Σημασία της επαρκούς χρήσης της μη λεκτικής γλώσσας στη μικρο-διδασκαλία

Η γλώσσα στον άνθρωπο αντιπροσωπεύει ένα από τα πιο σημαντικά εργαλεία σε όλη την ανάπτυξή του, χωρίζεται σε λεκτική και μη λεκτική. Στη διαδικασία επικοινωνίας, η μη λεκτική γλώσσα είναι 60% σχετική. Ως εκ τούτου, η καλή χρήση του από τον συνομιλητή θα έχει καλές επιπτώσεις στην προσοχή του παραλήπτη. Η συνάφεια της μη λεκτικής ερευνητικής γλώσσας στη μικρο-διδασκαλία καθιστά δυνατή την αύξηση της ποιότητας της διδασκαλίας μέσω της προώθησης των ακαδημαϊκών επιδόσεων και ενδιαφέροντος. Σε αυτή την έρευνα η μεθοδολογία της διδασκαλίας αξιολογήθηκε σε τρεις καθηγητές της αριστείας, η οποία έδειξε σημασία της μη λεκτικής γλώσσας στη διδασκαλία του, η οποία αντικατοπτρίζεται εξίσου στους μαθητές τους, οι οποίοι έδειξαν ενδιαφέρον και το κίνητρο προς την καρέκλα του.

Σε αυτό το άρθρο της PsychologyOnline, παρουσιάζουμε μια μελέτη που δείχνει το σημασία της επαρκούς χρήσης της μη λεκτικής γλώσσας στη μικρο-διδασκαλία.

Μπορεί επίσης να σας ενδιαφέρει: Ο γιος μου δεν θέλει να μελετήσει: τι να κάνω; Ευρετήριο

1. Μη λεκτική γλώσσα στη διδασκαλία
2. Μεθοδολογία
3. Συζήτηση των αποτελεσμάτων
4. Σύγκριση ποσοτικών και ποιοτικών αποτελεσμάτων
5. Συζήτηση

Μη λεκτική γλώσσα στη διδασκαλία

Η γλώσσα στον άνθρωπο αντιπροσωπεύει ένα από τα πιο σημαντικά εργαλεία σε όλη την ανάπτυξή του. Αυτό το προωθεί την επικοινωνία μεταξύ των διαφόρων ατόμων. Αυτή η γλώσσα χωρίζεται σε λεκτική και μη λεκτική. δηλαδή, τα ομιλούμενα και στα οποία οι στάσεις και οι χειρονομίες του ατόμου κατά τη διάρκεια μιας ομιλίας αναφέρονται αντίστοιχα. Το τελευταίο δημιουργεί σε μεγάλο βαθμό τις εμφανίσεις που λαμβάνουν από έναν ομιλητή? άρα η καταδίκη, το ενδιαφέρον και η εμπιστοσύνη, μεταξύ άλλων χαρακτηριστικών, με τα οποία ταξινομείται το μεταδιδόμενο μήνυμα. Οι κινήσεις, οι στάσεις, τα ρούχα, η ηλικία, το φύλο, ακόμη και η μυρωδιά αποτελούν μέρος της μη λεκτικής έκφρασης. η ίδια η εικόνα που προβάλλεται στο κοινό.

Η επικοινωνία έχει σημασία στην κοινωνία, καθώς εκπληρώνει το ρόλο των σχέσεων και της αλληλεπίδρασης μεταξύ των ανθρώπων για να προσαρμοστούν στο περιβάλλον. Στο πλαίσιο της διαδικασίας επικοινωνίας, διαπιστώνεται ότι το 35% αφορά την παράφραση, το 7% με νόημα και το 55% με μη λεκτική γλώσσα (Mehrabian Α., 2010). Έχει επαληθευτεί σε σχέση με προηγούμενη έρευνα και προηγούμενες μελέτες σχετικά με την ορθή χρήση της μη λεκτικής γλώσσας από έναν συνομιλητή έχουν επιπτώσεις στην προσοχή του παραλήπτη.

