορείτε να εργαστείτε από πολύ διαφορετικές οπτικές γωνίες (η πρόληψη και η θεραπεία των υφιστάμενων περιπτώσεων αποτελεί προτεραιότητα) και με τους διάφορους εμπλεκόμενους παράγοντες.

Αλλά για να μπορέσετε να εργαστείτε με καταστάσεις εκφοβισμού και να τους σταματήσετε πρώτα είναι απαραίτητο να είστε σε θέση να ανιχνεύσετε την ύπαρξη περιπτώσεων. Πολλοί οργανισμοί χρησιμοποιούν γι 'αυτό διαφορετικές δοκιμές και ερωτήσεις που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για την επίτευξη αυτής της ανίχνευσης.

• Ίσως σας ενδιαφέρει: "Οι 5 τύποι εκφοβισμού ή εκφοβισμού"

Ερωτήσεις σχετικά με τον εκφοβισμό

Μια σειρά από ερωτήματα σχετικά με τον εκφοβισμό που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για τον εντοπισμό περιπτώσεων κακοποίησης στο σχολείο έχουν οριστεί, την πρόληψη ή πληροφορίες σχετικά με τις στάσεις και πεποιθήσεις για εκφοβισμό (μερικά από τα οποία έχουν συνταχθεί από τις δοκιμές που προτείνει οργανώσεις όπως το Υπουργείο Παιδείας).

Αυτές οι ερωτήσεις μπορούν να γίνουν στο σύνολο της τάξης ως σύνολο, σε μεμονωμένους μαθητές (μάρτυρες, επιθέσεις ή επιτιθέμενοι) ή ακόμη και εκπαιδευτικούς και μέλη της οικογένειας. Μπορούν να γίνουν μέσω ερωτηματολογίου (για να είναι ανώνυμα) ή μέσω προσωπικής συνέντευξης.

1. Θα μπορούσατε να μου πείτε ποιο είναι να είσαι στην τάξη σου?

Αυτή η ερώτηση μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την απεικόνιση του γενικού κλίματος που αναπνέει στην τάξη και αν ο εν λόγω ανήλικος αισθάνεται άνετα σε αυτό ή όχι..

2. Πώς αισθάνεστε για τους συμμαθητές σας;?

Αν και παρόμοια με την προηγούμενη, με την ευκαιρία αυτή έμφαση στη σχέση του μαθητή με τους υπόλοιπους συμμαθητές. Ανάλογα με την απάντηση, εάν μπορείτε να εξαγάγετε εάν υπάρχουν συγκεκριμένα προβλήματα σε αυτή την πτυχή.

3. Έχετε παρατηρήσει κάποια σύγκρουση μεταξύ μερικών μαθητών στην τάξη σας;?

Παρόλο που μπορεί να είναι φυσιολογικό ότι υπάρχουν μικρές αντιπαραθέσεις εταίρων, το ερώτημα αυτό επιτρέπει στο υποκείμενο να αξιολογήσει εάν είναι συχνά ή αν έχει συχνά τους πρωταγωνιστές.

4. Γνωρίζετε κάποιον που έχει προσβληθεί ή προσβληθεί ανά πάσα στιγμή από έναν συμμαθητή ή μαθητή;?

Αυτή η ερώτηση επιτρέπει στο υποκείμενο να υποδείξει εάν έχει ποτέ παρουσιάσει μια υπόθεση ή αν κατάφερε να το δει τώρα..

5. Ξέρετε τι είναι ο εκφοβισμός; Μπορείτε να εξηγήσετε τι είναι ή να μου δώσετε ένα παράδειγμα?

Η γνώση του τι είναι ο εκφοβισμός είναι απαραίτητη για να μπορέσει να εντοπίσει μια υπόθεση, με την οποία η γνώση της έννοιας είναι πολύ σημαντική. Τόσο σε φοιτητές όσο και σε εκπαιδευτικούς.

6. Ποια είδη εκφοβισμού γνωρίζετε και τι νομίζετε για αυτά;?

