Τι είναι η πνευματική χαρισματικότητα πραγματικά;

Η έρευνα στον τομέα της πνευματικής υπεροχής ήταν μάλλον περιορισμένη ιστορικά, έτσι αυτό το φαινόμενο μέχρι σήμερα εξακολουθεί να είναι ένα έδαφος για τη μελέτη και τη γνώση σε ένα απαραιτήτως βαθύτερο επίπεδο.

Οι εισφορές αμερικανικής προέλευσης κάνουν διάκριση ανάμεσα στις έννοιες "υπερθερμανθέντες" (προικισμένοι σε όλα τα θέματα), "προικισμένοι (CI μεγαλύτεροι από 130)" και "ταλαντούχοι" (υψηλές ικανότητες σε κάποιο συγκεκριμένο θέμα). Πιο συγκεκριμένα, το Αμερικανικό Υπουργείο Παιδείας υποδεικνύει έξι κριτήρια που πρέπει να πληρούνται από τον σπουδαστή για να θεωρηθούν πνευματικά χαρισματικά:

1. Έχουν γενική ακαδημαϊκή αριστεία.
2. Έχετε συγκεκριμένες δεξιότητες.
3. Έχετε έναν τρόπο σκέψης του παραγωγού.
4. Μια καλή ικανότητα ηγεσίας.
5. Παρουσιάστε ένα ταλέντο στις οπτικές και φυσικές τέχνες.
6. Μια ανώτερη ψυχοκινητική ικανότητα.

Έτσι, ο ακριβής ορισμός του τι θα αποτελούσε ένας ταλαντούχος φοιτητής αυτής της ομάδας θα αντιστοιχούσε στην ικανότητα των παιδιών με μεγάλη πρόγνωση στην γενική ανάπτυξη ή στην ανάπτυξη συγκεκριμένων δεξιοτήτων.

Οι πτυχές της διανοητικής υπεροχής

Ανάμεσα στα χαρακτηριστικά που περιλαμβάνουν αυτή την κατηγορία των φοιτητών τρεις τομείς διαφέρουν: η συμπεριφορά (παραμένει πολύ δραστήρια και δείχνουν μεγάλο ενδιαφέρον γύρω τους, την κατανόησή τους για το περιβάλλον είναι πολύ υψηλό και έχουν υψηλές ικανότητες της συγκέντρωσης και της μνήμης) τα φυσικά χαρακτηριστικά και την κοινωνική προσαρμογή (που φαίνεται μεγαλύτερη ωριμότητα, μεγαλύτερη ανεξαρτησία και κοινωνικές σχέσεις είναι συνήθως ικανοποιητικά σε περιπτώσεις μέχρι το ανώτατο όριο του IC 150, (μια ελκυστική εμφάνιση και μια μεγαλύτερη πιθανότητα της χρήσης των γυαλιών για τη διόρθωση της όρασης hipotetiza) είναι το αντίθετο για τα παιδιά / και με υψηλότερες αναλογίες, τείνουν επίσης να έχουν πιο συναισθηματική σταθερότητα, η ενσυναίσθηση, ενδιαφέρονται για δραστηριότητες ελεύθερου χρόνου του πνευματικού χαρακτήρα και την αίσθηση του χιούμορ είναι εξαιρετικά ειρωνικό και στριμμένα).

Διακρίσεις του προικισμένου μαθητή

Καθώς τα προβλήματα που σχετίζονται με την πνευματική υπεροχή μπορούν να διαφοροποιηθούν μεταξύ των λεγόμενων Εσωτερικό ή εξωτερικό σύνδρομο δυσαγχρονισμού και το αρνητικό αποτέλεσμα Pygmalion. Ο πρώτος αναφέρεται σε μια αλλαγή στον συγχρονισμό όσον αφορά την πνευματική, κοινωνική, συναισθηματική και κινητική ανάπτυξη. Μέσα σε αυτή την ιδιομορφία, την εσωτερική δυσυγχρονισμό (και μπορεί να είναι πνευματικής κινητήρα με τη γλώσσα και τη συλλογιστική ικανότητα ή συναισθηματική, πνευματική περιοχή) και την κοινωνική δυσυγχρονισμό (τόσο στο σχολείο όσο και στο σπίτι) περιλαμβάνεται.

Επιπλέον, ο Πυγμαλίων Effect συνδέεται συνήθως με τις περιπτώσεις των χαρισματικότητα αγνώστων κατά την οποία τα στοιχεία του οικογενειακού περιβάλλοντος ή / και το σχολείο απονεμήθηκε απόδοση των προσδοκιών χαμηλά σχολείο των μαθητών, οι οποίες προκαλούν μια στάση συμμόρφωσης και χαμηλή προσπάθεια από του παιδιού, σε συνδυασμό με ένα αίσθημα ενοχής σχετικά με την ακρίβειά του που τροφοδοτεί τη μείωση των σχολικών αποτελεσμάτων του.