Η εκπαίδευση έχει κοινωνικούς και ενημερωτικούς σκοπούς, όπου η αποτελεσματικότητα θα εξαρτάται σε μεγαλύτερο βαθμό από τη μετάδοσή τους. Έχει μελετηθεί ότι η ακαδημαϊκή απόδοση και το ενδιαφέρον σχετίζονται με το διδακτικό στυλ, πράγμα που σημαίνει ότι είναι απαραίτητο να αναλυθεί και να εμβαθυνθεί. Από την άλλη πλευρά, τα κίνητρα είναι μια απαραίτητη μεταβλητή για τη μάθηση, καθώς προάγει την απόδοση και το ενδιαφέρον των αποδέκτες (φοιτητές). Ομοίως, το αλληλεπίδραση μεταξύ του καθηγητή και του φοιτητικού σώματος στο χώρο μελέτης είναι υψίστης σημασίας για τη διδασκαλία και τη μάθηση, καθώς εξαρτάται από την προώθηση θετικών συμπεριφορών ή απαντήσεων από τους αποδέκτες (στην προκειμένη περίπτωση οι φοιτητές).

Με αυτόν τον τρόπο είναι δυνατόν να παρέχονται οι απαραίτητες πληροφορίες για την ευαισθητοποίηση σχετικά με το θέμα, καθώς και να παρέχονται τα απαραίτητα εργαλεία για τη σωστή ανάπτυξη της μάθησης στην τάξη, προς όφελος τόσο των φοιτητών όσο και των εκπαιδευτικών. Αναμένεται επίσης να δημιουργήσει μια θετική αλλαγή που θα οδηγήσει σε μια καλύτερη διαδικασία διδασκαλίας-μάθησης.

Ένα άλλο βασικό χαρακτηριστικό της επικοινωνίας είναι το εικόνα του συνομιλητή, δεδομένου ότι μεταδίδει μια ταυτότητα και προσωπικότητα, που θα επηρεάσει την έκφραση μιας σωστής μετάδοσης και της συσχέτισης του περιεχομένου. Πρόσφατα στοιχεία και έρευνες υποστηρίζουν ότι η προσοχή του παραλήπτη σχετίζεται με την ορθή χρήση της μη λεκτικής γλώσσας. Ενώ είναι αλήθεια ότι ένα μεγάλο ποσοστό του μεταδιδόμενου μηνύματος εξαρτάται από τη φυσική εμφάνιση του θέματος, σε μια τάξη, ο δάσκαλος θα πρέπει να το χρησιμοποιήσει σωστά. Από φανταστεί κανείς ότι ένας δάσκαλος που παρουσιάζει τους μαθητές του με ανεπαρκή ρούχα, με το παντελόνι και flip-flops horados, θα παρέχει, εκ πρώτης όψεως, μια ανέμελη προσωπικότητα και ανιδιοτελή στην εργασία τους.

Έγινε μία έρευνα της μη λεκτική γλώσσα στη μικρο-διδασκαλία σε καθηγητές του Πανεπιστημίου Iberoamericana. Όπου αξιολογήθηκε καθεμία από αυτές με τη μέθοδο παρατήρησης, καθώς και ένα ερωτηματολόγιο που εφαρμόστηκε σε κάθε μαθητή των καρέκλών του.

Μεταξύ των αποτελεσμάτων, θα μπορούσε να συναχθεί το συμπέρασμα ότι υπάρχει μια ισχυρή συνάφεια της μη λεκτικής γλώσσας, όπου οι εκπαιδευτικοί που επιλέγονται για την αριστεία στην καρέκλα του έδειξε τα κίνητρα, τη γνώση της περιοχής τους, να προκαλέσουν το ενδιαφέρον σ 'αυτό, καθώς και διαμεσολαβητές στην κατανόηση τα διάφορα θέματα.

