Vygotsky, Luria και Leontiev οι αρχιτέκτονες μιας επαναστατικής εκπαίδευσης

Στις αρχές του 20ού αιώνα, μετά τις σοσιαλιστικές επαναστάσεις, γεννήθηκε ένα νέο ψυχολογικό ρεύμα στο πλαίσιο της αντιπολίτευση στον καπιταλισμό της Βορείου Αμερικής. Και ένα από τα πρώτα του προβλήματα για να λύσει ήταν να βρει μια νέα εκπαίδευση που θα ανταποκρινόταν στα αιτήματά του. Οι κυριότεροι εκπρόσωποι αυτής της σοβιετικής ψυχολογίας και οι αρχιτέκτονες αυτής της επαναστατικής εκπαίδευσης ήταν οι Βιγκότσκι, Λούρια και Λεόντιεφ.

Σύμφωνα με το όραμα αυτών των ψυχολόγων, η εκπαίδευση ήταν ένα κεντρικό ζήτημα: Ένα βασικό εργαλείο για την επανάσταση που άρχισε να μεταφέρεται στις επόμενες γενιές. Σήμερα, εξετάζονται σοβιετικές μελέτες υψηλής επιστημονικής αυστηρότητας και οι πρόδρομοι μιας επαναστατικής εκπαίδευσης. Σε αυτό το άρθρο πρόκειται να αντιμετωπίσουμε τη σκέψη αυτών των ψυχολόγων από τις ιδέες τους για επικοινωνία, ανάπτυξη και εκπαιδευτικούς στόχους.

Το μοντέλο επικοινωνίας

Το πρώτο πρόβλημα που εκτιμούσαν στην εκπαίδευση του χρόνου τους είναι η φτώχεια της υπάρχουσας επικοινωνίας. Είδαν ότι οι φοιτητές ήταν παθητικά θέματα στην μαθησιακή κατάσταση, συνέπεια του γεγονότος ότι η επικοινωνία ήταν μονόδρομη από τον δάσκαλο στους μαθητές. Το μοντέλο διδασκαλίας βασίστηκε σε έναν δάσκαλο που επιδιώκει να μεταδώσει τις γνώσεις του στους μαθητές και αυτές απορροφούν αυτές τις έννοιες χωρίς να τις αμφισβητούν.

Η σοβιετική ψυχολογία έφτασε να σπάσει αυτό, αναζητούσαν μια εποικοδομητική εκπαίδευση. Σε αυτό το μοντέλο οι μαθητές είναι αυτοί που οικοδομούν τις γνώσεις τους και είναι ενεργά μαθήματα της μάθησης τους. Επομένως, το μονοκατευθυντικό μοντέλο επικοινωνίας απέτυχε. Για να μπορέσουν οι μαθητές να δημιουργήσουν τις ιδέες τους, ήταν απαραίτητο να μετατραπεί η τάξη σε χώρο για συζήτηση. Η επικοινωνία πρέπει να παρέχεται ελεύθερα μεταξύ φοιτητή-μαθητή και καθηγητή-μαθητή, με τα δύο μέρη να είναι πρόθυμα να μιλήσουν και να ακούσουν.

Ο ρόλος του δασκάλου σε αυτή την τάξη δεν θα ήταν να γνωστοποιήσει τις γνώσεις του κυρίου του. Εδώ θα ήταν ο στόχος σας καθοδηγούν τη συζήτηση μεταξύ των μαθητών για να ενθαρρύνουν σε αυτές μια καλή κατασκευή της μάθησης. Πρόκειται για ένα πολύ σύνθετο έργο, αλλά έχει αποδειχθεί πολλές φορές ότι όταν η μάθηση είναι ενεργή, η ποιότητα της εκπαίδευσης αυξάνεται σημαντικά.

Η σημασία της ανάπτυξης

Ένα άλλο θεμελιώδες πρόβλημα που παρατηρήθηκε ήταν η αποσαφήνιση της σχέσης μεταξύ μάθησης και ανάπτυξης. Η βάση αυτής της αρχής ορίστηκε από τον Vygotsky μέσω της θεωρίας του για τη Ζώνη Εγγύς Ανάπτυξης (ZPD). Ο Βιγκότσκι το θεωρούσε παράλογο να μιλά για μάθηση ανεξάρτητα από τη γνωστική ανάπτυξη του ατόμου. Παρουσίασε μια θεωρία στην οποία η ανάπτυξη προδιάθεσε τη μάθηση και τη μάθηση στην ανάπτυξη, δημιουργώντας έτσι ένα κύκλο ανάπτυξης-μάθησης-ανάπτυξης.

Αλλά τι ακριβώς είναι το ZPD; Πριν βρεθεί σε αυτή την έννοια πρέπει να καταλάβουμε ότι κάθε άτομο έχει δύο επίπεδα ικανότητας: (α) το επίπεδο ικανοτήτων που επιτεύχθηκε από τον ίδιο, και (β) την ικανότητα που φτάνει στην υποστήριξη ενός δασκάλου. Για παράδειγμα, ένας μαθητής μπορεί να εκτελέσει μια σειρά μαθηματικών προβλημάτων από μόνος του, αλλά αν έχει την καθοδήγηση του δασκάλου, αυτός ο φοιτητής θα είναι σε θέση να εκτελεί πιο σύνθετα προβλήματα.