Τυπολογίες διανοητικής υπεροχής

Οι έρευνες έχουν βρει μεγάλη ετερογένεια στις πτυχές που χαρακτηρίζουν τα προικισμένα άτομα, μεγαλύτερα από τα σημεία που παρουσιάζουν από κοινού. Έτσι, ένας πρώτος τρόπος κατηγοριοποίησης αυτής της ομάδας ατόμων σχετίζεται με το επίπεδο δημιουργικότητάς τους.

1. Δημιουργικό προικισμένο

Από τη μία πλευρά, οι εξαιρετικά ταλαντούχοι δημιουργοί ξεχωρίζουν ότι έχουν μια πολύ ανεπτυγμένη αίσθηση του χιούμορ, μια ισχυρή μη συμμόρφωση και διαφοροποίηση από τους άλλους. Τα κύρια χαρακτηριστικά του συνδέονται με μεγαλύτερη ικανότητα στη ροή ιδεών, η πρωτοτυπία, η ικανότητα αφαίρεσης, η λήψη ασυνήθιστων προοπτικών και η φανταστική ικανότητα.

2. Προικισμένος από το IQ

Επιπλέον, προικισμένος να επισημάνετε το επίπεδο της CI, και όχι από τη δημιουργικότητα. Σε αυτήν την δεύτερη ομάδα υποκειμένων που έχουν περίπου IC 140 είναι, και μπορούν να διακρίνουν μεταξύ προικισμένος προνομιακή μέσο (που χαρακτηρίζονται από υψηλή κριτικό πνεύμα, μη συμμόρφωση, ανυπομονησία, αλλά επίσης να απολαύσουν επαρκή αυτοεκτίμηση και θετική εμπιστοσύνης), προικισμένος μη ευνοϊκές (πιο κομφορμιστές έντονα ευαίσθητες συναισθηματικά, ανησυχούν συνήθως για την αποτυχία και εξαρτάται από την ηθική και τις ηθικές αξίες) και ταλαντούχος παρουσιάζουν ακραίες προωρότητας (που σχετίζονται με διαταραχές της προσωπικότητας και βασανιστικός ή ψυχωτικές ψυχοπαθολογία σημαίνει τόσα άτομα που συχνά περιθωριοποιούνται, προβλήματα κοινωνικής προσαρμογής και παρεξηγηθώ).

Πώς να προσδιορίσετε τον προικισμένο μαθητή

Διάφοροι συγγραφείς έχουν κάνει διαφορετικούς καταλόγους των καθοριστικών πτυχών των ατόμων με υψηλό IQ, πολύ εφαρμόσιμα στην ανίχνευση των προικισμένων μαθητών.

Για παράδειγμα, οι συνεισφορές από Joseph Renzulli από το Ερευνητικό Ινστιτούτο Εκπαίδευσης Προικισμένων Φοιτητών Υποδεικνύουν ότι υπάρχουν τρία κριτήρια που πρέπει να ληφθούν υπόψη κατά την εκλογή ενός υποκειμένου ως προικισμένου:

• Μια πνευματική ικανότητα πάνω από το μέσο όρο
• Ένας υψηλός βαθμός αφοσίωσης στις εργασίες
• Υψηλά επίπεδα δημιουργικότητας.
• Είναι επίσης συνηθισμένο να συσχετίζουμε αυτούς τους νέους με μεγάλες ηγετικές ικανότητες και υψηλές καλλιτεχνικές και ψυχοκινητικές δεξιότητες. Αλλά δεν είναι τα μόνα χαρακτηριστικά που σχετίζονται με το ταλέντο.

Τα χαρακτηριστικά των ταλαντούχων

Τα χαρακτηριστικά που έχουν εκτεθεί ως ορίζοντας ένα χαρισματικό άτομο, όπως η δημιουργικότητα, αφοσίωση στα καθήκοντα που πρέπει να εκτελεστούν ή IQ που αντικατοπτρίζει πραγματικά την πνευματική ικανότητα των μεμονωμένων απαλλαγμένη από ξένα μεταβλητές είναι πολύ δύσκολο να αξιολογηθεί.

Ακόμα κι έτσι, έχει επιτευχθεί συναίνεση για να συμπεριληφθούν ορισμένες πτυχές ως δείκτες πνευματικής υπεροχής, η παρουσία των οποίων βρίσκεται σε μεγάλο ποσοστό των περιπτώσεων που μελετήθηκαν.