Μεθοδολογία

Αξιολογεί τη μορφή μη λεκτικής γλώσσας, καθώς και αναλύει το είδος της μη λεκτικής γλώσσας που χρησιμοποιείται από τους καθηγητές του Ιβηροαμερικανικού πανεπιστημίου που διδάσκουν μαθήματα στην ψυχολογία. Εκτός από την ταξινόμηση των μη λεκτικών κινήσεων γλώσσας που χρησιμοποιούνται κατά τη διδασκαλία μιας τάξης.

Καταδεικνύουν τη σημασία της καλής χρήσης της μη λεκτικής εκμάθησης γλωσσών, λένε ότι η σωστή χρήση της μη λεκτικής γλώσσας οδηγεί να φροντίζουν καλύτερα τους μαθητές και να βρούμε κάποια κατάλληλη κινήσεις για την καλύτερη απόδοση από τους εκπαιδευτικούς.

Τα χαρακτηριστικά των φοιτητών μπορεί να ποικίλουν, είτε σε ενδιαφέρον, κατανομή στην τάξη, άνεση, αερισμός. Επίσης, το πρόγραμμα κλάσης, καθώς και η διάρκεια που έχετε.

Η διάθεση των εκπαιδευτικών κατά τη διδασκαλία της τάξης.

Δεν θα αντιμετωπιστούν στοιχεία φύλου, ηλικίας, κατοχής, πανεπιστημίου προέλευσης, αρχαιότητας και ειδίκευσης των εκπαιδευτικών.

Η μελέτη αυτή βασίστηκε στην μη συμμετέχουσα μέθοδος παρατήρησης για την αξιολόγηση του καθηγητή μέσω της παρατήρησης από το δρόμο τους για να διδάξουν τους μαθητές, μαζί με ένα ερωτηματολόγιο που έχει τα αντιδραστήρια που μετρούν μη-λεκτική καθηγητών ξένων γλωσσών κατευθύνεται μαθητές του δασκάλου, όπου αξιολογούνται τα χαρακτηριστικά και τις επιδόσεις τους ως δάσκαλος.

Το Χαρακτηριστικά του πληθυσμού: καθηγητές του Πανεπιστημίου Iberoamericana, οι οποίοι διδάσκουν μαθήματα πτυχίου Ψυχολογίας. Το όνομα του μαθήματος που διδάσκεται είναι η Νευροανατομία, 2ο εξάμηνο θηλυκό και αρσενικό.

Είναι καθηγητές τόσο ανδρών όσο και γυναικών. Μεξικανικής εθνικότητας και μεσαίου υψηλού κοινωνικοοικονομικού επιπέδου.

Το κριτήρια επιλογής ήταν σε σχέση με το θέμα της νευροανατομίας, του ίδιου εξαμήνου, του βαθμού ψυχολογίας στο Universidad Iberoamericana.

Από τα όργανα που χρησιμοποιήθηκαν στη μελέτη, έχουμε ένα ερωτηματολόγιο: όπου οι μαθητές αξιολόγησαν τον δάσκαλό τους, με 48 αντιδραστήρια, τα οποία μετρούν τα χαρακτηριστικά και τον τρόπο διδασκαλίας της τάξης των δασκάλων.

Το δεύτερο ήταν Μη συμμετέχουσα παρατήρηση: παρακολουθώντας μαθήματα που διδάσκονται από τον επιλεγμένο δάσκαλο, όπου θα αναλυθεί η μέθοδος διδασκαλίας που εφαρμόζεται από τον ίδιο. Αυτό είναι, λαμβάνοντας υπόψη τα λεκτικά και μη λεκτικά χαρακτηριστικά. Όπου θα ληφθούν υπόψη πτυχές.

