Η ψυχολογία της δημιουργικότητας και της δημιουργικής σκέψης

Ακόμα και σήμερα μπορεί να θεωρηθεί πολύ πρόσφατη η αρχή των ερευνών και των σπουδών στον τομέα της γνώσης της δημιουργικότητας.

Οι πρώτες συνεισφορές των δημιουργών όπως Μπόνους, Osborn o Torrance χρονολογούνται από τη δεκαετία του εξήντα και έπειτα, έτσι ώστε η πρακτική εφαρμογή όσων βρίσκονται στο θεωρητικό επίπεδο στα σχολεία είναι ακόμα σπάνια και ανεπαρκής.

Τι είναι η δημιουργικότητα?

Από το πεδίο της ψυχολογίας οι εμπειρογνώμονες που έχουν προσεγγίσει αυτό το θέμα ορίζουν τη δημιουργικότητα ως διαδικασία επεξεργασίας των πρωτότυπων προϊόντων μέσω ανορθόδοξων τρόπων, ξεκινώντας από τις διαθέσιμες πληροφορίες και με σκοπό την επίλυση προβλημάτων ή την αυτοπραγμάτωση του ατόμου (στο μέτρο που επιτρέπει την ανάπτυξη προσωπικών πνευματικών ικανοτήτων).

Έτσι, Guiford Τόνισε τις χαρακτηριστικές δεξιότητες των δημιουργικών ατόμων: ευελιξία, ευελιξία, πρωτοτυπία και αποκλίνουσες σκέψεις (από την άλλη, υπογράμμισε τις διαφορές μεταξύ δημιουργικότητας και νοημοσύνης). Στη δεκαετία του '90, Csickszentmihalyi (η θέση ή η πειθαρχία όπου συμβαίνει), ο άνθρωπος (ο οποίος εκτελεί τη δημιουργική πράξη) και ο τομέας (κοινωνική ομάδα εμπειρογνωμόνων). Τέλος, η πιο πρόσφατη συνεισφορά του Mayers επιβεβαιώνει την ύπαρξη πέντε συνιστωσών της δημιουργικότητας: ικανότητα, φαντασιακή σκέψη, τόλμη, εγγενή κίνητρα και δημιουργικό περιβάλλον.

Από την άλλη πλευρά, αξίζει να τονιστεί η υποκειμενική φύση που συνδέεται με τη δημιουργική ικανότητα. Αυτό μπορεί να διευκολύνει την παραγωγή ορισμένων παρανοήσεις σχετικά με την έννοια της δημιουργικότητας, του δίνει μια χροιά του δώρου, γνωστικών αποδιοργάνωση ή είναι κάτι που οπωσδήποτε σχετίζεται με υψηλό πολιτιστικό επίπεδο, ως απαραίτητη προϋπόθεση. Επομένως, φαίνεται σήμερα ότι υπάρχει συναίνεση για να θεωρηθεί η δημιουργικότητα ως ανθρώπινο δυναμικό, το οποίο μπορούν να αποκτήσουν όλα τα άτομα αδιαμφισβήτητα. Σύμφωνα με αυτό το τελευταίο, το σύνολο των κοινωνικών, πολιτιστικών και ιστορικών επιδράσεων γίνονται οι κύριοι παράγοντες που συνδέονται με την ανάπτυξη της δημιουργικότητας.

Πώς να αναπτύξετε τη δημιουργικότητα?

Προκειμένου να προσδιοριστεί η έννοια της δημιουργικότητας και της μεθοδολογίας που μπορούν να εφαρμοστούν για την ανάπτυξη και ενδυνάμωση στο σχολείο, De Bono έχει προτείνει ως βασικά στοιχεία της δημιουργικής ελευθερίας σκέψης της έκφρασης, η έλλειψη αναστολών, η αποφυγή της κρίσιμες κρίσιμες κρίσεις και την τόνωση νέων ιδεών κατά τη διάρκεια της δημιουργικής διαδικασίας.

Μεταξύ των τεχνικών για τη χρήση αυτού του συγγραφέα επισημαίνονται τα ακόλουθα, τα οποία ευνοούν την ικανότητα της ανάλυσης, της σύνθεσης, της εφαρμογής των λογικών συλλογισμών και της λήψης αποφάσεων:

• Εξετάστε όλους τους παράγοντες (CTF).
• Χρησιμοποιήστε Θετική, Αρνητική και Ενδιαφέρουσα συλλογιστική (PNI).
• Σκεφτείτε άλλες απόψεις (OPV).
• Αξιολογήστε τις συνέπειες και τις συνέπειες (CS).
• Λάβετε υπόψη τις δυνατότητες και τις ευκαιρίες (PO).
• Μην ξεχνάτε τις βασικές προτεραιότητες (ΡΒ).
• Καθορίστε σαφώς τους σκοπούς, τους στόχους και τους στόχους (PMO).
• Αναζήτηση εναλλακτικών λύσεων, δυνατοτήτων και επιλογών (APO).