Έτσι, από την οικογένεια και το σχολείο επίπεδο, τα στοιχεία του περιβάλλοντος του παιδιού μπορεί να παρατηρήσει τα εξής ποιοτικών και ποσοτικών παραμέτρων: τη χρήση της γλώσσας (μεγάλο λεξιλόγιο και την υψηλή πολυπλοκότητα των ποινών), το είδος των ερωτημάτων που τίθενται (ασυνήθιστο, πρωτότυπο) το περίτεχνο τρόπο επικοινωνίας τις ιδέες του, τη δυνατότητα να σχεδιάσουν στρατηγικές για την επίλυση των καθηκόντων, η καινοτόμος χρήση κοινών υλικών, το εύρος και το βάθος των γνώσεων τους, η σήμανση τάση να συλλέγουν και να έχουν πολλά χόμπι (κυρίως διανοούμενους), και μια σταθερή και εξαιρετικά κρίσιμη στάση.

Ψυχοπαδαγωγική παρέμβαση σε προικισμένους μαθητές

Παρόλο που υπάρχουν ευρέως διαδεδομένες πεποιθήσεις σχετικά με το είδος της παρέμβασης που είναι καταλληλότερο για αυτή την ομάδα μαθητών, Φαίνεται να αποδεικνύεται ως το πιο αποτελεσματικό μέτρο το γεγονός της διάθεσης μιας θεραπείας ένταξης από αυτά τα μαθήματα στο συνηθισμένο σχολικό περιβάλλον που μοιράζονται οι υπόλοιποι μαθητές.

Ως εκ τούτου, πρέπει να ξεφύγουμε από τον διαχωρισμό και την αναπόσπαστη τροποποίηση του ακαδημαϊκού προγράμματος σπουδών ή την ανάγκη εποπτείας από έναν δάσκαλο με συγκεκριμένο επαγγελματικό προφίλ. Πιο συγκεκριμένα, στην παρέμβαση με τα προικισμένα παιδιά προτείνεται η ακόλουθη ψυχο-παιδαγωγική στρατηγική:

Εφαρμογή του ακαδημαϊκού προγράμματος σπουδών

Πρέπει να καθοριστεί ξεχωριστά για κάθε προικισμένο άτομο (ανάλογα με τις ιδιαιτερότητές του), Υποδεικνύοντας ποιο είδος ενίσχυσης θα χρειαστεί τόσο ποσοτικά όσο και ποιοτικά και εάν αυτό θα είναι ανεπίσημο ή θα απαιτήσει επίσημες αλλαγές στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα. Θα πρέπει να επιδιώξει τη διευκόλυνση των δραστηριοτήτων τόνωσης σε επίπεδο αυτογνωσίας και ετερογνωσίας των μαθητών και ευκαιριών για τους γονείς να κατανοήσουν καλύτερα τα χαρακτηριστικά των παιδιών τους.

Η επιτάχυνση

Αυτή η παρέμβαση αναφέρεται στην αντικατάσταση ενός ακαδημαϊκού μαθήματος που θα πραγματοποιηθεί από τον σπουδαστή για μια πιο προηγμένη. Αυτός ο πόρος έχει το πλεονέκτημα αυτό επιτρέπει την προσαρμογή ενός πιο διεγερτικού περιβάλλοντος στον σπουδαστή Ενώ είναι αλήθεια ότι η ωριμότητα και η ικανότητα του χαρισματικού μαθητή δεν είναι ίση σε όλους τους τομείς, ώστε να μπορείτε να αισθανθείτε σε μειονεκτική θέση σε σχέση με τους συνομηλίκους τους προχωρημένο πορεία και έτσι να αυξήσουν την προώθηση των ανταγωνιστικών συμπεριφορών των παιδιών.

Η τάξη υποστήριξης

Σε αυτή την περίπτωση υπάρχει μια εξειδικευμένη διδακτική ομάδα που έχει ανατεθεί ειδικά για να καθορίσει ποιος τύπος υποστήριξης χρειάζεται αυτός ο τύπος φοιτητή.. Τα προικισμένα παιδιά διδάσκονται διαχωρισμένα από τους συνηθισμένους συνεργάτες τους, δημιουργώντας μια νέα ομάδα υψηλών δεξιοτήτων στην οποία αναπτύσσονται δεξιότητες και ενδιαφέρον για τους διάφορους τομείς της μάθησης. Το κύριο μειονέκτημα είναι ότι μπορεί να διευκολύνει την εμφάνιση απόρριψης από συναδέλφους που δεν έχουν υψηλές πνευματικές ικανότητες.

