Η προγραμματισμένη διδασκαλία σύμφωνα με τον Β. F. Skinner

Το 1954 Burrhus Frederick Skinner, η συμπεριφορικής διάσημο οποίος ανέπτυξε το μοντέλο των τηλεφωνητών, άρχισε να σχεδιάζει μια «μηχανή διδασκαλίας» που θα μπορούσε να προωθήσει τη μάθηση πιο αποτελεσματικά από τις παραδοσιακές εκπαιδευτικές μεθόδους, ο συγγραφέας θεωρείται αναποτελεσματική και κριτική με αξιοσημείωτη επιτυχία.

Με αυτόν τον τρόπο Ο Skinner δημιούργησε μια προγραμματισμένη μέθοδο διδασκαλίας βασισμένη στην προετοιμασία του χειριστή αυτό θα είχε μεγάλο αντίκτυπο στο εκπαιδευτικό πλαίσιο του δεύτερου μισού του 20ού αιώνα. Σε αυτό το άρθρο θα εξηγήσουμε ακριβώς τι συνέβαινε η προγραμματισμένη διδασκαλία του Skinnerian.

• Σχετικό άρθρο: "Η θεωρία του B. F. Skinner και του behaviorism"

Οι επικρίσεις του Skinner για την παραδοσιακή διδασκαλία

Ο Skinner το σκέφτηκε η παραδοσιακή διδασκαλία βασιζόταν στην υπερβολική τιμωρία? από επιχειρησιακή άποψη, επιβεβαίωσε ότι η συμπεριφορά των μαθητών στην τάξη ελέγχεται κυρίως από αποσπασματικά ερεθίσματα. Αυτό σημαίνει ότι τα παιδιά μάθαιναν να ενεργούν κατά τρόπο που αποφεύγονταν οι κακοί βαθμοί, η κριτική από τους ενήλικες ή ο πειρασμός από τους συμμαθητές.

Ωστόσο, η έρευνα του Skinner και οι οπαδοί του κατέδειξαν σαφώς αυτό η ενίσχυση είναι αποτελεσματικότερη από την τιμωρία για την εκμάθηση νέων συμπεριφορών. Με αυτή την έννοια, δεν αναγνώρισε μόνο την υπερβολική χρήση της τιμωρίας, αλλά και τη χαμηλή συχνότητα ενίσχυσης. αποδίδεται αυτό το γεγονός στον υπερβολικό αριθμό μαθητών ανά εκπαιδευτικό.

Επιπλέον, σύμφωνα με τον συγγραφέα, σε σπάνιες περιπτώσεις, όταν ενισχυτές δόθηκαν στους μαθητές αυτό που χρησιμοποιείται για να συμβεί πολύ χρονική καθυστέρηση σε σχέση με την εφαρμογή των σχετικών απαντήσεων. Μια άλλη από τις βασικές αρχές της λειτουργικής προετοιμασίας είναι ότι η ενίσχυση είναι πιο αποτελεσματική όταν εμφανίζεται αμέσως μετά τη συμπεριφορά.

Η τελευταία από τις βασικές αδυναμίες της παραδοσιακής διδασκαλίας που σημειώθηκε από τον Skinner ήταν την έλλειψη συστηματοποίησης στα εκπαιδευτικά προγράμματα. Ο πατέρας του κλινικού χειριστή πίστευε ότι η διδασκαλία θα πρέπει να βασίζεται στη μέθοδο των διαδοχικών προσεγγίσεων, με την οποία ενισχύονται οι απαντήσεις όλο και πιο κοντά στον στόχο.

• Σχετικό άρθρο: "Radical Behaviorism: Θεωρητικές αρχές και εφαρμογές"

Αρχές προγραμματισμένης διδασκαλίας

Η μέθοδος του Skinner είναι ίσως η πιο διάσημη στον τομέα της προγραμματισμένης διδασκαλίας. Ωστόσο, δεν είναι το μόνο που υπάρχει.

Χαρακτηρίζεται από τη γραμμικότητά του, καθώς ακολουθεί σταθερή ακολουθία περιεχομένων (που το διαφοροποιεί από τον διακλαδισμένο προγραμματισμό του Crowder), καθώς και τις τέσσερις βασικές αρχές του.