Άλλες τεχνικές που διερευνήθηκαν αντιστοιχούν στα ευρήματα σχετικά με μεθοδολογίες όπως η μορφολογική ανάλυση του Zwicky, ο κατάλογος των χαρακτηριστικών του Crawford, η θύελλα των ιδεών του Osborn, η αποκλίνουσα σκέψη του De Bono, η συνετική ή το ψυχοδράμα, μεταξύ άλλων.

Σχετικό άρθρο: "Τα 14 πλήκτρα για την ενίσχυση της δημιουργικότητας"

Συγκριτική σκέψη και αποκλίνουσα σκέψη

Στην αντίδραση του ανθρώπου στο περιβάλλον μπορεί να διαφοροποιήσει, όπως έδειξε η επιστημονική έρευνα, δύο διαφορετικούς τρόπους γνωστικής αντίδρασης: συγκλίνουσα σκέψη και το διαφορετική σκέψη. Το τελευταίο είναι επίσης ονομάζεται πρωτοπαθής, πλευρικής σκέψης και αυτισμό ή πολλαπλές λειτουργίες που δεν υπόκεινται σε συνείδηση ​​ούτε λογική ή να παρακολουθήσει το απλούστερος τρόπος για να παρουσιάσει ένα εξαιρετικά συμβολική και φανταστική ή να συσχετιστεί με τη δημιουργική σκέψη.

Αντίθετα, η συγκλίνουσα σκέψη, γνωστή και ως δευτεροβάθμια, κάθετη, ρεαλιστικό o διαδοχικά λειτουργεί με το αντίθετο προς το προηγούμενο: εργάζεται συνειδητά και ακολουθώντας τις συνδέσεις μεταξύ των στοιχείων με λογικό τρόπο και περισσότερο προσανατολισμένη στην εξωτερική πραγματικότητα.

Γνωστικοί, συναισθηματικοί και περιβαλλοντικοί παράγοντες στη δημιουργική πράξη

Υπάρχουν τρεις κύριοι τομείς επιρροής που επηρεάζουν τη φύση της δημιουργικής διαδικασίας: γνωστικές, συναισθηματικές και περιβαλλοντικές.

Γνωστικοί παράγοντες

Γνωστικοί παράγοντες αναφέρονται σύνολο διαδικασιών που παρεμβαίνουν τόσο στην υποδοχή όσο και στην επεξεργασία των πληροφοριών που παρουσιάζεται στο θέμα.

Στην ανάπτυξη της δημιουργικής ικανότητας έχουν βρεθεί οι ακόλουθες γνωσιακές διαδικασίες:

Η αντίληψη

Αναφέρεται στη συλλογή των πληροφοριών που παρουσιάζονται. Για να ενισχυθεί η δημιουργικότητα απαιτεί ένα πλήρες άνοιγμα των αισθήσεων που επιτρέπουν τη βέλτιστη λήψη εξωτερικών ερεθισμάτων που διευκολύνουν τη δυνατότητα δημιουργίας του θέματος. Είναι σημαντικό να απαλλαγούμε από προκαταλήψεις και όχι από πολύ ευέλικτες αξιολογήσεις, πέρα ​​από μια σαφή ικανότητα στον καθορισμό των προβλημάτων και των καθηκόντων που πρέπει να επιλυθούν..

Η διαδικασία επεξεργασίας

Συνδέεται με την εννοιοποίηση και την οριοθέτηση της σχέσης μεταξύ των διαφόρων δεδομένων. Το κύριο χαρακτηριστικό του είναι η ικανότητα πολλαπλών συνδυασμών για την ευέλικτη και ταυτόχρονη διαχείριση διαφόρων τύπων πληροφοριών.

Διαφορετικές οπτικές γωνίες μπορούν να ληφθούν για την αξιολόγηση των διαδικασιών, όπως: μορφές σκέψης (αποκλίνουσες ή δημιουργική και συγκλίνουσα) δεξιότητες σκέψης (άνεση, ευελιξία και πρωτοτυπία να προσφέρει πρωτότυπες και καινοτόμες απαντήσεις) και η σκέψη στρατηγικές (ασυνείδητο τρόπους οργάνωσης της πληροφορίας με βάση την αξία που παρατηρείται στην εφαρμογή του σε προηγούμενες περιπτώσεις).

