Η βελτίωση της αρχικής κατάρτισης των νέων καθηγητών

Από την Ευρωπαϊκή Σύγκλιση, προτείνουμε μια αλλαγή στο Εννοιοποίηση του Πανεπιστημιακού Μοντέλου. Αυτή η καινοτομία επηρεάζει το διδακτικό στυλ του διδακτικού προσωπικού του πανεπιστημίου που πρέπει να προσαρμοστεί στις νέες απαιτήσεις. Σε διάφορες θεσμικές εκθέσεις έχει δείξει ότι η έλλειψη προσοχής στην κατάρτιση των πανεπιστημιακών εκπαιδευτικών που έρχεται να επιβεβαιωθεί με την ευρωπαϊκή σύγκλιση σε ένα κοινωνικό πρόβλημα. Πρέπει να δώσουμε στο εκπαιδευτικό προσωπικό τον απαραίτητο ρόλο για την απαιτούμενη καινοτομία στις πανεπιστημιακές διδακτικές Μετά από μια ανάλυση της πραγματικότητας και μια αρχική αξιολόγηση των αναγκών προτείνουμε τον σχεδιασμό και την υλοποίηση συγκεκριμένων δράσεων για την κατάρτιση των εκπαιδευτικών, με ιδιαίτερη έμφαση στην ομάδα των αρχαίων εκπαιδευτικών.

Για το λόγο αυτό, η PsicologíaOnline έχει αναπτύξει αυτό το άρθρο περίπου Η βελτίωση της αρχικής κατάρτισης των νέων καθηγητών.

Μπορεί επίσης να σας ενδιαφέρει: Ο δάσκαλος-δάσκαλος στην αρχική εκπαίδευση των επαγγελματιών της εκπαίδευσης

1. Η στρατηγική καθοδήγησης
2. Πλαίσιο συμφραζομένων
3. Πρακτική εφαρμογή

Η στρατηγική καθοδήγησης

Mentoring όπως υποστηρίζει μια διδακτική στρατηγική Μετεγκατάσταση εκπαιδευτικών εμπειρογνωμόνων σε εκπαιδευτές μέντορα να καθοδηγήσει τη νέα ομάδα στην τριπλή πανεπιστημιακή κατάρτιση: διδασκαλία, έρευνα και διοίκηση. Αυτή η μεθοδολογία της εκπαιδευτικής καινοτομίας ευνοεί τη δημιουργία διαπανεπιστημιακών δικτύων διδασκαλίας και την απόδοση διαφόρων επιστημών που αλληλεπιδρούν πολυεπιστημονικά ως πηγή πανεπιστημιακής εκπαιδευτικής αλλαγής. Με την καθοδήγηση σκοπεύουμε να καινοτομήσουμε με αυτή τη στρατηγική σε διάφορα θέματα και να επιτύχουμε υψηλότερη ποιότητα στη διδασκαλία και την έρευνα στα πανεπιστήμια. Οι βοηθοί καθηγητές, οι σπουδαστές υποτροφιών και οι σπουδαστές τρίτου κύκλου θα εκπαιδευτούν από εκπαιδευτικούς εμπειρογνώμονες στη διαδικασία κατάρτισης ως διδακτικό και ερευνητικό προσωπικό που θα επανέλθει σε υψηλότερη ποιότητα διδασκαλίας και έρευνας σε οποιοδήποτε τομέα γνώσης των πανεπιστημίων μας.

Οι εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις στο Πανεπιστήμιο επηρεάζουν όλα τα μέλη που αποτελούν το πανεπιστημιακό δίκτυο, αλλά με σημαντικότερο τρόπο στο πανεπιστημιακό εκπαιδευτικό προσωπικό. Σκοπός του έργου είναι η επίτευξη θετικών αποτελεσμάτων στο εκπαιδευτικό μυθιστόρημα των εκπαιδευτικών μέσω της μεθοδολογικής στρατηγικής της καθοδήγησης που αντανακλάται στην ποιότητα της διδασκαλίας και της έρευνας στο Πανεπιστήμιο. Το υπόβαθρο αυτού του έργου προέρχεται από μια τριπλή πτυχή: αλλαγές ή εκπαιδευτικές μεταρρυθμίσεις, κατάρτιση εκπαιδευτικών και καθοδήγηση.