1. Καθιέρωση σαφών στόχων

Σε αντίθεση με πολλές από τις επικρατούσες εκπαιδευτικές μεθόδους που κατά το χρόνο, προγραμματισμένη διδασκαλία Skinner έδωσε μεγάλη σημασία στην καθιέρωση των στόχων του εκπαιδευτικού σχεδιασμού του προγράμματος. Με αυτό τον τρόπο ήταν δυνατή η βελτιστοποίηση των εργασιών και της παρουσίασης του περιεχομένου ανάλογα με τις διάφορες πτυχές, κυρίως τη δυσκολία.

2. Διαίρεση εκπαιδευτικού περιεχομένου

Με τη μέθοδο του Skinner γίνονται διαδοχικές διαιρέσεις εκπαιδευτικού υλικού: πρώτα τα προγράμματα χωρίζονται σε ενότητες, και αυτά σε πλαίσια ή πλαίσια με συγκεκριμένα περιεχόμενα. Όπως θα δούμε στην επόμενη ενότητα, η διδασκαλία πραγματοποιήθηκε μέσω γραμμικής διαδοχής κειμένων (ή άλλων τύπων υλικών) και ασκήσεων αξιολόγησης.

3. Αύξηση της δυσκολίας μάθησης

Μια άλλη κύρια πτυχή της skinneriana προγραμματισμένη εντολή εκμάθηση της ύλης συμβαίνει σταδιακά, σύμφωνα με τη σχετική δυσκολία κάθε ένα από τα τμήματα. Δεδομένου ότι τοποθετούμε τους εαυτούς μας στο πλαίσιο του λειτουργικού παραδείγματος, μπορούμε να μιλήσουμε ειδικά για το χύτευση ή μέθοδο διαδοχικών προσεγγίσεων.

4. Ενεργός συμμετοχή φοιτητών

Η τέταρτη βασική αρχή του εκπαιδευτικού μοντέλου του Skinner είναι η συνάφεια που δίδεται στην ενεργό συμμετοχή των μαθητών στη δική τους εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό συγκρούεται εν μέρει με τις τεχνικές της δεκτικής και της περιστροφικής μάθησης χαρακτηριστικής παραδοσιακής διδασκαλίας, οι οποίες δεν προωθούν καθόλου το κίνητρο εκ μέρους του μαθητή.

Μηχανές διδασκαλίας του δέρματος

Ο Skinner ονόμασε "GLIDER" τη μηχανή διδασκαλίας που σχεδίασε. Ήταν μια μηχανική συσκευή που επέτρεπε τον αυτόματο έλεγχο της μαθησιακής διαδικασίας, αφού ήταν αυστηρά προγραμματισμένη ακολουθώντας μια γραμμική πρόοδο. Με αυτόν τον τρόπο ανέπτυξε προγράμματα για τη διδασκαλία της ορθογραφίας, των μαθηματικών και άλλων ακαδημαϊκών θεμάτων.

Η διδασκαλία με τη χρήση αυτών των μηχανών συνίστατο σε ένα πρόγραμμα ενίσχυσης που είναι τυπικό για την καθοδήγηση συμπεριφοράς. Λέμε ότι είχε ένα γραμμικό χαρακτήρα επειδή τα κείμενα και οι ασκήσεις παρουσιάστηκαν ακολουθώντας μια σταθερή ακολουθία, που καθορίστηκε κυρίως από τη δυσκολία των τμημάτων του υλικού που έπρεπε να μάθουν οι μαθητές.

Μεμονωμένα, οι μαθητές διαβάζουν ένα μικρό τμήμα υλικού (ένα πλαίσιο ή εικόνα). Στη συνέχεια πρέπει να απαντήσετε σε μια ερώτηση. η απάντηση είναι σε απουσία μορφής λέξης, η οποία συνίσταται στην συμπλήρωση ενός τυφλού. Το μηχάνημα διδασκαλίας ενημερώνει αμέσως τον σπουδαστή εάν αποτύχει ή πέτυχε, που αποτελεί ενίσχυση.

Όταν ο σπουδαστής ανταποκρίνεται σωστά στην άσκηση αξιολόγησης ενός συγκεκριμένου περιεχομένου, πηγαίνει στο επόμενο πλαίσιο και ενδεχομένως λαμβάνει έναν άλλο τύπο ενίσχυσης. Εάν αποτύχει, μπορείτε να επανεξετάσετε το εκπαιδευτικό υλικό μέχρι να πετύχετε και να συνεχίσετε με το πρόγραμμα εκπαίδευσης.