Συζήτηση των αποτελεσμάτων

Μέσα από το εφαρμοσμένο όργανο παρατήρησης των καθηγητών κατά τη διδασκαλία των τάξεων τους από τους ερευνητές, α Ανάλυση της μη λεκτικής γλώσσας των εκπαιδευτικών που αξιολογήθηκαν, με βάση τα χαρακτηριστικά του δασκάλου όταν διδάσκει την τάξη του. Τα αποτελέσματα ήταν τα εξής:

• Οι δάσκαλοι θεωρούνται ότι έχουν τη σωστή ενδυμασία για το επάγγελμά τους, πράγμα που δείχνει συνοχή με το επάγγελμά τους.
• Ο τόνος της φωνής που χρησιμοποιούν οι εκπαιδευτικοί θεωρείται επαρκής.
• Η χρήση των χεριών που έχουν οι δάσκαλοι όταν εκφράζονται είναι πολύ καλή, που βοηθά την κατανόηση και την προσοχή των μαθητών τους ταυτόχρονα.
• Ο εκτοπισμός που έχουν οι δάσκαλοι στην τάξη είναι επαρκής, που επιτρέπει στους μαθητές τους να έχουν περισσότερο όραμα για τον δάσκαλο κατά τη διδασκαλία της τάξης τους και ως εκ τούτου να ακολουθήσουν το επίκεντρο της προσοχής.
• Όσον αφορά τις χειρουργικές επεμβάσεις που χρησιμοποίησαν οι εκπαιδευτικοί, δεν κατέστη δυνατή η επίτευξη γενικού συμπεράσματος, δεδομένου ότι κάθε ομάδα διατηρεί διαφορετική θέση. Η πρώτη ομάδα θεωρεί ότι οι χειρονομίες είναι λίγες, η δεύτερη ομάδα αξιολογεί αυτές τις χειρονομίες ως επαρκείς και η τρίτη ομάδα θεωρεί με τη σειρά της ότι είναι πολλές.
• Τα εργαλεία (αναλογίες, διαφάνειες, έκθεση, μαυροπίνακα, βίντεο) που χρησιμοποίησαν οι εκπαιδευτικοί ήταν επαρκείς, γεγονός που επέτρεψε την καλύτερη κατανόηση από τους μαθητές τους.
• Θα μπορούσε να γίνει αντιληπτό ότι οι καθηγητές δεν χρησιμοποιούν τις παύσεις όταν εξηγούν στην τάξη, γεγονός που μπορεί να κάνει την κατανόηση λίγο πιο κουραστική.
• Κάθε ένας από τους δασκάλους παρουσίασαν μια διαφορετική χρήση των παρενθέσεων όπου το ίδιο έκανε καλή χρήση τους τονίζοντας πιο σχετικές γνώσεις, άλλα αρκετά, και ένας από αυτούς που δεν έχουν χρησιμοποιηθεί πολύ.
• Οι εκπαιδευτικοί δεν έδειξαν καμία χρήση των πληρωτικών.
• Επίσης, οι δάσκαλοι επέδειξαν μια οπτική επαφή με τους μαθητές τους, γεγονός που ευνόησε την προσοχή των μαθητών τους.
• Σε σχέση με την ταχύτητα που εξήγησαν στους μαθητές τους, δύο από τους καθηγητές δεν εξήγησαν ούτε πολύ γρήγορα ούτε πολύ αργά, γεγονός που ευνοεί τη διατήρηση τους. Ωστόσο, ένας από αυτούς, από την ομάδα 3, τείνει να εξηγεί τους μαθητές τους λίγο πιο γρήγορα, γεγονός που μπορεί να έχει μικρή επίδραση στην γνωστική διατήρηση.
• Οι εκπαιδευτικοί ενδιαφέρονται να μοιραστούν τις γνώσεις τους, γεγονός που παρακινεί τους μαθητές τους να παρουσιαστούν στο θέμα. Από την άλλη πλευρά, οι εκπαιδευτικοί έδειξαν κάποιο άνοιγμα και προσβασιμότητα στους σπουδαστές τους, δίνοντάς τους την εμπιστοσύνη να τους προσεγγίσουν και να λύσουν τις αμφιβολίες τους.
• Σε σχέση με το proxemic, οι δάσκαλοι έδειξαν μια επαφή και προσέγγιση σε αυτά, αρκετά, για να δημιουργήσουν αυτοπεποίθηση.
• Θεωρείται ότι παρουσιάζουν πολύ λίγα σημάδια νευρικότητας κατά τη διδασκαλία της τάξης, γεγονός που υποδηλώνει ασφάλεια και αλήθεια κατά τη διδασκαλία της τάξης τους. Γι 'αυτό, έδειξαν προετοιμασία στη γνώση τους, χωρίς χαρακτηριστικά ανασφάλειας.
• Θα μπορούσε να γίνει αντιληπτό ότι οι δάσκαλοι, δεν έδειξαν πολλά εμπόδια μεταξύ τους και των μαθητών όταν έδωσαν την τάξη, γι 'αυτό θα μπορούσαν να αντιληφθούν μεγαλύτερη προσβασιμότητα σε αυτά.
• Οι δάσκαλοι έδειξαν μεγάλη εξουσία όταν διδάσκουν την τάξη τους, οπότε υπήρχε σαφής ένδειξη των ορίων σε αυτό.
• Μπορεί να φαινόταν κάπως αξιοσημείωτες διαφορές σε εκπαιδευτικούς ως προς την ειλικρίνεια δείχνοντάς τους σε δύο ομάδες, οι εκπαιδευτικοί έδειξαν ακρίβεια δίνοντας την κατηγορία του, ενώ στην ομάδα 1 έδειξε μικρή δάσκαλος αλήθεια για να διδάξει το αντικείμενό τους.