Τα τελευταία τριάντα χρόνια ο αριθμός των εκπαιδευτικών αυξήθηκε με θεαματικό τρόπο και φαίνεται ότι η συνεχής τάση συνεχίζει να αυξάνεται τα επόμενα χρόνια, δημιουργώντας έτσι μια σχετική ανάγκη κατάρτισης εκπαιδευτών. Από το ακαδημαϊκό έτος 1971-72 υπήρχαν 25.344 καθηγητές που προσλήφθηκαν στα ισπανικά πανεπιστήμια και στο ακαδημαϊκό έτος 2000-2001 υπήρχαν 104.076 καθηγητές. Ιστορικά, αυτές οι εκπαιδευτικές αλλαγές σηματοδότησαν την επικαιροποίηση, την αναθεώρηση και την επανένωση των κατευθυντήριων γραμμών που χρησιμοποιήθηκαν σε όλη τη διάρκεια του σχεδιασμού του προγράμματος σπουδών της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Τα δημόσια ιδρύματα αντιμετώπισαν τις ανάγκες που επεσήμαναν οι δάσκαλοι σε όλες τις διαδικασίες διδασκαλίας-εκμάθησης. Από τον αρχικό και μόνιμο σχηματισμό πραγματοποιούνται εκπαιδευτικά προγράμματα καινοτομίας απευθύνονται στο διδακτικό προσωπικό. Η πρώτη κριτική ανάλυση του θέματος γίνεται με Rivers (1887) αμφισβήτησαν τη χρήση από στρατηγικές καθηγητές διδασκαλίας και συσχετίζεται αυτή η έλλειψη ενδιαφέροντος στον τομέα της εκπαίδευσης με την άνοδο στο πανεπιστήμιο ιεραρχία. Παραδοσιακά, η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών έχει κατανοηθεί ως ένα ιδιαίτερο ζήτημα του δασκάλου. Ακόμα κι έτσι υπάρχουν αναφορές στις οποίες οι εκπαιδευτικοί δείχνουν την ανησυχία τους για τη δική τους Παιδαγωγική Κατάρτιση και πρέπει να διεξάγουν διαδικασίες αντανάκλασης και εκπαιδευτικής καινοτομίας για να συμμετάσχουν σε αυτές. Υπάρχει επίσης μια σαφής έλλειψη προγραμμάτων κατάρτισης που εξυπηρετούν το νεανικό διδακτικό προσωπικό, ίσως επειδή τα Τμήματα δεν έχουν τη χρηματοδότηση για την υλοποίηση αυτών των πρωτοβουλιών παιδαγωγικής καινοτομίας. Ευρωπαϊκή εκθέσεις Πανεπιστήμιο Ποιότητας (Dearing, Attali, Bricall ...) συμφωνούν να παρέχουν κατάρτιση των εκπαιδευτικών και την εξέταση της σημασίας για την επίτευξη της ποιότητας στην εκπαίδευση εγγενής στη διαδικασία της διδασκαλίας και της μάθησης.

Ορίζουμε την κατάρτιση και την προετοιμασία των εκπαιδευτικών να αναπτύξουν την κριτική, στοχαστική και αποτελεσματικά ένα στυλ διδασκαλίας που προωθεί ουσιαστική μάθηση των φοιτητών, επιτυγχάνοντας παράλληλα καινοτόμες δράσεις σκέψης, που εργάζονται μαζί για να αναπτύξουν μια κοινή Εκπαιδευτικό Πρόγραμμα ( Medina, 1989). Στο Πανεπιστήμιο συστήματος, εκπαιδευτικών είναι ο πυρήνας των πιο σημαντική παρέμβαση και μεταμόρφωση του πανεπιστημιακού συστήματος περιλαμβάνει σίγουρα το όραμα, την ερμηνεία, την κατάρτιση και τη δέσμευση για τους εκπαιδευτικούς της καινοτομίας. Η κατάρτιση των εκπαιδευτικών αποτελεί πρωταρχικό μέλημα στην έναρξη της ευρωπαϊκής σύγκλισης και αυτό μπορεί να γίνει κατανοητό ως κοινωνικό πρόβλημα.

