Μνήμη στην πρώιμη παιδική ηλικία

Ενδεχομένως η μνήμη ήταν η γνωστική ικανότητα που έχει μελετηθεί πιο εξαντλητικά από όλους τους επαγγελματίες της νευροεπιστήμης. Σε έναν αιώνα που χαρακτηρίζεται από την αύξηση του προσδόκιμου ζωής, μεγάλο μέρος των προσπαθειών έχει επικεντρωθεί στη μελέτη της παρακμής, φυσιολογικής και παθολογικής, της μνήμης στον ηλικιωμένο πληθυσμό. 

Ωστόσο,, Σήμερα θα μιλήσω ευρέως για την ανάπτυξη της μνήμης στις πρώιμες ηλικίες. Είναι συγκεκριμένη η ανάπτυξη της μνήμης στο έμβρυο (δηλαδή, από την 9η εβδομάδα της εγκυμοσύνης έως τη σύλληψή της, την εβδομάδα 38 περίπου) και στο νεογνό.

Μνήμη στην παιδική ηλικία

Πιθανώς όλοι θα συμφωνήσουμε ότι τα μωρά είναι εξαιρετικά έξυπνα και ότι μαθαίνουν ήδη στη μήτρα της μητέρας τους. Περισσότερο από μία μαμά σίγουρα θα μπορούσε να μας πει περισσότερα από ένα ανέκδοτα γι 'αυτό, είμαι βέβαιος. Αλλά, υπάρχει πραγματικά διακριτική μνήμη; Και, αν υπάρχει, γιατί οι περισσότεροι από εμάς δεν θυμούνται τίποτα από την παιδική μας ηλικία πριν από τρία χρόνια? 

Επίσης, σας ενημερώνω αν έχουν μια μνήμη από πριν από 2-3 χρόνια είναι μάλλον μια ψεύτικη μνήμη. Αυτό το φαινόμενο ονομάζεται παιδική αμνησία. Και τώρα θα μπορούσαμε να ρωτήσουμε τον εαυτό μας, εάν υπάρχει παιδική αμνησία, σημαίνει ότι ούτε το έμβρυο ούτε το νεογέννητο ούτε το παιδί μέχρι την ηλικία των 3 μπορούν να θυμούνται; Προφανώς, όχι. Γενικά, υποτίθεται ότι η μνήμη δίνεται με διαφορετικούς τρόπους και ότι καθεμία από αυτές τις παρουσιάσεις περιλαμβάνει διαφορετικές περιοχές και κυκλώματα του εγκεφάλου. Η μάθηση περιλαμβάνει πολλούς μηχανισμούς μνήμης και μερικοί από αυτούς δεν σχετίζονται με τον ιππόκαμπο (η θεμελιώδης δομή για την ενοποίηση νέων μνημών).

Θα μιλήσω τρεις βασικούς μηχανισμούς μάθησης: το κλασικό κλιματισμό, το λειτουργική προετοιμασία και το ρητή μνήμη o δηλωτικό. Θα παρουσιάσω εν συντομία καθεμία από αυτές τις έννοιες και θα δείξω ποια είναι η βασική ανθρώπινη έρευνα για τη νευροαναπτυξη αυτών των λειτουργιών, απαραίτητη για τη φυσιολογική εκμάθηση του παιδιού..

Η κλασική προετοιμασία

Η κλασική προετοιμασία είναι ένας τύπος συσχετιστικής μάθησης. Περιγράφηκε στο s. XIX από Ιβάν Παβλόφ -Το εκτενώς μιλημένο πείραμα του κουδουνιού και των σαλιγκαριών σκύλων. Βασικά, στην κλασική προετοιμασία ένα «ουδέτερο ερέθισμα» (χωρίς καμία προσαρμοστική αξία για τον οργανισμό) συνδέεται με ένα «μη ερεθισμένο ερέθισμα». Δηλαδή, ένα ερέθισμα που παράγει μια απάντηση (παρόμοια αλλά όχι ίση με αντανακλαστικό). Έτσι το «ουδέτερο ερέθισμα» γίνεται ένα «ερεθισμένο ερέθισμα» διότι θα προκαλέσει την ίδια αντίδραση με το «μη ελεγχόμενο ερέθισμα»..