Σύγκριση ποσοτικών και ποιοτικών αποτελεσμάτων

Μια από τις πρώτες διαστάσεις της ανάλυσης σχετίζεται με το προσωπικά και μεθοδολογικά χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών. Σύμφωνα με την παρατήρηση που έγινε, διαπιστώθηκε ότι οι εκπαιδευτικοί συμμορφώνονται με τα στοιχεία της αξιολόγησης. Ομοίως, από τα αποτελέσματα του οργάνου που εφαρμόστηκε στους μαθητές, λήφθηκαν μέσοι όροι, που κυμαίνονται από 95 έως 99 σημεία (σε μια περιοχή 25) περίπου ικανοποίησης της εν λόγω διάστασης (βλ. Γραφική παράσταση Ι). Αυτό σημαίνει ότι οι δύο αξιολογήσεις δείχνουν ότι υπάρχει ενδιαφέρον και ευχαρίστηση να διδάξετε την τάξη σας ως α καλή χρήση της μη λεκτικής γλώσσας, που επιτρέπει στον δάσκαλο να μεταδώσει επαρκώς τη γνώση του. Βλέπε σχήμα Ι.

Με βάση την ανάλυση της δεύτερης διάστασης που αξιολογεί τον τρόπο οι εκπαιδευτικοί διδάσκουν μαθήματα, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι είναι σκόπιμο, δεδομένου ότι παρουσιάζεται ομοιογένεια των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται από τους μαθητές και τους παρατηρητές. Η παραπάνω δήλωση εμφανίζεται στις τρεις ομάδες που μελετήθηκαν, όπου τα αποτελέσματα της πράξης που εφαρμόζεται σε φοιτητές μέσους όρους που κυμαίνονται από 25 έως 27 μονάδες (εύρος 27) περίπου ικανοποιητική εν λόγω ελήφθη διάσταση (βλέπε Σχήμα II). Μεταξύ αυτών των αξιολογημένων χαρακτηριστικών είναι η εκτόπιση του δασκάλου, ο τόνος της φωνής του, η χρήση εναλλακτικών εργαλείων, οι κινήσεις του κλπ. (Όπως ορίζεται στην ενότητα ποιοτικής περιγραφής) Βλέπε σχήμα II.

Συζήτηση

Το μη λεκτική γλώσσα στην επικοινωνία που εφαρμόζεται στη διδασκαλία υπογραμμίζει τη σημασία της στους τρόπους έκδοσης ορισμένων πληροφοριών που αντικατοπτρίζονται στην υποδοχή.