Οι ερευνητές από τις Κοινωνικές Επιστήμες έχουν προσεγγίσει τη μελέτη της Κατάρτισης των Εκπαιδευτικών και των συστατικών τους. Ο Marcelo (1994) έχει δείξει σε πολλές έρευνες τον διαχωρισμό μεταξύ έρευνας και διδασκαλίας. Benedito, Ferrer και Ferreres (1995) σημειώνεται και σε άλλα ερευνητικά ετοιμάζεται να εκτελέσει αυτές τις λειτουργίες δεν αποκτάται μέσα από μια συστηματική διαδικασία, αλλά συνήθως και εθελοντικής αυτο.

Εντός της ομάδας καθηγητών πανεπιστημίων εστιάζουμε στην εικόνα του αρχαρίου ή του μυθιστορήματος. Σύμφωνα με τον Huberman (1990), ο δάσκαλος υφίσταται μια διαδικασία έναρξης και επικύρωσης που συνεχίζεται μέχρι την επαγγελματική σταθεροποίηση. Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος αντιμετωπίζει τις διαφορές μεταξύ των ιδανικών και της πραγματικότητας. Αυτή η περίοδος ζει με αβεβαιότητα, αναποφασιστικότητα και αίσθηση ανικανότητας πριν από τα νέα καθήκοντα και απαιτήσεις που επιβάλλει το επάγγελμα (Veeman, 1984).

Οι Grijalbo και Marrero (2004) μιλάνε για τα προβλήματα που μπορούν να βρουν νέοι εκπαιδευτικοί στο πανεπιστήμιο με δυσκολίες στην αντιμετώπιση των νέων προκλήσεων και στην επίλυση αυτών των δυσκολιών που δημιουργεί η διδακτική εργασία. Επίσης, ο Δήμαρχος (2000) πλαισιώνει την έρευνά του για το θέμα αυτό, διεξάγοντας έρευνα όπου οι αρχάριοι δάσκαλοι έδειξαν τις δυσκολίες τους στην αρχή της Διδασκαλίας και της Έρευνας, όταν ανατέθηκαν στα Τμήματα.

Πρόδρομοι διεθνής μελέτη αυτού του ζητήματος είναι Vonk και Reynolds ήδη στο 90 διερευνώνται και διεξάγονται πιλοτικά πειράματα για το πώς να βοηθήσει και διδασκαλία για τους νέους εκπαιδευτικούς για τη δημιουργία δεξιοτήτων και την προσαρμογή της διδασκαλίας τους με την απαιτούμενη ποιότητα.

Πλαίσιο συμφραζομένων

Στον τομέα της Μόνιμης Κατάρτισης των Πανεπιστημιακών Καθηγητών, η προσοχή στο Νέο Δάσκαλο γίνεται όλο και πιο σημαντική. Στο ισπανικό πανεπιστήμιο και, γενικά, στα ευρωπαϊκά συστήματα η διοργάνωση του διδακτικού προσωπικού του τρία στάδια αντίστοιχα με τα διαδοχικά στάδια του σχηματισμού του (Guitian, 1994):

• Έναρξη έρευνας.
• Στάδιο εμβάθυνσης.
• Στάδιο ωριμότητας.

Αυτά τα στάδια της νέας εκπαίδευσης εκπαιδευτικών μας καθιστούν δύσκολη την τοποθέτηση σε πολύ άκαμπτα θεσμικά πλαίσια, όπου οι νέοι εκπαιδευτικοί πρέπει να βιώσουν, όπως επιβεβαιώνει ο Imbernon (1994), τη μετάβαση ενός “υπόκεινται στην εκπαίδευση” α “αυτοδιοικούμενος επαγγελματίας”. Η πρόταση αναλύεται από τον Bolivar (1999) σύμφωνα με το επίπεδο της διδακτικής εμπειρίας από χρόνια:

• Φάση 1. Εξερεύνηση.
• Φάση 2. Ανακάλυψη.
• Φάση 3. Σταθεροποίηση.