Έτσι, τα μωρά συνδέουν? ένα μικρό πείραμα στο οποίο εκτελείται μια μικρή ριπή του αέρα, ή «buf», στο μάτι (ρυθμισμένου ερεθίσματος), η οποία περιλάμβανε μια απάντηση αναλαμπή που οφείλεται στην εναέρια reflexively -a λειτουργία εκτελέστηκε. Σε μετέπειτα μελέτες το "buf" εκτελέστηκε ενώ χορηγήθηκε ένα συγκεκριμένο ακουστικό τόνο ("ουδέτερο ερέθισμα"). Μετά από μερικές δοκιμές η απλή παραγωγή του τόνου προκάλεσε την αντίδραση τρεμούλας - είχε γίνει ένα «κλιμακωτό ερέθισμα» -. Ως εκ τούτου, ο τόνος και το "buf" είχαν συσχετιστεί.

Και το έμβρυο, είναι σε θέση να συνδέσει? Έχει παρατηρηθεί ότι τα μωρά μπορούν να ανταποκριθούν σε ερεθίσματα που τους έχουν παρουσιαστεί πριν από τη γέννησή τους. Για αυτό, μετρήθηκε ο καρδιακός ρυθμός μιας μελωδίας που παρουσιάστηκε κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης μέσω της κοιλιάς της μητέρας. Μόλις γεννήθηκε το μωρό, η καρδιακή απόκριση συγκρίθηκε με την παρουσίαση νέων μελωδιών (μελωδίες ελέγχου) της προηγούμενης μελωδίας. Παρατηρήθηκε ότι ο καρδιακός ρυθμός άλλαξε επιλεκτικά πριν από τη μελωδία που παρουσιάστηκε κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης. Επομένως, το έμβρυο μπορεί να συσχετίσει τα ερεθίσματα.

Από νευροανατομική άποψη, δεν αποτελεί έκπληξη το γεγονός ότι τα μωρά και το έμβρυο δημιουργούν ενώσεις. Σε αυτούς τους τύπους συσχετιστικής μάθησης, στους οποίους δεν παρεμβαίνει ο φόβος ή άλλες συναισθηματικές αντιδράσεις, μία από τις κύριες δομές του εγκεφάλου υπό την ευθύνη τους είναι η παρεγκεφαλίδα.. 

Η νευρογένεση - η γέννηση νέων νευρώνων - του φλοιού της παρεγκεφαλίδας ολοκληρώνεται με 18-20 εβδομάδες κύησης. Επίσης, κατά τη γέννηση Κύτταρα Purkinje -κύρια κύτταρα στην παρεγκεφαλίδα - παρουσιάζουν μορφολογία παρόμοια με εκείνη των ενηλίκων. Κατά τους πρώτους μήνες μετά τη γέννηση υπάρχουν αλλαγές στο βιοχημικό επίπεδο και νευρωνική συνδεσιμότητα που οδηγούν στην πλήρη λειτουργία της παρεγκεφαλίδας. 

Παρόλα αυτά, θα υπάρξουν μικρές παραλλαγές. Κατά τους πρώτους μήνες τα πιο ελεγχόμενα ερεθίσματα είναι γευστικά και οσφρητικά, ενώ σε μεταγενέστερα στάδια οι συνθήκες αυξάνονται σε άλλα ερεθίσματα. Όταν συναισθηματικές πτυχές παρεμβαίνουν στην κλασική κλιμάκωση, η συσχετιστική μάθηση περιλαμβάνει άλλες δομές, των οποίων η νευροαναπτυξιακή ανάπτυξη είναι πιο σύνθετη, καθώς πρέπει να ληφθούν υπόψη περισσότεροι παράγοντες. Επομένως, δεν θα μιλήσω γι 'αυτό σήμερα, διότι θα εκτρέψει το κύριο θέμα από το κείμενο.