Ο σκοπός της μελέτης της αξιολόγησης της μη λεκτικής γλώσσας που χρησιμοποίησαν οι καθηγητές του μαθήματος Νευροανατομίας του δεύτερου εξαμήνου της σταδιοδρομίας Ψυχολογίας έδειξε στα αποτελέσματά της θετική συνάφεια στη μάθηση των μαθητών, δείχνοντας έτσι ότι ορισμένες κινήσεις, χειρονομίες, Proxemics, επαφή με τα μάτια, κύλιση, εργαλεία, όπως το άγχος μη λεκτική γλώσσα μπορεί να είναι πολύ χρήσιμο για τους εκπαιδευτικούς να δημιουργήσει ενδιαφέρον, τα κίνητρα, την προσοχή και τη διατήρηση μαθητές.

Από τα αποτελέσματα που προέκυψαν από την παρατήρηση των τάξεων των εκπαιδευτικών, η σημασία της μη λεκτικής γλώσσας μπορεί να συγκριθεί σε τρεις διαφορετικές τάξεις. Πρώτον, μπορείτε να ανατρέξετε στο φόρεμα του δασκάλου, η οποία έδειξε συνοχή με το επάγγελμά τους, έχοντας τη δυνατότητα να μεταδίδει εκ πρώτης όψεως εμπιστοσύνη και ασφάλεια.

Από την άλλη πλευρά, τον τόνο του δασκάλου αποδείχθηκε επαρκής, ούτε πολύ χαμηλό ούτε πολύ υψηλό, οπότε ο φοιτητής μπορεί να παρακολουθήσει και να καταλάβει τι θέλει να πει ή να εκφράσει ο δάσκαλος. Υπήρξε επίσης μια σωστή χρήση των παύσεων και των παρενθέσεων, η οποία επεσήμανε ότι οι περισσότερες σχετικές πληροφορίες του μαθήματος.

Δεν υπάρχουν κλισέ στην ομιλία του καθηγητή, που κάνει το λεξιλόγιο που χρησιμοποιούν περισσότερο.

Το η χρήση των χεριών ήταν πολύ έντονη, η οποία ευνόησε σε μεγάλο βαθμό την προσοχή και την ειλικρίνεια των διαβιβαζόμενων πληροφοριών. Ομοίως, η εκτόπιση του δασκάλου μέσα από την τάξη επέτρεψε την ισότητα στη μετάδοση και την προσοχή σε όλους τους μαθητές. Από την άλλη πλευρά, υπήρχε επίσης επαφή και προσέγγιση σε αυτούς, όπου ο χώρος των μαθητών δεν εισβάλλεται, αλλά τους δίνεται η ζεστασιά και η εμπιστοσύνη.

Οι δάσκαλοι κάνουν χρήση εργαλείων κατά τη διδασκαλία των τάξεων τους, και αυτό ευνοεί την κατανόηση, την επεξήγηση, τη συλλογιστική και τη λογική σειρά των μεταδιδόμενων πληροφοριών. Μερικά από τα πιο χρησιμοποιημένα ήταν διαφάνειες, αναλογίες, μαυροπίνακας και βίντεο.

Οι δάσκαλοι τείνουν να παρακινούν τους μαθητές τους δημιουργώντας την ίδια την ασφάλεια, προκαλώντας συνεκτικότητα στις κινήσεις τους όπως στην ομιλία τους, προκαλώντας ενδιαφέρον και λειτουργικότητα στο θέμα.

Το Η μη λεκτική γλώσσα είναι βασικό στοιχείο που υπάρχει σε όλες τις επικοινωνίες που πραγματοποιούνται προσωπικά και αυτοπροσώπως. Έχει μεγάλη λειτουργικότητα στη διδασκαλία, διότι, όπως αναφέρθηκε παραπάνω, καλύπτει περίπου το 60% του τι μεταδίδει ένα μήνυμα στην επικοινωνία.