Για τη σωστή εμφύτευση και ανάπτυξη του διδακτικού προσωπικού, υπάρχουν απαραίτητες προϋποθέσεις που θα διασφαλίσουν την επιτυχία αυτών των ενεργειών. Οι χώροι αυτοί είναι:

• Έχετε αρκετό χρόνο για προπόνηση. Διαδικασία κατάρτισης που διατηρείται με την πάροδο του χρόνου (Escudero, 1999).
• Δημιουργία δικτύων διδασκαλίας μεταξύ των σχολών. Όπως η εμπειρία του ICE (Αλικάντε).
• Ανάπτυξη ηγεσίας που δεσμεύεται στη διδασκαλία.
• Δημιουργήστε και παρέχετε μια μεγάλη ποικιλία προσφορών με βάση τις αισθητές και μεταβαλλόμενες ανάγκες και ενδιαφέροντα των περισσότερων εκπαιδευτικών.

Η Zabalza (2002) εκθέτει το προβλήματα που αντιμετωπίζει η πανεπιστημιακή σχολή, απαντώντας σε βασικές και κοινές ερωτήσεις για τους εκπαιδευόμενους, όπως πτυχές που σχετίζονται με το κίνητρο των σπουδαστών ή την απόκτηση πόρων για την ανάπτυξη των προγραμμάτων σπουδών.

Μια άλλη θεμελιώδης συνάφεια θα αναφέρεται στο Σχέδιο II της Ποιότητας των Πανεπιστημίων (R.D. 408/2001 της 20ης Απριλίου) από τον R.D. 1947/1995 της 1ης Δεκεμβρίου, κατά την οποία θεσπίστηκε το Εθνικό Σχέδιο για την Ποιότητα των Πανεπιστημίων. Όπως αναφέρεται στο βασιλικό διάταγμα “πανεπιστημιακό μας σύστημα προσθέτει στην πρωτοβουλία της Ευρωπαϊκής Ένωσης, μέσω της συμμετοχής στο «Ευρωπαϊκό Δίκτυο για τη Διασφάλιση Ποιότητας» και τους στόχους της Διακήρυξης της Μπολόνια στο πέμπτο σημείο της διακηρύσσει την προώθηση της ευρωπαϊκής συνεργασίας στο τέλος να καθορίσουν συγκρίσιμα κριτήρια και μεθοδολογία, ώστε να διασφαλιστεί η ποιότητα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης.

Το έργο «Συντονισμός εκπαιδευτικών δομών στην Ευρώπη» των Πανεπιστημίων του Deusto και του Groningen αποτελεί το καλύτερο παράδειγμα προετοιμασίας για την Ευρωπαϊκή Σύγκλιση της Ανώτατης Εκπαίδευσης, όπου προτείνεται μια μεθοδολογία που εγγυάται την ποιότητα της διδασκαλίας και της μαθησιακής διαδικασίας των σπουδαστών. Με λίγα λόγια, όπως επισημαίνει ο Benedito (2000), η νέα διδασκαλία έχει μεγάλη πολυπλοκότητα και η ανάπτυξή της απαιτεί αλλαγές από θεσμική και προσωπική άποψη. Η καινοτομία είναι δομημένη ως μια σειρά μηχανισμών και διαδικασιών που είναι περισσότερο ή λιγότερο σκόπιμες και συστηματικές, μέσω των οποίων επιχειρούνται να εισαχθούν και να προωθηθούν ορισμένες αλλαγές στις τρέχουσες εκπαιδευτικές πρακτικές (González and Escudero, 1987).

Μελέτες σχετικά με τα προβλήματα της επαγγελματικής κοινωνικοποίησης των ξεκινούν οι εκπαιδευτικοί είναι σε πρώιμο στάδιο, αν και αυτή η επιτόπια έρευνα έχει παρουσιάσει σημαντική δυναμική τα τελευταία 30 χρόνια στις Ηνωμένες Πολιτείες, τον Καναδά και τις χώρες της Ευρωπαϊκής Ένωσης. Η γνώση της διαδικασίας ένταξης των νέων εκπαιδευτικών, πρέπει να θεωρείται ως αντικείμενο της έρευνας και του προβληματισμού γύρω από το οποίο να αρθρώσει νέες πολιτικές κατάρτισης των εκπαιδευτικών.

Αυτό το στάδιο ή η στιγμή της μετάβασης που αντιμετωπίζουν οι νέοι εκπαιδευτικοί στην αρχή της σταδιοδρομίας τους έχει μελετηθεί εκτενώς και υπάρχει μια εκτεταμένη εξειδικευμένη βιβλιογραφία για το θέμα. Σε όλες τις περιπτώσεις υπάρχουν συμφωνίες για την απαραίτητη πλαστικότητα και ευελιξία της απόδοσης των νέων εκπαιδευτικών σε πολλαπλά στάδια, επιμέρους στάδια ή φάσεις με διαφορετικές ανησυχίες ή χαρακτηριστικά.

