Η ταξινόμηση του Bloom είναι ένα εργαλείο για την εκπαίδευση

Η εκπαίδευση είναι η διαδικασία με την οποία παρέχεται κατάρτιση ή μάθηση σε ένα ή περισσότερα άτομα με σκοπό να αναπτύξουν, να εκπαιδεύσουν και να βελτιστοποιήσουν τις γνωστικές, συναισθηματικές, κοινωνικές και ηθικές τους ικανότητες..

Η εκπαίδευση αποτελεί βασικό στοιχείο για τη δημιουργία ενός κοινού πλαισίου και την εκμάθηση των διαφόρων δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για την προσαρμογή στο περιβάλλον και την ικανότητα να εκτελεί διαφορετικές λειτουργίες, κάτι που έχει απασχολήσει την ανθρωπότητα από την αρχαιότητα.

Παρά το γεγονός ότι η πρόσβαση στην επίσημη εκπαίδευση δεν ήταν υποχρεωτική και προσιτή σε όλους μέχρι πρόσφατα, έχουν γίνει διαφορετικά μοντέλα ή προσπάθειες για να εκτιμηθεί τι πρέπει να επιτευχθεί ή ποιοι είναι οι στόχοι της επίσημης μάθησης.. Ένα από αυτά τα μοντέλα είναι η ταξινόμηση του Bloom, για την οποία θα μιλήσουμε σε αυτό το άρθρο.

• Σχετικό άρθρο: "Τι είναι ένας συνοπτικός πίνακας και πώς χρησιμοποιείται;"

Tαξινομία Bloom: τι είναι αυτό?

Η ταξινόμηση του Bloom είναι μια ταξινόμηση των διαφορετικών στόχων που πρέπει να επιτευχθούν μέσω της επίσημης εκπαίδευσης που πραγματοποίησε ο Benjamin Bloom με βάση τις τρεις πτυχές που οι διαφορετικοί εκπαιδευτικοί εμπειρογνώμονες είχαν αντικατοπτρίσει το 1948 όταν προσπάθησαν να επιτύχουν συναίνεση σχετικά με τους στόχους της εκπαίδευσης: τη γνώση, την ευαισθησία και την ψυχοκινητικότητα.

Πρόκειται για μια ταξινόμηση των στόχων που εκτελούνται κατά τρόπο ιεραρχικό, οργανωμένο με βάση το εάν η δραστηριότητα απαιτεί περισσότερο ή λιγότερο περίπλοκη επεξεργασία. Ο συγγραφέας περιέγραψε στην ταξινόμησή του τις συνεισφορές του συμπεριφορισμού και του γνωστικισμού που επικρατούσαν στην εποχή.

Αυτή η ταξινόμηση έχει χρησιμοποιηθεί από την αντίληψή της και αποτιμάται στον κόσμο της εκπαίδευσης. Από μόνο του, αν και η ταξινόμηση του Bloom ξεκινά από την εξέταση των τριών μεγάλων πτυχών και αυτές αναλύονται και ταξινομούνται, τείνει να επικεντρωθεί ιδιαίτερα στη γνωστική πλευρά, Αυτή η ταξονομία ολοκληρώθηκε το 1956. Όσον αφορά την ταξινόμηση των στόχων και τις διαστάσεις που χρησιμοποιήθηκαν σε κάθε μία από τις πτυχές, στην ταξονομία μπορούμε να βρούμε τα ακόλουθα.

• Ίσως σας ενδιαφέρει: "Οι 13 τύποι μάθησης: ποιες είναι αυτές;"

Η γνωστική ταξινόμηση

Η πτυχή που μπορεί να έχει τονιστεί περισσότερο στην ιστορία της εκπαίδευσης και την οποία η ταξινόμηση του Bloom επικεντρώνεται επίσης, είναι στον γνωστικό τομέα.

Σε αυτό, αποσκοπεί στην ενίσχυση της ικανότητας του σπουδαστή για την επίτευξη ή την επίτευξη ορισμένων δεξιοτήτων ή γνωστικών στόχων (έξι) από διαφορετικές πνευματική, συναισθηματική και ψυχοκινητική δεξιότητες ... Ενώ μέσα σε κάθε μία από αυτές μπορεί να είναι διαφορετικές δράσεις και πτυχές στην εργασία, συνοπτικά μπορούμε να θεωρήσουμε ότι Οι κύριοι στόχοι της εκπαίδευσης σύμφωνα με την ταξινόμηση του Bloom είναι οι εξής.

1. Γνώση

Αν και η έννοια της γνώσης μπορεί να φανεί πολύ ευρεία, σε αυτήν την ταξινομία αναφέρεται ως τέτοια η ικανότητα να θυμάται τι απέκτησε προηγουμένως περισσότερο ή λιγότερο κατά προσέγγιση. Θεωρείται η πιο βασική των δυνατοτήτων που πρέπει να αποκτήσει ο φοιτητής και εκείνο που απαιτεί τη λιγότερη επεξεργασία.

2. Κατανόηση

Η απόκτηση και η τήρηση των καταγεγραμμένων όσων έχουν μάθει δεν απαιτεί μεγάλη επεξεργασία, αλλά καθαυτό δεν εξυπηρετεί την προσαρμογή στο περιβάλλον. Είναι απαραίτητο να καταλάβουμε τι έχουμε μάθει. Έτσι, ένας δεύτερος στόχος είναι να είναι σε θέση μετασχηματίζουμε τις πληροφορίες που μας αφορούν σε κάτι που μπορούμε να καταλάβετε και να ερμηνεύσετε.

