Διδασκαλία και Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες προσοχή στην ποικιλομορφία

Αρχικά, τα ειδικά σχολεία θεωρήθηκαν "κουτιά ραπτικής" όπου υπήρχαν φοιτητές πολύ διαφορετικής φύσης που δεν μπορούσαν να παρακολουθήσουν στο κανονικό σχολείο. Έτσι, έπεσε σε αχρηστία χρήση του όρου «ειδικά σχολεία», του οποίου vinculda χροιά ήταν μια κατηγορηματική σύλληψη και σφραγισμένο με σκοπό τη διαλογή και / ή διαχωρισμό, να κινηθεί προς τη χρήση του όρου «ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες» (SEN).

Το φαινόμενο αυτό καταλαβαίνει τις συνθήκες του μαθητή ως μια διαδικασία δυναμική και διαδραστική μάθηση, που το σχολείο πρέπει να προσαρμοστεί διδασκαλίας με τα ατομικά χαρακτηριστικά των φοιτητών (ικανότητες, τους περιορισμούς, τα ποσοστά της μάθησης, κλπ). Με αυτή την αλλαγή, οι μαθητές με Ειδικές Εκπαιδευτικές Ανάγκες είναι ευπρόσδεκτη στη συνηθισμένη τάξη και ενσωματώνεται με το υπόλοιπο σχολείο προκειμένου να βελτιωθεί η προσωπική και πνευματική τους ανάπτυξη.

• Σχετικό άρθρο: "Μαθησιακές δυσκολίες: ορισμοί και προειδοποιητικά σήματα"

Ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες

Οι πρώτες εισφορές σε αντιληφθούμε το ΝΕΕ δεν έγιναν μέχρι την τελευταία δεκαετία του εξήντα, παρόλο που ήταν το 1974, όταν η Μαρία Warnock δημοσίευσε μια έκθεση σχετικά με την κατάσταση της Ειδικής Αγωγής στη Βρετανία. Το γεγονός αυτό προκάλεσε την εφαρμογή ορισμένων πρωτοβουλιών στο εκπαιδευτικό σύστημα σε παγκόσμιο επίπεδο, κυρίως:

Η εκπαίδευση και η βελτίωση του διδακτικού προσωπικού

Αυτό έγινε με την έννοια της καθοδήγησης αυτής της ομάδας για να επιτύχει μεγαλύτερο ανταγωνισμό και Ειδικές γνώσεις σχετικά με την έννοια της Ειδικής Αγωγής και τις συνέπειες της εφαρμογής της. Η πρωτοβουλία αποσκοπούσε στην παροχή στην ομάδα καθηγητών μιας σειράς επίσημων προσόντων ενός έτους και ενός επιπλέον οικονομικού κινήτρου..

Η πρόβλεψη της ειδικής εκπαιδευτικής παρέμβασης

Συγκεκριμένα, σε μαθητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες κάτω των πέντε ετών, η αύξηση του συνόλου των νηπιαγωγείων για παιδιά με πιο έντονες εκπαιδευτικές δυσκολίες.

Η επέκταση του πεδίου δράσης

Πήγε επίσης στην εργασία με φοιτητές με ΕΕΑ μεταξύ δεκαέξι και δεκαεννέα ετών μετά την ολοκλήρωση της υποχρεωτικής σχολικής φοίτησης, προκειμένου να τους προσφέρονται τα αντίστοιχα βοηθήματα και προσανατολισμούς για την εδραίωση μεγαλύτερης κοινωνικής και οικονομικής ολοκλήρωσης στην ενήλικη ζωή.

• Ίσως σας ενδιαφέρει: "Οι 7 πιο σημαντικοί παράγοντες στην ποιότητα της ακαδημαϊκής επίδοσης"

Εκπαιδευτική ένταξη

Η έννοια της "ένταξης", η οποία αρχικά αποτελούσε μια πολύ σημαντική πρόοδο όσον αφορά την προσοχή στην ομάδα των φοιτητών με ΕΕΑ, έχασε στη συνέχεια την αρχική της ουσία. Έτσι, το φαινόμενο αυτό άρχισε να συνδέεται με τον διαχωρισμό και την απομάκρυνση των μαθητών με μαθησιακές δυσκολίες ή κάποιο είδος φυσικής ή ψυχολογικής παρακμής Όσον αφορά τα παιδιά χωρίς αυτά τα χαρακτηριστικά.