Η σπουδαιότητα της μη λεκτικής γλώσσας στην τάξη είναι ότι επιτρέπει στον διαμεσολαβητή να βελτιώσει τη λεκτική του επικοινωνία με τον κατάλληλο τόνο και ρυθμό, χωρίς να παραβλέπει τη διδακτική τεχνική. Με αυτά τα στοιχεία που χρησιμοποιούνται συμπληρωματικά και πάντα κοντά στους φοιτητές, φθάνουμε σε ένα εκπαίδευση που παρακινεί τους σπουδαστές να αποκτήσουν ουσιαστική μάθηση.

Είναι ζωτικής σημασίας να κατανοήσουμε ποιες είναι οι συνέπειες της μη λεκτικής γλώσσας στη μάθηση, καθώς αυτό θα βελτιώσει την ποιότητα της διδασκαλίας στην πανεπιστημιακή κοινότητα, η οποία αναμένεται να έχει θετικό αντίκτυπο στον βραχυπρόθεσμο φοιτητικό πληθυσμό. μακροπρόθεσμα.

Το κίνητρο είναι ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά που ενθαρρύνει το ενδιαφέρον των μαθητών για μάθηση, καθιστώντας το ένα από τα καλύτερα εργαλεία που μπορούν να επηρεάσουν τις ακαδημαϊκές επιδόσεις και συμπεριφορά.

Τα καλά κίνητρα προκύπτουν επίσης από τους τρόπους με τους οποίους ο δάσκαλος αναπτύσσεται σε επικοινωνιακό επίπεδο προς τους μαθητές του. και αν και η μη λεκτική γλώσσα έχει δείξει ισχυρό αντίκτυπο στην υποδοχή του κοινού, επιτυγχάνοντας ότι στη διδασκαλία ο δάσκαλος καταφέρνει να μεταδώσει αυτό που θέλει να μεταδώσει.

Θα πρέπει να σημειωθεί η σημασία της σχέσης δασκάλου-μαθητή ως μια σημαντική επίδραση στην αποκρυστάλλωση της μάθησης, δηλαδή, εάν ο φοιτητής είναι ευχάριστο, προσιτή, προσβάσιμη, μεταξύ άλλων, χαρακτηριστικά που κάνουν το δάσκαλο στην τάξη , η προσοχή σας στις διδασκαλίες θα είναι μεγαλύτερη και θα βελτιώσει την απόδοση σε σχέση με μια ψυχρή και μακρινή σχέση μεταξύ των προαναφερθέντων.

Έτσι μπορούμε να πούμε ότι η μη λεκτική καθηγητών ξένων γλωσσών στην μικρο-διδασκαλία τον οδήγησε να υιοθετήσει μια φυσική προσέγγιση και διακρίνονται για την ενδυμασία τους, τις κινήσεις τους, τις χειρονομίες τους, την κίνησή τους, επαφή με τα μάτια τους, proxémica σας, κ.λπ. ., που οδηγεί σε μια καλή διαχείριση της μη λεκτικής γλώσσας της διδασκαλίας, θα συλλάβει την προσοχή και το ενδιαφέρον του μαθητή.

Συνάγεται το συμπέρασμα ότι το παρέχουν χρήσιμα εργαλεία μη λεκτικής γλώσσας στη μικρο-διδασκαλία θα βελτίωνε την ικανότητα του δασκάλου να διδάσκει την καρέκλα του.

Αυτό το άρθρο είναι καθαρά ενημερωτικό, στην ηλεκτρονική ψυχολογία δεν έχουμε την ικανότητα να κάνουμε μια διάγνωση ή να προτείνουμε μια θεραπεία. Σας προσκαλούμε να πάτε σε ψυχολόγο για να αντιμετωπίσετε την περίπτωσή σας ειδικότερα.

Αν θέλετε να διαβάσετε περισσότερα άρθρα παρόμοια με Σημασία της επαρκούς χρήσης της μη λεκτικής γλώσσας στη μικρο-διδασκαλία, Σας συνιστούμε να εισάγετε την κατηγορία της εκπαίδευσης και των τεχνικών μελέτης.