Για παράδειγμα, ένας από τους πρόδρομους ήταν ο Vera (1988), ο οποίος ορίζει σαφώς αυτό το θέμα: «Φαίνεται λογικό να σκεφτεί κανείς ότι αυτή η μεταβατική περίοδος ανοίγει όταν, για πρώτη φορά, έχετε πρόσβαση στην επαγγελματική ευθύνη σε ένα σχολείο, που επηρεάζουν την προσωπικότητα του ντεμπιτάντ. Ο αρχάριος εκπαιδευτικός είναι ένα άτομο, συνήθως νέοι, που βρίσκεται σε μεταβατικό στάδιο μεταξύ των γνώσεων, δεξιοτήτων και στάσεων που αντλήθηκαν πάνω από τριών ετών θεωρητικών σπουδών και τη θέση σε εφαρμογή αυτά που έχουν μάθει στην πραγματική πλαίσιο την παιδαγωγική παρέμβαση»(1988, σελ. 44).

Τα αμερικανικά πανεπιστήμια ήταν πρωτοπόροι στη δημιουργία του Νέες Εκπαιδευτικές Διδασκαλίες, Έχουν ξεκινήσει ένα μονοετές εκπαιδευτικό μάθημα που αποτελείται από την παρακολούθηση των Αρχικών Καθηγητών. Το πιο σημαντικό ήταν η υποστήριξη και η συμβουλή άλλων βετεράνων συναδέλφων ως δασκάλων και μέντορων.

Αυτά τα προγράμματα καθοδήγησης προσποιούνται να τους εισαγάγει σε ό, τι σημαίνει να μάθεις και υπό ποιες συνθήκες μαθαίνεις Εργάζεται με έναν σύμβουλο, δίνοντάς τους τη δυνατότητα να συνεργαστούν σε ορισμένες εκπαιδευτικές δραστηριότητες: συμμετοχή σε σεμινάρια, πρακτικά μαθήματα, συλλογική εργασία της αξιολόγησης και να γνωρίζουν τα διάφορα μέσα που προσφέρονται από το πανεπιστήμιο για τη μάθηση και τη διδασκαλία (βιβλιοθήκες, κέντρα πόρων , αίθουσες ηλεκτρονικών υπολογιστών, κλπ) και να τους θέτουν σε οργανωτικές λειτουργίες των διαφόρων κέντρων και τμημάτων του ιδρύματος.

Σε αυτή την εκπαίδευση είναι θεμελιώδες την καθοδήγηση ενός Mentor (Έμπειρος καθηγητής του δικού του Τμήματος του μυθιστορήματος). Αυτή η εκπαίδευση πρέπει να συνδέεται με τις θεσμοθετημένες διαδικασίες διαπίστευσης και το χώρο για τους δασκάλους ή τους άλλους που μπορεί να προταθούν στο μέλλον.

Η διδασκαλία ή καθοδήγηση καθορίζεται από τον Αγγλικισμό “καθοδήγηση”. Πολλές εθνικές και διεθνείς ομάδες έχουν ξεκινήσει έρευνα σε θεωρητικές αναθεωρήσεις όπως μελέτες περιπτώσεων και έρευνες πεδίου. Η καθοδήγηση, πέραν του ότι αποτελεί καταλύτη για τη διαδικασία συνεχούς μάθησης στο Πανεπιστήμιο, συντομεύει την καμπύλη μάθησης του εκπαιδευτικού που είναι ολοκληρωμένη επαγγελματικά και είναι χρήσιμη για τη δομή της κατάρτισης που λαμβάνει χώρα στο χώρο εργασίας.

Η καθοδήγηση νοείται ως πηγή για αλλαγή και βελτίωση. Οι εμπειρίες που πραγματοποιούνται σε άλλες χώρες δημιουργούν δυσκολίες στη διαδικασία διδασκαλίας. Από το Ίδρυμα πρέπει να δημιουργήσουμε ένα πρόγραμμα εκκίνησης για τους αρχαίους δασκάλους, τον μέντορα και την κατάρτιση στις ανάγκες που εκφράζουν οι ίδιοι. Ο καθηγητής Mentor ως αριθμός είναι απαραίτητος σε αυτή τη διαδικασία διδασκαλίας-μάθησης, είναι ειδικός με περισσότερες επαγγελματικές δεξιότητες που αποκτήθηκαν μετά από χρόνια εμπειρίας.