Με αυτό τον τρόπο, η διαδικασία ολοκλήρωσης έγινε κατανοητή ως ένας τύπος διαφορικής εκπαίδευσης, όπου το εκπαιδευτικό πρόγραμμα εφαρμόστηκε ξεχωριστά. Το αποτέλεσμα ήταν ξανά και παραδόξως μια απομάκρυνση μεταξύ των δύο τάξεων των μαθητών.

Σε αντίθεση με τα ανωτέρω, ο όρος "καταχώριση" αντικαθιστά τον προηγούμενο, παρέχοντας οριστικά την έννοια που είχε αρχικά προβλεφθεί για την προηγούμενη ονοματολογία. Η ένταξη επιτυγχάνει την αποσύνθεση του ατομικιστικού και ενοχλητικά ταξονομικού οράματος για την επίτευξη του πρωταρχικού στόχου του προσφέρουν ποιότητα και ισότιμη εκπαίδευση για όλους τους μαθητές, ανεξάρτητα από το αν έχει έλλειμμα ή περιορισμό.

Προκειμένου να ενοποιηθούν τόσο οι πτυχές που σχετίζονται με το σχολικό περιβάλλον όσο και εκείνες που αντιστοιχούν στον κοινοτικό χώρο με έναν παγκόσμιο τρόπο για κάθε μαθητή, αυτή η μεθοδολογική και εννοιολογική αλλαγή γίνεται.

Σε συνεκπαίδευση κάθε μαθητής είναι αποδεκτή και εκτιμάται για τις ιδιαιτερότητες, τις συνθήκες και τις ικανότητες τους, και προσφέρονται εξίσου τα ίδια oprortunidades μάθηση και την υποστήριξη που χρειάζονται για να ενισχύσει την ανάπτυξή τους στο μέγιστο ποιοτικό επίπεδο.

Το νέο αυτό μοντέλο, επομένως, περιορίζεται σε ένα πιο συνεργατικό περιβάλλον, εις βάρος της τυπικότερης ανταγωνιστικότητας της βαθμίδας ολοκλήρωσης.

• Σχετικό άρθρο: "Οι 7 πιο σημαντικοί παράγοντες στην ποιότητα της ακαδημαϊκής επίδοσης"

Αρχές της προσοχής στην ποικιλομορφία

Η προσοχή στην ποικιλομορφία ορίζεται ως ένας νέος τρόπος κατανόησης της διδασκαλίας, η οποία βασίζεται στις αρχές:

Ποιοτική εκπαίδευση

Δηλαδή, η εγγύηση να προσφέρει ίσες ευκαιρίες εκπαίδευσης σε όλους τους μαθητές μία φορά υποθέτει την ύπαρξη διαφορετικότητας σε αυτό το συλλογικό, η οποία είναι εγγενής και φυσική στον άνθρωπο.

Η κοινή προσπάθεια

Αναφέρεται Περιβάλλον συνεργασίας και δέσμευσης μεταξύ των κομμάτων που αποτελούν την εκπαιδευτική κοινότητα.

Ο ευρωπαϊκός εκπαιδευτικός χώρος συγκλίνει

Στο πλαίσιο αυτό να καθορίσουν κοινούς στόχους και να συμφωνήσουν στο πλαίσιο του εκπαιδευτικού συστήματος.

Σύμφωνα με αυτή τη φιλοσοφία, προτείνεται ο νόμος «Equity in Education», ο οποίος στοχεύει στην παροχή στους φοιτητές με ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες μιας σειράς υποστήριξης διαφόρων ειδών για να εξασφαλίσουν μια ποιοτική εκπαιδευτική διαδικασία μάθησης. Οι ενισχύσεις αυτές αφορούν τόσο τους υλικούς όσο και τους προσωπικούς πόρους που παρέχονται σε κέντρα και οικογένειες, την κατάρτιση ειδικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων και την ευελιξία σε κάθε ένα από τα στάδια του εκπαιδευτικού συστήματος.