Επομένως, το ZPD θα είναι η διαφορά που υπάρχει ανάμεσα σε αυτό που μπορεί να κάνει ο άνθρωπος με υποστήριξη, εκτός από το τι είναι ικανό να κάνει μόνο του.. Αυτή η ιδέα προτείνει έναν πιθανό τομέα ανάπτυξης για κάθε άτομο στο οποίο θα εργαστεί. Σύμφωνα με τον Vygotsky, η αποστολή της διδασκαλίας είναι να μετατρέψει αυτές τις εξουσίες του ZPD σε ικανότητες που το άτομο μπορεί να ξεκινήσει στο ίδιο επίπεδο χωρίς βοήθεια. Όταν συμβεί αυτό, το άτομο θα αναπτύξει ένα νέο ZPD όπου μπορεί να προχωρήσει, δημιουργώντας μια συνεχή ανάπτυξη-μάθηση-ανάπτυξη.

Ο στόχος της επαναστατικής εκπαίδευσης

Εδώ συναντάμε μία από τις βασικές ερωτήσεις αυτής της επαναστατικής εκπαίδευσης: ποιος είναι ο πραγματικός στόχος της εκπαίδευσης;. Πριν απαντήσουν, οι σοβιετικοί ψυχολόγοι παρατήρησαν την πραγματικότητα και είδαν ότι ο στόχος της εκπαίδευσης απέχει πολύ από την ανάπτυξη του δυναμικού των μαθητών.

Το συμπέραναν αυτό η εκπαιδευτική αποστολή της εποχής του ήταν να προσφέρει στους ανθρώπους θέσεις εργασίας για τις θέσεις που ζητούσε η αγορά. Δηλαδή, να δημιουργηθεί ένας καταμερισμός της εργασίας και η άμεση εκπαίδευση, έτσι ώστε οι άνθρωποι που πέρασαν από αυτό να είναι σε θέση να ολοκληρώσουν τις ποσοστώσεις αυτού του καταμερισμού της εργασίας. Σήμερα, με αποχρώσεις και εξαιρέσεις, μπορούμε να παρατηρήσουμε στο εκπαιδευτικό μας σύστημα τον ίδιο στόχο.

Αυτό το νέο ψυχολογικό ρεύμα, προσπάθησε να σπάσει αυτή τη δυναμική. Το πίστευαν αυτό όλα τα άτομα πρέπει να έχουν την ευκαιρία να αναπτύξουν το μέγιστο πνευματικό τους δυναμικό. Φυσικά, χωρίς να ξεχνάμε ότι χρειάστηκαν εργαζόμενοι για να διατηρήσουν την κοινωνία, έτσι πίστευαν ότι το ιδανικό ήταν για τους μαθητές να συμμετέχουν άμεσα στην κοινωνικοοικονομική ζωή, αφήνοντας το σχολείο περιοδικά να δίνεται στον αναγκαίο χώρο για τη διατήρηση της κοινωνίας.

Επί του παρόντος, παρατηρούμε ότι δεν υπάρχουν πολλές διαφορές μεταξύ του συστήματος κατά του οποίου πολέμησαν οι ψυχολόγοι και του σημερινού συστήματος. Σήμερα βλέπουμε την πλειοψηφία των τάξεων ότι η επικοινωνία είναι ακόμη μονόδρομη και δεν προσπαθούμε να εκμεταλλευτούμε το ZPD κάθε μαθητή. Η επαναστατική παιδεία που πρότειναν οι Βιγκότσκι, ο Λούρια και ο Λεοντιέφ έπεσε στη λήθη. Αλλά σε τι οφείλεται αυτό; Αυτό συμβαίνει επειδή ο στόχος της εκπαίδευσης δεν είναι ακόμα η ανάπτυξη του ανθρώπινου δυναμικού. Το σύστημά μας επιδιώκει να δημιουργήσει εργαζόμενους, ακριβώς όπως μια βιομηχανία δημιουργεί οποιοδήποτε άλλο προϊόν.

Εάν θέλουμε πραγματικά να προχωρήσουμε ως κοινωνία, η εκπαίδευση αποτελεί βασικό παράγοντα. Και όσο έχουμε ένα εκπαιδευτικό μοντέλο που δεν ενδιαφέρεται για την ανάπτυξη του κάθε ατόμου, δεν θα μπορέσουμε να προχωρήσουμε. Αλλά τι μπορούμε να κάνουμε για να λύσουμε αυτό το μεγάλο πρόβλημα; Αυτό είναι το ζήτημα που πρέπει να επιλύσουμε μέσω της επιστημονικής μελέτης της εκπαίδευσης και της κοινωνίας.

Οι εξετάσεις αξιολογούν σωστά τους μαθητές; Μια καλή αξιολόγηση επικεντρώνεται στην αναγνώριση των γνώσεων και δεξιοτήτων του μαθητή. Αξιολογούν σωστά τις εξετάσεις για τους μαθητές; Διαβάστε περισσότερα "