3. Εφαρμογή

Ένα πιο περίπλοκο βήμα είναι αυτό της αίτησης. Αυτή τη στιγμή, το υποκείμενο δεν πρέπει μόνο να κατανοήσει και να κατανοήσει τι λέγεται, αλλά επίσης να μπορεί να το χρησιμοποιήσει. Δεν είναι το ίδιο να γνωρίζουμε και να κατανοούμε τι είναι ένας πολλαπλασιασμός με πρακτικό τρόπο και όταν αυτό είναι απαραίτητο.

4. Ανάλυση

πληροφοριών Ανάλυση υποτίθεται ότι είναι σε θέση να υδροληψίες τις γνώσεις που αποκτήθηκαν σε προηγούμενες εποχές, που απαιτούν την ικανότητα να κατακερματίσουν την πραγματικότητα της μάθησης πρόσωπο να διακρίνει ποια διαμορφώνει και να επιτρέψει την εφαρμογή σε διάφορους τομείς.

Μπορείτε να φτάσετε να αναπτύξουν υποθέσεις και να τις αντιπαραβάλλουν με βάση τις παρεχόμενες πληροφορίες. Συνεχίζοντας με τον πολλαπλασιασμό του προηγούμενου παραδείγματος, θα ήταν να κατανοούμε ότι μπορούμε να εκτελέσουμε έναν πολλαπλασιασμό σε ένα συγκεκριμένο πρόβλημα και γιατί είναι σωστό. Απαιτεί υψηλή επεξεργασία.

5. Σύνθεση

Η σύνθεση συνίσταται στη δημιουργία ενός μοντέλου σε συνοπτική μορφή, που συνδυάζει τις πληροφορίες που λαμβάνονται για να δημιουργήσει κάτι διαφορετικό από αυτό που έχει μάθει (στην πραγματικότητα, σε μεταγενέστερες αναθεωρήσεις, η σύνθεση αλλάζει με τη δημιουργία). Είναι ένας από τους πιο περίπλοκους γνωστικούς στόχους από τότε αυτό σημαίνει όχι μόνο να εργάζεστε με τις πληροφορίες που μαθαίνετε αλλά ενσωματώνουν και άλλα στοιχεία που μας βοηθούν να αποκτήσουμε τη βάση και να την εφαρμόσουμε για να δημιουργήσουμε.

6. Αξιολόγηση

Αυτό το στοιχείο είναι κυρίως το γεγονός ότι μπορούμε να κάνουμε κρίσεις βάσει ενός κριτηρίου ή μιας γνώμης που βασίζεται. Μπορεί να σημαίνει ακόμη και τη μη αποδοχή αυτού που διδάσκεται, Χρειάζεται ένα πολύ προηγμένο επίπεδο ψυχικής επεξεργασίας.

Ανασκόπηση αυτής της εκπαιδευτικής πρότασης

Αν και η ταξινόμηση του Bloom υπήρξε αναφορά στον κόσμο της εκπαίδευσης από την σύλληψή του, αυτό δεν σημαίνει ότι διαφορετικοί συγγραφείς δεν έχουν κάνει καμία αλλαγή σε αυτό το θέμα. Επισημαίνει συγκεκριμένα αυτό που δημοσίευσε το 2001 οι Lorin Anderson και David Krathwohl, οι οποίοι ήταν μαθητές του αρχικού συγγραφέα.

Σε αυτή την αλλαγή προτάθηκε ότι, αντί να χρησιμοποιηθούν ουσιαστικά για να αξιολογήσουν καθεμία από τις βασικές κατηγορίες ή στόχους, χρησιμοποιήθηκαν ρήματα, κάτι που διευκολύνει την κατανόηση ότι ο στόχος είναι η πράξη μιας συγκεκριμένης δράσης και όχι το αποτέλεσμά της από μόνο του. Τονίζεται ότι αυτό είναι ένα γεγονός που απαιτεί μια ενεργό στάση και κάνει τον μαθητή πρωταγωνιστή της δικής του διαδικασίας εκμάθησης.

Η αλληλουχία των κατηγοριών τροποποιήθηκε επίσης, λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός της αξιολόγησης μιας σκέψης υψηλότερης τάξης αλλά κάτω από τη διαδικασία δημιουργίας (στο αρχικό μοντέλο η αξιολόγηση θεωρήθηκε ως ανώτερη από τη σύνθεση / δημιουργία)..

Επιπλέον, το μοντέλο έχει παραταθεί στη συνέχεια συμπεριλαμβανομένων των διαφόρων πτυχών που σχετίζονται με τη χρήση των νέων τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας, εξομοιώνοντας με άλλα μοντέλα.

Βιβλιογραφικές αναφορές

Bloom, B.S. (1956). Ταξινόμηση των εκπαιδευτικών στόχων: Η ταξινόμηση των εκπαιδευτικών στόχων: Εγχειρίδιο I, γνωστικός τομέας. Νέα Υόρκη. Τορόντο: Longmans, πράσινο.