Παρά το γεγονός ότι στις μέρες μας ο εκφοβισμός είναι ένα θέμα που συνήθως ομιλείται σε πολλές περιπτώσεις δεν είναι γνωστό τίποτα που περιλαμβάνει ή δεν θεωρείται επίθεση πράξη ότι στην πραγματικότητα είναι (για παράδειγμα, προωθώντας την περιθωριοποίηση ενός ατόμου σκυρόδεμα ή δημιουργήστε μια ομάδα WhatsApp για να γελάσετε σε ένα άτομο), μόνο η σωματική παρενόχληση θεωρείται ως τέτοια.

• Ίσως σας ενδιαφέρει: "Η μέθοδος KiVa, μια ιδέα που τελειώνει τον εκφοβισμό"

7. Πιστεύετε ότι είναι κοινό να χρησιμοποιείτε νέες τεχνολογίες και κοινωνικά δίκτυα για να βλάψετε άλλους ανθρώπους;?

Σήμερα, τα παιδιά και οι νέοι τείνουν να συνδέονται με τα δίκτυα όλο και πιο εκ των προτέρων και μπορούν να αναφέρουν την ύπαρξη περιπτώσεων παρενόχλησης που προέρχονται από τη χρήση τους.

8. Γνωρίζετε μια περίπτωση κατά την οποία ένας φοιτητής έχει προσβληθεί ή προσβληθεί συχνά ή έχει επιτεθεί μέσω δικτύων?

Πηγαίνοντας στην ύλη, το υποκείμενο που τίθεται υπό αμφισβήτηση μπορεί να απαντήσει και να υποδείξει τη γνώση ή την άγνοιά του σχετικά με τις τρέχουσες ή παλαιότερες περιπτώσεις.

9. Πιστεύετε ότι η επίθεση μεταξύ των μαθητών είναι πρόβλημα αυτού του κέντρου;?

Οι μαθητές είναι αυτοί που βλέπουν και αντιμετωπίζουν αυτές τις καταστάσεις από πρώτο χέρι, έτσι ώστε να μπορούν εύκολα να υποδείξουν εάν συμβαίνει οποιοδήποτε είδος παρενόχλησης. Αυτή η ερώτηση μπορεί επίσης να ζητηθεί από εκπαιδευτικούς ή συγγενείς.

10. Έχει συμβεί ποτέ σε σας?

Μια άμεση ερώτηση, αλλά μία που θα επιτρέψει στο παιδί να εκφράσει αν έχει ζήσει κάποια παρόμοια εμπειρία ή εάν το ζει σήμερα..

11. Έχετε αισθανθεί ποτέ εκφοβισμένοι στην τάξη ή απειλούνται;?

Ο εκφοβισμός είναι πολύ συνηθισμένος σε περιπτώσεις εκφοβισμού. Επιτρέπει επίσης την ανίχνευση η παρουσία στάσεων δεσπόζουσας θέσης σε μερικούς φοιτητές.

12. Έχετε ποτέ ληστέψει ή κρυφτεί; Ξέρετε κάποιον που σας έχει συμβεί;?

Αυτό που κάποιοι σπουδαστές μπορεί να σκεφτούν ως παιχνίδι μπορεί να κρύψουν την πρόθεση να εκφοβίσουν ή να προκαλέσουν βαθιά ταλαιπωρία για ένα συγκεκριμένο άτομο. Σε περίπτωση ληστείας, η ιδιοκτησία ή η περιουσία κλέβεται επίσης και μερικές φορές βίαια.

13. Έχει κάποιος στην τάξη ένα ψευδώνυμο?

Τα σκάνδαλα είναι ένα από τα πιο συνηθισμένα και συχνά φαινόμενα παρενόχλησης.

14. Μπορείτε να μου πείτε τι συνέβη / συνέβη?

Υποθέτοντας ότι η απάντηση σε οποιοδήποτε από τα παραπάνω είναι θετική, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε τι συνέβη.

15. Είναι κάτι που συνεχίστηκε στο χρόνο?

Είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί εάν το πρόβλημα ή η επιθετικότητα συνέβη σε συγκεκριμένη χρονική στιγμή ή είναι κάτι συχνό ή αν εξακολουθεί να ισχύει.

16. Μπορείτε να μου πείτε πότε και πού ξεκίνησε το πρόβλημα;?

Υποθέτοντας ότι η απάντηση σε οποιοδήποτε από τα παραπάνω είναι θετική, η προσαρμογή της κατάστασης μπορεί να βοηθήσει στην εργασία και κατανόηση πώς διαπιστώνεται το πρόβλημα ή το είδος της παρενόχλησης που υπέστη.

17. Πώς νομίζετε ότι κάποιος θα αισθάνεται σε αυτή την κατάσταση?

Στο ερώτημα αυτό, ζητείται από το άτομο που καλείται να προσπαθήσει να τεθεί στη θέση κάποιου που υποφέρει από παρενόχληση. Μπορεί να είναι προληπτικό, αναδεικνύοντας την κατάσταση των επιτιθέμενων.

18. Ποιες είναι οι συνέπειες που πιστεύετε ότι μπορεί να έχει ο εκφοβισμός για το άτομο που το πάσχει;?

Σε αυτή την περίπτωση, αξιολογείται η γνώση των συνεπειών του εκφοβισμού για τον κύριο προσβεβλημένο, οι οποίοι συχνά είναι μόνο εν μέρει γνωστοί ή αγνοούνται.

19. Έχετε δει κάποιον να καταγράψει ή να τραβήξει φωτογραφίες άλλου χωρίς την άδειά του; Τι νομίζετε γι 'αυτό?

Αυτή η ερώτηση επιτρέπει την απόκτηση πληροφοριών σχετικά με τη χρήση οπτικοακουστικού υλικού ενάντια στη βούληση του εγγεγραμμένου ή φωτογραφηθέντος θέματος.

20. Έχετε δει μια δημοσίευση ή μια ομάδα στο διαδίκτυο όπου γελούν σε έναν σύντροφο?

Η διαδικτυακή παρενόχληση είναι μια μορφή εκφοβισμού που είναι όλο και πιο διαδεδομένη σήμερα, και ερωτήματα όπως αυτή μπορούν να βοηθήσουν στην ανίχνευση περιπτώσεων.

• Σχετικό άρθρο: "Cyberbullying: ανάλυση των χαρακτηριστικών της εικονικής παρενόχλησης"

21. Πώς θα νιώθετε / αισθάνεστε πότε / αν αυτό σας συνέβη; Τι γίνεται αν είδατε τι συμβαίνει σε κάποιον άλλο;?

Η έκφραση συναισθημάτων και σκέψεων σε αυτό το θέμα επιτρέπει να αναφερθεί η πιθανή εμπειρία της παρενόχλησης ή της συμπάθειας με εκείνους που υποφέρουν από αυτήν. Εκτός από το γεγονός ότι μπορεί να ωθηθεί να συσχετίσει τις δικές του εμπειρίες και να τις εντοπίσει, μπορεί να χρησιμεύσει ως προληπτικός τρόπος.

22. Τι πιστεύεις ότι κάποιος που παρενοχλεί άλλους σκέφτεται;?

Η τοποθέτησή του στο δέρμα τόσο του παρενοχλημένου όσο και του παρενοχλητή μπορεί να επιτρέψει την καλύτερη ανίχνευση των φαινομένων και καταστάσεων που συνδέονται με την παρενόχληση. Επίσης, η γνώση των λόγων για τον παρενοχλητή μπορεί να χρησιμοποιηθεί για να σταματήσει ο εκφοβισμός από τους ίδιους τους συμμαθητές.

23. Τι κάνετε / κάνετε όταν / αν συμβεί αυτό?