Ο κύριος στόχος του Mentor είναι να την ενσωμάτωση των μελών του οργανισμού σε όλες τις πτυχές, ιδιαίτερα, στην απόδοση της Διδασκαλίας. Ο Mentor πρέπει να μεταδώσει τον πολιτισμό του οργανισμού στον οποίο ανήκει. Πρέπει να είναι ένας οδηγός για όσους δεν έχουν αυτές τις εμπειρίες. Όλες αυτές οι δυνατότητες πρέπει να μεταδίδονται μέσω της προσωπικής επαφής του εμπειρογνώμονα με τον σύμβουλό του.

Η καθοδήγηση θα συμπεριληφθεί στο σύνολο των ενεργειών που θα αναπτυχθούν από την πανεπιστημιακή οργάνωση.

Διεθνής θεωρητικές αναθεωρήσεις της τεχνικής καθοδήγησης προέρχονται από συγγραφείς όπως: (Arends και Rigazio-Digilio, 2000? Holloway, 2001? Feiman-Nemser et al, 1999? Feiman-Nemser, 2001? Ganser, 2002? Hegsted, 1999? Fideler. και Haselkorn, 1999? Scherer, 1999? Serpell και Bozeman, 1999? Gold, 1999? Wang και Odell, 2002).

Από τα πολλά πανεπιστήμια που έχουν ένα πρόγραμμα mentoring, θα απαριθμήσουμε τα κορυφαία αμερικανικά πανεπιστήμια πάνω από δέκα χρόνια εμπειρίας διάδοση θετικών αποτελεσμάτων της αποτελεσματικότητας της εποπτείας στις Αρχικής Κατάρτισης Εκπαιδευτικών μυθιστόρημα.

Τα πανεπιστήμια είναι:

• Καθηγητής Καλιφόρνια Mentor Induction Project (MTIP).
• Πρόγραμμα Συνταξιούχων-Καθηγητών-Νέων της Νέας Υόρκης.
• Πρόγραμμα υποστήριξης ομότιμων καθηγητών του Τορόντο.
• Πρόγραμμα καθοδήγησης σε μια απροσδιόριστη περιοχή.
• Πρόγραμμα υποστήριξης καθηγητών της Montana.
• Τέξας Μελέτη της διατήρησης του νέου καθηγητή.
• Το Τέξας αρχίζει το σύστημα υποστήριξης του εκπαιδευτικού.

Πρακτική εφαρμογή

1. Ξεκινώντας υπόθεση.

Όπως έχουμε δει στην Εισαγωγή την ανάγκη αρχικής και μόνιμης κατάρτισης των εκπαιδευτικών είναι απόλυτα σύμφωνη με την Ευρωπαϊκή Σύγκλιση στην Ανώτατη Εκπαίδευση που θα αλλάξει τα Πανεπιστήμια μας τα επόμενα χρόνια. Ο κύριος στόχος είναι η δημιουργία διδακτικών δικτύων μεταξύ των διαφόρων σχολών να δημιουργήσουν ένα αρχικό και μόνιμο σχηματισμό του νέου πανεπιστημιακού διδακτικού προσωπικού μέσω της παιδαγωγικής καινοτομίας της καθοδήγησης. Μετά την ανίχνευση των αναγκών των εκπαιδευτικών αρχάριος σε διαφορετικά σχολεία, στρεφόμαστε στη δημιουργία της περιόδου της καθοδήγησης από έναν ειδικό δάσκαλο αρχάριος εκπαιδευτικός, προκειμένου να παρακολουθήσουν και την προσαρμογή αυτής της διαδικασίας στο συγκεκριμένο πλαίσιο του τομέα της γνώσης στην οποία βρίσκεται ο δάσκαλος αρχάριος. Με αυτή την αρχική εκπαίδευση της νέας σχολής α θεσμοθέτηση αυτής της διαδικασίας καθώς και βελτίωση της ποιότητας της πανεπιστημιακής εκπαίδευσης και καλύτερη προσαρμογή στη μελλοντική ευρωπαϊκή σύγκλιση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση.