Η συνηθισμένη τάξη

Η στρατηγική αυτή βασίζεται στην ανάπτυξη της μάθησης στην τάξη προέλευσης του μαθητή, η οποία έχει την ίδια μεταχείριση με την υπόλοιπη τάξη. Το πλεονέκτημα αυτής της μεθοδολογίας είναι ότι οι μαθητές δεν αντιλαμβάνονται τις διακρίσεις ή τις προτιμήσεις, μαθαίνουν επίσης να προσαρμόζουν και να εξομαλύνουν το γεγονός ότι η μαθησιακή διαδικασία συμβαίνει ετερογενώς με φυσικό τρόπο. Το κύριο μειονέκτημα έγκειται στη μείωση του κινήτρου που μπορούν να υποφέρουν οι προικισμένοι μαθητές εάν δεν λάβουν επαρκή διέγερση..

Σχέδια επέκτασης προγράμματος σπουδών

Για να εφαρμόσετε αυτή τη στρατηγική πρέπει να δώσουν προσοχή και να αναλύσουν το είδος των συγκεκριμένων δεξιοτήτων που παρουσιάζει ο φοιτητής, περιοχές ενδιαφέροντος, το στυλ, τη συμπύκνωση (εξατομικευμένη πρόγραμμα σπουδών προσαρμογή), την αξιολόγηση του προϊόντος ή της δραστηριότητας, το ποσοστό των συμπληρωματικών δραστηριοτήτων διεγερτική (συνέδρια, εκθέσεις, εκθέσεις, κλπ) μάθηση.

Υποστήριξη οικογένειας

Η οικογενειακή συνεργασία είναι απαραίτητη επειδή μπορεί να διευκολύνει το διδακτικό έργο και τη συναισθηματική σταθερότητα του μαθητή, αποφεύγοντας την αποθάρρυνση ή την απόρριψη από τους συμμαθητές τους. Οι γονείς έχουν μεγαλύτερη γνώση των αναγκών του παιδιού και μπορούν να συμπληρώσουν την ανάγκη για σχολική διέγερση στο σπίτι. Για το λόγο αυτό, η επικοινωνία μεταξύ των δύο μερών είναι θεμελιώδης, διότι θα επιτρέψει το διδακτικό προσωπικό μπορεί επίσης να facitarles, ορισμένες εκπαιδευτικές κατευθυντήριες γραμμές σχετικά με την κατάλληλη θεραπεία που προσφέρεται στο παιδί στο σπίτι αποφεύγοντας τις συγκρίσεις, υπερβολικές απαιτήσεις, η αποδοχή των ιδιαιτεροτήτων τους, κ.λπ..

Διδασκαλία και εκπαίδευση συγκεκριμένων διανοητικών δεξιοτήτων

Για μεγαλύτερο εμπλουτισμό του περιεχομένου που αποκτήθηκε, η εκπαίδευση των ακόλουθων δεξιοτήτων μπορεί να διευκολύνει τη μάθηση και τα κίνητρα για αυτό.

Οι πληροφορίες και τα δεδομένα που λαμβάνονται μπορούν να επεξεργαστούν σε πτυχές όπως η αλληλουχία, η σύγκριση, η ταξινόμηση, η σχέση αιτίου-αποτελέσματος, οι περίπλοκες λίστες χαρακτηριστικών, η λογική συλλογιστική, ο σχεδιασμός και η εκτέλεση έργων, η αξιολόγηση ιδεών και προοπτικών, και διορθώσεις σφαλμάτων, κυρίως.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Acereda, Α. And Sastre, S. (1998). Το ταλαντούχο. Μαδρίτη: Σύνθεση.
• Alonso, J. Α., Renzulli, J.S., Benito, Υ. (2003). Διεθνές εγχειρίδιο προικισμένων ανθρώπων. Μαδρίτη: EOS.
• Álvarez González, Β. (2000): Οι μαθητές με υψηλή ικανότητα. Προσδιορισμός και εκπαιδευτική παρέμβαση. Μαδρίτη: Bruño.
• Coriat, Α. R. (1990): Ταλαντούχα παιδιά. Βαρκελώνη: Herder.
• Renzulli, J. (1994): "Ανάπτυξη του ταλέντου στα σχολεία. πρακτικό πρόγραμμα για τον εμπλουτισμό η συνολική σχολική επίδοση «σχολείο BENITO, Y. Με (συντ.): Το μοντέλο παρέμβασης ψυχοπαιδαγωγικής έρευνας και ταλαντούχους σπουδαστές. Σαλαμάνκα: Εκδόσεις Amaru.