Κλιματιστικό χειριστή

Το λειτουργική προετοιμασία o εργαλείο είναι ένας άλλος τύπος συσχετιστικής μάθησης. Ο ανακαλύπτης του ήταν ο Edward Thorndike, ο οποίος διερεύνησε τη μνήμη των τρωκτικών μέσω λαβυρίνθων. Βασικά είναι ένας τύπος εκμάθησης που είναι ότι εάν οι συμπεριφορές ακολουθούνται από ευχάριστες συνέπειες θα επαναληφθούν περισσότερο, και η δυσάρεστη θα τείνει να εξαφανιστεί.

Αυτός ο τύπος μνήμης είναι περίπλοκος να μελετηθεί στο ανθρώπινο έμβρυο, έτσι οι περισσότερες τρέχουσες μελέτες έχουν πραγματοποιηθεί σε μωρά κάτω του ενός έτους. Μια πειραματική μέθοδος που χρησιμοποιήθηκε είναι η παρουσίαση ενός παιχνιδιού σε ένα μωρό, όπως μια αμαξοστοιχία που θα κινηθεί εάν το παιδί τραβήξει ένα μοχλό. Προφανώς τα μωρά συνδέουν το τράβηγμα του μοχλού με την κίνηση του τρένου, αλλά σε αυτή την περίπτωση θα διαπιστώσουμε σημαντικές διαφορές ανάλογα με την ηλικία. Για παιδιά κάτω των 2 μηνών, εφόσον από τη στιγμή που έχουν συνδέσει κίνηση του μοχλού για να εκπαιδεύσει τους αφαιρέσετε το ερέθισμα, τότε το ρόλο της μάθησης θα διαρκέσει περίπου 1-2 ημέρες. Αυτό ουσιαστικά σημαίνει ότι, αν μετά από περίπου τέσσερις ημέρες παρουσιάσουμε το ερέθισμα, η μάθηση θα έχει ξεχαστεί. Ωστόσο, η ανάπτυξη του εγκεφάλου νωρίς στη ζωή κινείται σε ένα ξέφρενο ρυθμό και αντί να εξαρτά 18 μηνών ρόλο της μάθησης μπορεί να χωρέσει μέχρι και 13 εβδομάδες αργότερα. Έτσι, μπορούμε να το συνοψίσουμε λέγοντας ότι η κλιμακωτή κλίση της λειτουργικής προετοιμασίας βελτιώνεται με την ηλικία.

Ποιες είναι οι δομές που συνεπάγεται η λειτουργική προετοιμασία; Τα κύρια νευρικά υποστρώματα είναι αυτά που σχηματίζουν τα νεοεστιακά-Caudado, Putament και Núcleo Accumbens. Για όσους δεν γνωρίζουν αυτή τη δομή, είναι βασικά πυρήνες υποκριτικής γκρίζας ουσίας - δηλαδή, κάτω από τον φλοιό και ανώτεροι από το εγκεφαλικό. Αυτοί οι πυρήνες ρυθμίζουν τα πυραμιδικά κυκλώματα του κινητήρα, υπεύθυνα για την εθελοντική κίνηση. Επίσης παρεμβαίνουν στις συναισθηματικές, γνωστικές λειτουργίες και υπάρχει μια σημαντική σχέση με το σωματικό σύστημα. Όταν γεννιόμαστε, το ραβδωτό σώμα είναι πλήρως σχηματισμένο και το βιοχημικό του σχήμα ωριμάζει σε 12 μήνες. 

Επομένως, θα μπορούσε κανείς να συμπεράνει την πιθανότητα ότι στο έμβρυο υπήρχε αρχέγονη οργάνωση? παρόλο που οι περιστάσεις και το πλαίσιο καθιστούν δύσκολη τη σκέψη αποτελεσματικών πειραματικών σχεδίων για την αξιολόγηση αυτής της λειτουργίας.

Δηλωτική μνήμη

Και τώρα έρχεται το θεμελιώδες ζήτημα. Τα νεογνά έχουν δηλωτική μνήμη? Πρώτα θα πρέπει να ορίσουμε την έννοια της δηλωτικής μνήμης και να την διαφοροποιήσουμε από την αδελφή της: το σιωπηρή μνήμη o διαδικαστικό. 