Εάν το άτομο έχει υποστεί ή θεωρηθεί ότι κάποιος άλλος υποφέρει από εκφοβισμό, η απάντηση σε αυτή την ερώτηση επιτρέπει να τεθεί η συζήτηση σχετικά με τους τρόπους δράσης σε αυτή την κατάσταση. Επίσης, στην περίπτωση που αντιμετωπίζουμε μια επιβεβαιωμένη περίπτωση μας επιτρέπει να δούμε τι προσπάθησε να κάνει το παιδί και αν έχει προκαλέσει κάποιο αποτέλεσμα ή όχι.

24. Τι νομίζετε ότι θα πρέπει να συμβεί για την επίλυση του προβλήματος?

Αυτή η ερώτηση μπορεί να επιτρέψει στο άτομο να του ζητηθεί να υποδείξει πιθανούς τρόπους για να το λύσει και να βρεθεί στη θέση άλλων ανθρώπων.

25. Γιατί νομίζετε ότι κάποιοι μαθητές κακομεταχειρίζονται άλλους; / Γιατί νομίζετε ότι αυτό συνέβη?

Αυτή η ερώτηση μπορεί να προβληματιστεί σχετικά με τις πτυχές που προκαλούν κατάχρηση, οι οποίες μπορεί να είναι χρήσιμες για την αποφυγή μιας υπόθεσης ή ότι ένας επιτιθέμενος ή ένας επιτιθέμενος εκφράζουν αυτό που θεωρούν ότι είναι ο λόγος για εκφοβισμό

26. Για την επίλυση αυτού του είδους περιπτώσεων είναι σημαντικό να ζητήσετε βοήθεια. Μήπως είπατε / λέτε σε κάποιον; Τι γίνεται αν ήταν κάτι ανώνυμο?

Είναι σημαντικό να κατανοήσουμε τη σημασία των πράξεων παρενόχλησης που αναφέρθηκαν ή ενημερώθηκαν σχετικά με αυτά για να ενεργήσουν. Σε ορισμένες περιπτώσεις, δεν γίνεται από φόβο αντίποινα, γι 'αυτό Μπορεί να είναι χρήσιμο να δημιουργηθεί κάποιος μηχανισμός ανώνυμης αναφοράς.

27. Θα ήσαστε πρόθυμος να κάνετε κάτι για να βοηθήσετε το άτομο που είναι θύμα εκφοβισμού;?

Αυτή η ερώτηση επιτρέπει να αποκαλυφθεί εάν το υποκείμενο που του ζητήθηκε έχει κάνει ή θα έκανε κάτι για να μην επιτρέψει μια κατάσταση παρενόχλησης ή αν θα το πληροφορούσε σε περίπτωση που βεβαίωσε μια πράξη αυτών των χαρακτηριστικών.

28. Έχετε κάποια αμφιβολία για το τι έχουμε εργαστεί ή υπάρχει κάτι που θέλετε να προσθέσετε?

Ακόμη και αν αρχικά δεν απαντηθεί κατά την πρώτη ερώτηση, είναι πιθανό ότι πριν από το τέλος της συνομιλίας ένας μάρτυρας ή ένα υποκείμενο που πάσχει από παρενόχληση αποφασίζει να πει τι είδε ή βίωσε, με τι δημιουργήστε ένα χώρο για να εκφράσετε τον εαυτό σας Μπορεί να είναι πολύ χρήσιμη.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Castillero, Ο. (2017). Cyberbullying: Παρενόχληση στο δίκτυο. Ανάλυση και πρόταση παρέμβασης. Πανεπιστήμιο Βαρκελώνης.

• Σαλμπιβάλλι, C., Kaukiainen, Α. & Lagerspetz, Κ. (2000) Η επιθετικότητα και η κοινωνιομετρική κατάσταση μεταξύ των συνομηλίκων: Το φύλο και ο τύπος επιθετικότητας έχουν σημασία. Σκανδιναβική Εφημερίδα Ψυχολογίας. 41, 17-24.

• Σίνσιτς ο Προστάτης των Προσώπων. (2006). Η σύγκλιση έρχεται σε σύγκρουση με τα εκπαιδευτικά κέντρα. Έκτακτη έκθεση. Βαρκελώνη: Síndic de Greuges de Catalunya.