2. Ιστορικό και προηγούμενα αποτελέσματα.

Υπάρχουν λίγα αποτελέσματα με αυτή τη μεθοδολογία που υποστηρίζουν την υπόθεση έναρξης. Αυτή η στρατηγική της εκπαιδευτικής καινοτομίας έχει πραγματοποιηθεί κυρίως μεταξύ των φοιτητών στα διάφορα ισπανικά πανεπιστήμια, όσον αφορά τους νέους εκπαιδευτικούς που πραγματοποιήθηκαν κυρίως στον Καναδά των ΗΠΑ και σε ορισμένες ευρωπαϊκές χώρες.

Στο Πανεπιστήμιο της Σεβίλλης διεξάγεται το έργο καθοδήγησης Simus μεταξύ των σπουδαστών με καλά αποτελέσματα που βασίζονται στις εκτεταμένες μελέτες της ερευνητικής ομάδας του Carlos Marcelo. Παράλληλα με αυτό και στο Πανεπιστήμιο του Castellón (Jaime I) και στη Σχολή Τεχνικής Μηχανικής της Μαδρίτης, εμφυτεύονται τα προγράμματα mentorización μεταξύ των σπουδαστών. Στο Πανεπιστήμιο του Οβιέδο, το Σχέδιο Mentor ως σύστημα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης, καθώς και το ίδιο έργο, προωθείται από τον Εκπαιδευτικό Σύμβουλο της κυβέρνησης της Extremadura.

Άλλες μελέτες μεταδίδουν αποτελέσματα σχετικά με την προσαρμογή των προγραμμάτων καθοδήγησης στην αρχική κατάρτιση των νέων εκπαιδευτικών για την ευρωπαϊκή σύγκλιση στην τριτοβάθμια εκπαίδευση. Έτσι, έργα όπως η αξιολόγηση της εκπαίδευσης της νέας σχολής του Πανεπιστημίου της Βαρκελώνης, το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του Ινστιτούτου Υγείας “Carlos III” από τη Βαρκελώνη, το πρόγραμμα κατάρτισης μεθοδολογίας στις επιστήμες της υγείας της κυβέρνησης των Καναρίων, συμπεριλαμβάνεται η καθοδήγηση ως εκπαιδευτική καινοτομία στις διαδικασίες διδασκαλίας-εκμάθησης.

Από τα δημόσια ιδρύματα έχουν γίνει αναφορές στις οποίες οι διαδικασίες καθοδήγησης περιλαμβάνονται επίσης ως μια μεγάλη στρατηγική στην εκπαίδευση των νέων εκπαιδευτικών:

• Πρόγραμμα σπουδών και Ανάλυσης της Γενικής Διεύθυνσης Πανεπιστημίων, ως δράση που αποσκοπεί στη βελτίωση της ποιότητας της Ανώτατης Εκπαίδευσης και Δραστηριότητας των καθηγητών του Πανεπιστημίου. (Έργο ΕΑ 2003-0040).
• Πρόγραμμα για την εκπαίδευση των καθηγητών πανεπιστημίων της Μονάδας για την ποιότητα των Ανδαλουσιανών Πανεπιστημίων (UCUA).

Σε γενικές γραμμές, τα περισσότερα ισπανικά πανεπιστημιακά ιδρύματα διαθέτουν το πρόγραμμα κατάρτισης των εκπαιδευτικών τους και ως εκ τούτου αυτή η μεθοδολογία της εκπαιδευτικής καινοτομίας μπορεί να συμπεριληφθεί σε όλα τα ισπανικά πανεπιστήμια.

Η ερευνητική μας ομάδα έχει βρει σε διάφορες μελέτες τη σημασία της αρχικής και μόνιμης κατάρτισης νέων καθηγητών.

3. Συγκεκριμένοι στόχοι.