Συναισθηματικοί παράγοντες

Όσον αφορά τους συναισθηματικούς παράγοντες, μπορούμε να διακρίνουμε ορισμένα στοιχεία που εμφανίζονται ως κεντρικά

για την κινητοποίηση του δημιουργικού δυναμικού:

• Το άνοιγμα για την εμπειρία: ο βαθμός περιέργειας ή ενδιαφέροντος στο περιβάλλον που περιβάλλει το άτομο, το οποίο διατηρεί μια ανοικτή και θετική στάση απέναντι στις εξωτερικές εμπειρίες και τις βιώνει με ένα συγκεκριμένο και εναλλακτικό τρόπο.
• Ανοχή της ασάφειας: η ικανότητα να παραμείνει ηρεμία σε μπερδεμένες ή ανεπίλυτες καταστάσεις αποφεύγοντας την πτώση στην κατακρήμνιση μιας παρορμητικής αντίδρασης.
• Θετική αυτοεκτίμηση: αποδοχή του εαυτού του και των ιδιαιτεροτήτων του (τόσο των δυνάμεων όσο και των αδυναμιών).
• Η δουλειά θα γίνει: να έχουν υψηλό κίνητρο για την ολοκλήρωση των καθηκόντων ή των σκοπών που έχουν ξεκινήσει.
• Κίνητρο για δημιουργία: έχουν μια ισχυρή κίνηση και ενδιαφέρον για την ανάπτυξη των δικών τους δημιουργιών ή τη συμμετοχή τους σε άλλα άτομα.

Οι περιβαλλοντικοί παράγοντες

Τέλος, αναφέρονται οι περιβαλλοντικοί παράγοντες τις συνθήκες του φυσικού και κοινωνικού πλαισίου που διευκολύνουν την ανάπτυξη και την ενημέρωση του δημιουργικού δυναμικού. Τα περιβαλλοντικά χαρακτηριστικά που ευνοούν τη δημιουργική έκφραση είναι κυρίως η αυτοπεποίθηση, η ασφάλεια μπροστά σε άλλους και η εκτίμηση των προσαρμοστικών ατομικών διαφορών.

Επιπλέον, έχει αποδειχθεί ότι κοινωνικά εντυπωσιακά, αυθεντικά, συναφή και αποδεκτά περιβάλλοντα επιτρέπουν στο άτομο να αναλάβει νέα έργα μειώνοντας παράλληλα τους φόβους για δυνητικούς ή άγνωστους κινδύνους..

Τα στάδια της δημιουργικής διαδικασίας

Οι εισφορές WALLAS μέσα του περασμένου αιώνα από τα έργα του που προσπάθησε να την ακολουθία της διαδικασίας που λαμβάνει χώρα σε όλα δημιουργική σκέψη διέφερε τέσσερις κύριες φάσεις, οι οποίες έχουν ένα ευέλικτο και ανοικτό χαρακτήρα: την προετοιμασία, την επώαση, φωτισμό και την επαλήθευση.

• Η προετοιμασία: η εξαντλητική διατύπωση (και αναδιατύπωση) του προβλήματος πραγματοποιείται λαμβάνοντας όλες τις πιθανές κατευθύνσεις για την επίλυσή του.
• Η επώαση: για να μπορέσουμε να αφομοιώσουμε νέες προσεγγίσεις που δεν διαταράσσουν τη σαφήνεια της συλλογιστικής, υπάρχει μια στιγμή παύσης και απόστασης στις προσπάθειες επίλυσης της αποστολής.
• Φωτισμός: φάση στην οποία ξαφνικά ή εναλλακτικά από εναλλακτικές συνδέσεις μεταξύ των διαθέσιμων στοιχείων το δημιουργικό προϊόν φθάνει.
• Επαλήθευση: σε αυτό το στάδιο διεξάγεται η εκκίνηση της λύσης που διαπιστώθηκε και στη συνέχεια πραγματοποιείται αξιολόγηση και επαλήθευση της εφαρμοζόμενης διαδικασίας προκειμένου να εντοπιστούν οι δυνάμεις και οι αδυναμίες.

Οι διαστάσεις της δημιουργικότητας

Προκειμένου να επιτευχθεί μια ικανοποιητική ατομική ανάπτυξη στον εκπαιδευτικό τομέα έχει δημιουργηθεί μια σειρά από διαστάσεις δημιουργικότητας ως συστατικά της διαδικασίας ωρίμανσης, των οποίων η σύνδεση μεταξύ τους πρέπει να έχει ένα διαδραστικό, δυναμικό και ενοποιητικό χαρακτήρα.