Η δηλωτική μνήμη είναι ααυτό που είναι ευρέως γνωστό ως μνήμη, δηλαδή η σταθεροποίηση στις μνήμες μας γεγονότων και πληροφοριών που αποκτώνται μέσω της μάθησης και της εμπειρίας, και στο οποίο έχουμε πρόσβαση με συνειδητό τρόπο. Αντίθετα, άδηλη μνήμη είναι αυτή που θέτει τα πρότυπα και τις διαδικασίες τους κινητήρες αποδεικνύεται από την εκτέλεσή τους και όχι συνειδητή μνήμη και αν δεν πιστεύουν Προσπαθήστε να εξηγήσετε το σύνολο των μυών χρησιμοποιείτε για να οδηγήσετε και τις κινήσεις τους ειδικά εσείς-.

Θα βρούμε δύο βασικά προβλήματα στη μελέτη της δήλωσης μνήμης στα νεογέννητα: πρώτον, το μωρό δεν μιλά και επομένως δεν μπορούμε να χρησιμοποιήσουμε λεκτικές δοκιμασίες για την αξιολόγησή τους. Δεύτερον, και ως συνέπεια του προηγούμενου σημείου, θα είναι δύσκολο να γίνει διάκριση των καθηκόντων στα οποία το μωρό χρησιμοποιεί τη σιωπηρή ή ρητή μνήμη του.

Τα συμπεράσματα σχετικά με την οντογένεια της μνήμης για την οποία θα μιλήσω σε λίγα λεπτά θα είναι από το πρότυπο της "προτίμησης στην καινοτομία". Αυτή η πειραματική μέθοδος είναι απλή και αποτελείται από δύο πειραματικές φάσεις: πρώτα, μια «φάση εξοικείωσης«στην οποία το παιδί έχει δείχνεται οριστεί για μια χρονική περίοδο-συνήθως μια σειρά από εικόνες διαφορετικών ερεθισμάτων και τύπους- δεύτερη "φάση δοκιμής" στην οποία παρουσιάζονται δύο ερεθίσματα: ένας νέος και ένας που είχε προηγουμένως δει στη φάση εξοικείωσης. 

Γενικά η οπτική προτίμηση για την καινοτομία από την πλευρά του μωρού παρατηρείται μέσω διαφορετικών οργάνων μέτρησης. Ως εκ τούτου, η ιδέα είναι ότι αν το νεογνό δείχνει περισσότερο χρόνο στο νέο κίνητρο σημαίνει ότι αναγνωρίζει τον άλλο. Θα ήταν λοιπόν η αναγνώριση νέων εικόνων ένα κατάλληλο παράδειγμα για την κατασκευή δήλωσης μνήμης; Έχει παρατηρηθεί ότι οι ασθενείς με βλάβη στο μεσοπρεπικό κροταφικό λοβό (LTM) δεν δείχνουν προτίμηση για καινοτομία εάν η περίοδος μεταξύ της φάσης εξοικείωσης και της δοκιμής είναι μεγαλύτερη από 2 λεπτά. Σε μελέτες σε πρωτεύοντα αλλοιώσεις παρατηρείται επίσης ότι η LTM και ιδιαίτερα ο ιππόκαμπος είναι δομές για την αναγνώριση και, επομένως, για την προτίμηση προς το νεωτερισμό. Ωστόσο, άλλοι συγγραφείς ανέφεραν ότι τα συμπεριφορικά μέτρα προτίμησης για καινοτομία είναι πιο ευαίσθητα στη βλάβη του ιππόκαμπου σε σχέση με άλλα καθήκοντα αναγνώρισης. Αυτά τα αποτελέσματα θα αμφισβήτησαν την εγκυρότητα της κατασκευής του παραδείγματος της προτίμησης στην καινοτομία. Εντούτοις, γενικά θεωρείται ένας τύπος προ-ρητής μνήμης και ένα καλό παράδειγμα μελέτης, αν και όχι το μοναδικό.

