Τι σημαίνει η απόρριψη του σχολείου από το σχολικό άγχος;

Τι συναισθήματα έχουν οι μαθητές για το σχολείο? Αυτή η ερώτηση είναι απαραίτητη για την κατανόηση της στάσης των μαθητών απέναντι στη μάθηση. Επειδή αν έχουν θετικό όραμα γι 'αυτό, τα κίνητρά τους θα ενθαρρύνουν την προσπάθεια και θα διευκολυνθεί η διδασκαλία τους. Αντίθετα, τα αρνητικά συναισθήματα συνδέονται με την επιδείνωση της ποιότητας της μάθησης και την απόρριψη του σχολείου.

Διάφορες μελέτες μας δείχνουν ανησυχητικά στοιχεία για την απόρριψη του σχολείου από τους μαθητές. Ορισμένες έρευνες δείχνουν ότι μεταξύ 28% και 35% των μαθητών δεν θέλουν να πάνε στην τάξη. Αυτά τα δεδομένα μας δείχνουν πόσο σοβαρή είναι η κατάσταση και η ανάγκη επίλυσης αυτού του προβλήματος, καθώς τα κίνητρα δεν σταματούν να είναι απαραίτητα στη διαδικασία μάθησης.

Αυτό είναι ακόμη πιο λυπηρό και ανησυχητικό εάν υποθέσουμε ότι οι περισσότεροι από εμάς, συμπεριλαμβανομένων των παιδιών, έχουν ένα έμφυτο κίνητρο για την απόκτηση γνώσεων και την αυτοπραγμάτωση.. Το σχολείο είναι ένα ίδρυμα που κατ 'αρχήν θα προοριζόταν να καλύψει αυτή την ανάγκη, έτσι θα μπορούσε να είναι πολύ ανταμείβοντας. Αλλά αυτό δεν συμβαίνει, γεγονός που μας οδηγεί στο συμπέρασμα ότι πρέπει να υπάρχουν ορισμένοι παράγοντες που επηρεάζουν αρνητικά την αντίληψη του σχολείου.

Αιτίες απόρριψης του σχολείου

Ο κεντρικός παράγοντας που εξηγεί σε μεγάλο βαθμό την απόρριψη των μαθητών από το σχολείο είναι το σχολικό άγχος. Όταν πηγαίνει στο σχολείο προκαλεί υψηλό βαθμό άγχους στους μαθητές, ενεργοποιούνται απαντήσεις αποφυγής. Αυτό συμβαίνει όταν το σώμα αισθάνεται όσο πιο σημαντικό το άγχος που αντιλαμβάνεται το σχολείο από την ικανοποίηση που αποκτάται από τη μάθηση και την αυτοπραγμάτωση που μπορεί να περιλαμβάνει την μετάβαση στην τάξη. Πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι οι αρνητικές και βραχυπρόθεσμες πτυχές (όπως το σχολικό άγχος) είναι πολύ ισχυρότερες από τα θετικά και μακροπρόθεσμα ερεθίσματα (όπως η αυτοεκτίμηση με τη μετάβαση στο σχολείο)..

Τώρα καλά, Γιατί οι μαθητές υποφέρουν από το σχολικό άγχος;? Για να αναλύσουμε αυτό το ζήτημα είναι καλύτερο να πάρουμε προοπτική και να βρεθούμε στη θέση κάθε παιδιού που έρχεται στην τάξη. Εάν το κάνουμε αυτό, σύντομα θα συνειδητοποιήσουμε ότι έχουν πολύ μεγάλο χρονοδιάγραμμα, υψηλή πίεση, επίπεδη και μη κινητικότητα.

Το σχολικό άγχος είναι μία από τις κύριες αιτίες απόρριψης του σχολείου.

Πρόγραμμα σχολείων

Σχετικά με το χρονοδιάγραμμα, κάθε παιδί αναδύεται κάθε πρωί από Δευτέρα έως Παρασκευή για να είναι 6 έως 8 ώρες στην τάξη? είτε με χωριστό χρονοδιάγραμμα είτε χωρίς σχίσιμο. Εκτός από αυτό, κάθε μέρα όταν φτάνουν στο σπίτι πρέπει να κάνουν μια σειρά από σχολικές εργασίες που αναλαμβάνουν άλλες 2 ή 4 ώρες. Και αν θέλουν επίσης να περάσουν τις εξετάσεις θα πρέπει να αφιερώσουν περισσότερο χρόνο στη μελέτη και την αναθεώρηση των θεμάτων, ας πούμε ότι περίπου μία ώρα την ημέρα.

Αν κάνουμε λογαριασμούς, βγαίνουν περίπου 50 έως 65 ώρες την εβδομάδα? Πολύ περισσότερο από μια νόμιμη εργάσιμη μέρα. Επιπλέον, πολλοί γονείς καταλαμβάνουν το υπόλοιπο χρόνο του παιδιού με εξωσχολικές δραστηριότητες. Αυτό έχει ως αποτέλεσμα ένα μεγάλο άγχος λόγω της έλλειψης ελεύθερου χρόνου, γεγονός που προκαλεί την απόρριψη του σχολείου και όλα όσα αντιπροσωπεύει επειδή απέχει πολύ από τη συλλογή οποιουδήποτε από τα ενδιαφέροντά του, όσο σχετίζονται με τις γνώσεις που μπορεί να είναι. Και ο ελεύθερος χρόνος είναι απαραίτητος για την κάλυψη άλλων αναγκών του παιδιού, όπως το παιχνίδι.