Αυτές οι διαστάσεις είναι οι εξής:

• Αξιλογικό: πρέπει να γνωρίζουμε τους λόγους που ώθησαν τον άνθρωπο να δημιουργήσει ορισμένες αξίες.
• Συναισθηματική: αναφέρεται στην ταυτοποίηση των γνωστικών προϊόντων και στην εκτίμησή τους ως τέτοια.
• Γνωστικές: σε σχέση με τη λειτουργικότητα και τη δυνατότητα σκέψης.
• Εργασίας: ορίζεται από την ανάπτυξη και μετασχηματισμό γνωστικών προϊόντων.
• Παιχνίδι: η δημιουργικότητα έχει ένα διασκεδαστικό στοιχείο.
• Συμμετοχική: συνδέεται με τη συλλογική εφαρμογή της δημιουργικότητας, επιτρέποντας την από κοινού εργασία μεταξύ διαφόρων φοιτητών.
• Επικοινωνιακό: οι διαδικασίες της δημιουργικής λογικής διευκολύνουν το διάλογο, την ικανότητα να υποστηρίζουν και να κατανοούν τις δημιουργούμενες ιδέες.
• Urban: λόγω της χωρικής εγγύτητας μεταξύ των ατόμων υπάρχουν δημιουργικές και δυναμικές εντάσεις που τις τροφοδοτούν.

Εμπόδια στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας

Τα στοιχεία είναι φανερά ότι δεν είναι όλοι οι σπουδαστές ικανά να αναπτύξουν δημιουργικές αντιδράσεις με την ίδια ένταση σε μια εργασία. Έτσι, φαίνεται να υπάρχει συναίνεση μεταξύ των εμπειρογνωμόνων σχετικά με το θέμα ότι υπάρχει ένας αριθμός παραγόντων που λειτουργούν ως μειονεκτήματα ή εμπόδια που περιορίζουν την εσωτερικοποίηση αυτής της δημιουργικής ικανότητας στους μαθητές.

Μεταξύ άλλων, μπορούν να επισημανθούν: α εξαναγκασμού περιβάλλον που δεν επιτρέπει την αυθόρμητη έκφραση ιδεών, η τάση να κρίνουν και να επικρίνουν διαφορετικές απόψεις, να επικεντρωθούν σε ξεχωρίζοντας τα λάθη, με βάση την άκαμπτη και στερεότυπες μεθοδολογίες, διατηρούν μια μακρινή στάση απέναντι άλλοι πρόληψη σεβασμό στη μοναδικότητα των φυσικών προσώπων υπονομεύει την αυτοπεποίθησή τους και την προώθηση φόβο του εμπαιγμού, κ.λπ..

Φαίνεται ότι, αν και κατά τη γέννηση, όλα τα ανθρώπινα όντα έχουν την ίδια ικανότητα να αναπτύξουν σημαντικά τη δημιουργικότητα, η ύπαρξη μεταγεννητικών περιβαλλοντικών παραγόντων διαδραματίζει έναν αποθαρρυντικό ρόλο για την εν λόγω δημιουργική ικανότητα, εφαρμόζοντας τις πρακτικές που περιγράφονται στην προηγούμενη παράγραφο. Θα πρέπει, συνεπώς, να γνωρίζουν πώς αυτές οι πρακτικές που βλάπτουν το σύνολο του φοιτητικού σώματος, δεδομένου ότι περιορίζει την έκφραση ενός είδους εναλλακτικού, πρωτότυπο και καινοτόμο σκέψη.

Εν κατακλείδι

Η δημιουργικότητα γίνεται μια ικανότητα που απορρέει από τη συρροή παραγόντων μάλλον περιβαλλοντικών, εξωτερικών και αποκτημένων. Ως εκ τούτου, θα πρέπει να προωθήσει τη μέγιστη ανάπτυξή του από το οικογενειακό και εκπαιδευτικό περιβάλλον ταυτόχρονα.

Για το σκοπό αυτό, πρέπει να ξεπεραστούν πολλά εμπόδια που σχετίζονται με την επιφύλαξη, σχόλια και αρνητικές βαθμολογίες που εφαρμόζονται σε εναλλακτικές ή / και ασυνήθιστους τρόπους για την επίλυση μια συγκεκριμένη εργασία, να παρουσιάσει ένα επιχείρημα, κλπ, τα οποία φαίνεται να είναι παραδοσιακά τις ρίζες της κοινωνικής.

Βιβλιογραφικές αναφορές

• Csíkszentmihályi, Μ. (1998). Δημιουργικότητα, μια προσέγγιση. Μεξικό.
• De Bono, Ε. (1986): Πλευρική σκέψη. Ισπανία: Εκδόσεις Paidós.
• Guilford, J. Ρ., Strom, R.D. (1978). Δημιουργικότητα και Εκπαίδευση Μπουένος Άιρες: Εκδόσεις Paidós.