Ο απώτερος στόχος αυτής της πρότασης είναι να δείξει μεγαλύτερη εξατομίκευση στη διαδικασία διδασκαλίας προσαρμοσμένες στις ιδιαιτερότητες κάθε σχολείου.

Παιδαγωγική παρέμβαση στην προσοχή στην ποικιλομορφία

Για την επίτευξη του σκοπού που επιδιώκει η συμμετοχική εκπαίδευση και να ακολουθήσει τις αρχές της προσοχής στη διαφορετικότητα, από τον τομέα της ψυχολογίας τις ακόλουθες στρατηγικές για την εφαρμογή της στα πλαίσια τάξη προτείνονται:

Εργασίες σε ζευγάρια ή μικρές ομάδες

Αυτός ο πόρος έχει το πλεονέκτημα της προώθησης και της αλληλεπίδρασης μεταξύ ομολόγων και ανταλλαγή κοινών εμπειριών και επιτρέπει επίσης συνεισφορές από ένα μαθητή μπορεί να συμπληρώσει αυτά που προσφέρονται από ένα άλλο, έτσι ώστε περαιτέρω εμπλουτισμός επιτυγχάνεται κατά τη διάρκεια της μάθησης.

Πρέπει να ληφθεί υπόψη η πιθανή επίδραση της «επίλυσης του ελλείμματος» που μπορεί να παρουσιάσουν οι πιο περιορισμένοι σπουδαστές σε περίπτωση που η απαίτηση του δασκάλου δεν είναι δίκαιη για όλους τους μαθητές εξίσου.

Εργασία στις γωνίες

Η κατανομή των διακριτές εποχές τάξη ή την εκμάθηση γωνίες επιτρέπει μεγαλύτερη δυναμική και ενεργό συμμετοχή στη διαδικασία της μάθησης δεδομένου ότι όλοι οι μαθητές περνούν από όλες τις εποχές, οι δραστηριότητες των οποίων πρέπει να διεξαχθούν έχουν προετοιμαστεί επιλεκτικά από τον εκπαιδευτικό Προηγουμένως.

Ευέλικτες ομάδες

Το γεγονός της δημιουργίας χωρισμάτων των ομάδων τάξεων ανάλογα με τις εκπαιδευτικές ανάγκες, το επίπεδο / ταχύτητα της μάθησης ή τις ιδιαιτερότητες κάθε μαθητή επιτρέπει την καλύτερη χρήση και μεγαλύτερη εξατομίκευση της διδασκαλίας.

Μια αρνητική πτυχή στην εφαρμογή αυτού του πόρου είναι η πιθανή εμφάνιση του συγκριτικές στάσεις όσον αφορά τα χαρακτηριστικά άλλων συμμαθητών που ανήκουν σε διαφορετική υποομάδα.

Τα εργαστήρια

Σε αυτή την περίπτωση, σχηματίζονται οι ομάδες εργασίας με βάση τα ενδιαφέροντα και τις ανησυχίες των μαθητών. Αυτός ο πόρος έχει το πλεονέκτημα ότι είναι κίνητρο για τα παιδιά, αλλά πρέπει να διασφαλίσει ότι σε ένα χρόνο ή άλλο, ο καθένας πρέπει να κάνει όλα τα εργαστήρια για να εξασφαλιστεί μια πιο ολοκληρωμένη εκμάθηση.

Σε αυτή τη μεθοδολογία, ο δάσκαλος λειτουργεί ως οδηγός, με αυτό που ευνοείται η έκφραση της δημιουργικότητας, της έναρξης και μεγαλύτερης αυτονομίας της εργασίας.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Cabrerizo, D. και Rubio Ma J. (2007). Προσοχή στην ποικιλομορφία: Θεωρία και πρακτική. Μαδρίτη: Εκπαίδευση Pearson.
• Marchesi, Α.; Coll, C. and Palacios, J. (1991). Ψυχολογική ανάπτυξη και εκπαίδευση. Μαδρίτη: Συμμαχία.
• Tilstone, C., Florian, L. and Rose, R. (2003). Προώθηση και ανάπτυξη εκπαιδευτικών πρακτικών χωρίς αποκλεισμούς. Μαδρίτη: EOS.