• Προετοιμασία του υλικού ad hoc αξιολόγηση.
• Αναγνώριση των αναγκών και προβλήματα μιας ομάδας αρχαρίων εκπαιδευτικών σε διαφορετικούς τομείς της γνώσης, ορίζοντας κοινές αδυναμίες και διαφοροποιώντας τις ειδικότητες.
• Ίδρυση της γενικές γραμμέςγια την επαγγελματική βελτίωση.
• Δημιουργία ενός ομάδα καθηγητών μέντορα εξειδικεύεται σε διάφορες σχολές και τους προετοιμάζει για την ανάληψη της αποστολής καθοδήγησης για την προσοχή στις ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες των αρχαίων εκπαιδευτικών και στην κατάρτιση τους σε αξίες.
• Ανάλυση αλληλεπιδράσεων και τις συνομιλίες μεταξύ του μέντορα και του δασκάλου αρχαρίων ως πλαισίου για διαχρονικά αποτελέσματα έρευνας.
• Εκπαιδεύστε την ομάδα καθηγητών μέντορα για την Ευρωπαϊκή Σύγκλιση της Ανώτατης Εκπαίδευσης για τη μετέπειτα μετάδοσή της στην ομάδα των αρχαίων εκπαιδευτικών, εστιάζοντας στην προώθηση της Ποιότητας.
• Αξιολόγηση κατάρτισης που αποκτήθηκαν από τους αρχάριους εκπαιδευτικούς, από τους συμβούλους, καθώς και τις συνέπειες που προκύπτουν από αυτό στη διδασκαλία και την έρευνα που διεξάγεται.

4. Μεθοδολογία και σχέδιο εργασίας.

Το πρόβλημα της αρχικής διαμόρφωσης του πανεπιστημιακού διδακτικού προσωπικού μας κάνει να κατευθύνουμε τη μεθοδολογία προς την ποιοτική και ποσοτική περικοπή. Αρχικά θα εκπονηθεί ημιδομημένη συνέντευξη τύπου για τη λήψη πληροφοριών σχετικά με το πρόβλημα του νέου εκπαιδευτικού καθώς και για την τρέχουσα κατάσταση των ειδικών καθηγητών.

Πρόκειται για την πρόθεσή μας γνωρίζουν τις επαγγελματικές συνθήκες από μια διαγνωστική προοπτική. Θα ταξινομήσουμε τους συμμετέχοντες με βάση το χρόνο που έχουν συνδεθεί με το Πανεπιστήμιο και τον τομέα γνώσης τους. Η μεταγραφή και η ανάλυση με την κωδικοποίηση των συνεντεύξεων (Miles and Huberman, 1994) που διεξήχθησαν από δύο ερευνητές μέσω συνδεδεμένων κωδικοποιήσεων και με συζήτηση γι 'αυτά, σε αντίθεση με την εσωτερική αξιοπιστία των ερευνητών. απαραίτητη προϋπόθεση για την αξιοπιστία των αποτελεσμάτων. Αυτό θα υποστηριχθεί από το μηχανογραφημένο πρόγραμμα για την ανάλυση ποιοτικών δεδομένων Atlas / ti, έκδοση 4.2 για τα Windows. Σε αυτή την πρώτη φάση προετοιμασίας της συνέντευξης θα δημιουργήσουμε μια δοκιμαστική δοκιμασία με μειωμένο αριθμό συμμετεχόντων που ανήκουν στις κατηγορίες αρχάριων ή ειδικών καθηγητών.

Στη συνέχεια, θα συλλέξουμε πληροφορίες μέσω άμεσης παρατήρησης και μέσω των αξιολογήσεων κάθε σχολής για όλες τις διαμεσολαβητικές μεταβλητές που μπορούν να επηρεάσουν την επακόλουθη εφαρμογή του Προγράμματος Mentoring και για τη σωστή δημιουργία του αρχικού σχεδίου εκπαίδευσης που αναπτύχθηκε για να εφαρμοστεί τόσο σε μέντορες όσο και σε αρχάριους.

Αυτό το άρθρο είναι καθαρά ενημερωτικό, στην ηλεκτρονική ψυχολογία δεν έχουμε την ικανότητα να κάνουμε μια διάγνωση ή να προτείνουμε μια θεραπεία. Σας προσκαλούμε να πάτε σε ψυχολόγο για να αντιμετωπίσετε την περίπτωσή σας ειδικότερα.

Αν θέλετε να διαβάσετε περισσότερα άρθρα παρόμοια με Η βελτίωση της αρχικής κατάρτισης των νέων καθηγητών, Σας συνιστούμε να εισάγετε την κατηγορία της Κοινωνικής Ψυχολογίας.