Πίεση για υψηλή απόδοση

Το εκπαιδευτικό μας σύστημα χρησιμοποιεί ένα σύστημα αξιολόγησης που συνήθως παρέχει αναφορές με τη μορφή σημειώσεων ή αριθμών που σχετίζονται με τις σχολικές επιδόσεις. Αυτό μερικές φορές έχει ως αποτέλεσμα ένα ιδιαίτερα ανταγωνιστικό σύστημα, στην οποία αξιολογούνται θετικά εκείνοι που παίρνουν υψηλά σημειώματα και πολύ αρνητικά εκείνοι που αποτυγχάνουν.

Επιπλέον, υπάρχει α έντονη τάση να αποδίδεται η αναστολή ή η έγκριση μόνο στον φοιτητή, όταν στην πραγματικότητα είναι ευθύνη του δασκάλου να αποκτήσουν οι μαθητές τους τη γνώση. Έτσι, αυτή η ευθύνη είναι τόσο μικρότερη όσο οι μαθητές.

Αυτή η κατάσταση προκαλεί αύξηση της έντασης φοιτητές, πιέστηκαν για να πάρουν τους καλύτερους βαθμούς από την τάξη και ξεχνώντας ότι ο απώτερος στόχος είναι η μάθηση, η αφομοίωση της γνώσης και η απόκτηση εργαλείων αναζήτησης και πόρων. Και εξαιτίας αυτού, οι σπουδαστές που δεν πληρούν τις προσδοκίες απόδοσης είναι πιθανό να αισθάνονται ανήσυχοι.

Φανταστείτε ένα σχολείο που, αντί να πιέζει τους φοιτητές να περάσουν τις εξετάσεις, θα επικεντρωθεί στην κάλυψη των ελλείψεων τους και την ενίσχυση των δυνάμεών τους. Είναι εύκολο να φανταστούμε ότι το άγχος που οφείλεται σε αυτόν τον παράγοντα θα εξαφανιστεί, αφού δεν θα έχουν υψηλά πρότυπα για να εκπληρώσει και θα σταματήσουν να βλέπουν την αξιολόγηση ως απειλή.

Μαθήματα βασισμένα στην παθητική μάθηση

Ο παράγοντας αυτός δεν επηρεάζει άμεσα την ανησυχία των μαθητών, αλλά εμμέσως ενθαρρύνει την απόρριψη του σχολείου. Αν οι τάξεις δεν είναι συναρπαστικές και αρκετά ενδιαφέρουσες, το κίνητρο για μάθηση θα μειωθεί. Αυτό σημαίνει ότι, με ένα ελάχιστο επίπεδο άγχους, οποιαδήποτε πρόθεση για μάθηση θα εξαφανιστεί.

Απλά πρέπει να πάτε σε μια τάξη για να δείτε ότι οι περισσότεροι από αυτούς έχουν τη μορφήενός χαρτιού, όπου ο δάσκαλος δίνει διδακτικά μαθήματα που οι μαθητές πρέπει να απομνημονεύσουν χωρίς να είναι απαραίτητο να τις αμφισβητήσουν -στην πραγματικότητα, πολλές φορές η σκέψη, ενόψει της επανάληψης, τιμωρείται. Η γνώση φτάνει στον σπουδαστή στην πιο επιφανειακή του έκδοση και δεν συγχωνεύεται σε κατασκευές ή σχήματα. Αυτός ο τύπος μάθησης είναι πραγματικά βαρετός και όχι πολύ κίνητρος, καθώς η διαφορά δεν είναι πολύ μεγάλη με άλλα είδη καθηκόντων, όπως η απομνημόνευση μιας λίστας αριθμών χωρίς νόημα.

Προκειμένου οι μαθητές να παραμείνουν ή να παραμείνουν παρακινημένοι από τη μάθηση, αυτές οι νέες γνώσεις πρέπει να είναι σχετικές με αυτές. Και αυτό επιτυγχάνεται μέσω μιας ενεργού μάθησης που ενθαρρύνει τη ρήξη των διαισθητικών θεωριών τους και επιτυγχάνει μέσα τους ένα νέο όραμα να δουν την πραγματικότητά τους. Εάν θέλουμε μια ποιοτική εκπαίδευση, δεν μπορούμε να έχουμε ένα σύστημα που προκαλεί τόσο μεγάλο άγχος στους μαθητές. δεδομένου ότι δεν μπορούμε να τους αναγκάσουμε να μάθουν, η αυτοπραγμάτωση πρέπει να είναι εκείνη η εσωτερική κίνητρο που τους μετακινεί και ότι το σχολείο τρέφει.

Vygotsky, Luria και Leontiev: οι αρχιτέκτονες μιας επαναστατικής εκπαίδευσης Οι σοβιετικοί ψυχολόγοι δημιούργησαν μια επαναστατική εκπαίδευση στην οποία οι μαθητές έπαψαν να είναι παθητικοί για να είναι ενεργά μαθήματα της εκμάθησης τους. Διαβάστε περισσότερα "