Χαρακτηριστικά της δήλωσης μνήμης

Έτσι λοιπόν, Θα μιλήσω για τρία βασικά χαρακτηριστικά της δήλωσης μνήμης από αυτό το πειραματικό μοντέλο:

Κωδικοποίηση

Με την κωδικοποίηση - όχι την ενοποίηση - αναφερόμαστε την ικανότητα του μωρού να ενσωματώσει τις πληροφορίες και να το διορθώσει. Σε γενικές γραμμές, οι μελέτες δείχνουν ότι τα παιδιά ηλικίας 6 μηνών έχουν ήδη προτιμήσει την καινοτομία και, ως εκ τούτου, συμπεραίνουμε ότι αναγνωρίζουν. Παρόλα αυτά, βρήκαμε σημαντικές διαφορές στους χρόνους κωδικοποίησης σε σχέση με τα παιδιά ηλικίας 12 μηνών, για παράδειγμα, χρειάζονταν αυτούς τους τελευταίους χρόνους έκθεσης στη φάση εξοικείωσης για να κωδικοποιήσουν και να διορθώσουν τα ερεθίσματα. Ειδικότερα, ένα παιδί ηλικίας 6 μηνών χρειάζεται τρεις φορές περισσότερο χρόνο για να δείξει ικανότητα αναγνώρισης παρόμοια με εκείνη ενός παιδιού ηλικίας 12 μηνών. Ωστόσο, οι διαφορές σε σχέση με την ηλικία εξασθενούν μετά από 12 μήνες και έχει διαπιστωθεί ότι τα παιδιά από 1 έως 4 ετών παρουσιάζουν ισοδύναμη συμπεριφορά με παρόμοιες περιόδους εξοικείωσης. Γενικά, αυτά τα αποτελέσματα υποδηλώνουν ότι ενώ οι αρχές της δηλωτικής μνήμης εμφανίζονται στο πρώτο έτος της ζωής, θα βρούμε μια επίδραση της ηλικίας στην ικανότητα κωδικοποίησης που θα συμβεί ειδικά κατά το πρώτο έτος της ζωής. Αυτές οι αλλαγές μπορεί να σχετίζονται με διαφορετικές διαδικασίες νευροαναπτυξης για τις οποίες θα μιλήσω αργότερα.

Διατήρηση

Με τη διατήρηση αναφέρουμε με το χρόνο ή την "καθυστέρηση" στην οποία το νεογέννητο μπορεί να κρατήσει μια πληροφορία, για να το αναγνωρίσουμε αργότερα. Η εφαρμογή του στο πρότυπο μας θα ήταν ο χρόνος που θα περάσουμε μεταξύ της φάσης εξοικείωσης και της φάσης δοκιμής. Όντας ισοδύναμοι χρόνοι κωδικοποίησης, τα μωρά των περισσότερων μηνών μπορούν να παρουσιάσουν υψηλότερα ποσοστά συγκράτησης. Σε ένα πείραμα στο οποίο η απόδοση αυτής της λειτουργίας σε παιδιά ηλικίας 6 και 9 μήνες σε σύγκριση έδειξε ότι 9 μήνες τα παιδιά θα μπορούσε να κρατήσει τις πληροφορίες κατά πόσον μια «καθυστέρηση» εφαρμόζεται μεταξύ των δύο φάσεων του πειράματος. Από την άλλη πλευρά Τα παιδιά ηλικίας 6 μηνών έδειξαν προτίμηση μόνο στην καινοτομία αν η φάση της δοκιμής πραγματοποιήθηκε αμέσως μετά τη φάση εξοικείωσης. Σε γενικές γραμμές, έχει διαπιστωθεί ότι οι επιπτώσεις της ηλικίας στη συγκράτηση εμφανίζονται μέχρι την πρώιμη παιδική ηλικία.

Ανάκτηση ή υποκίνηση

Με την υποκίνηση αναφέρουμε τη δυνατότητα διάσωσης μιας μνήμης από τη μακροπρόθεσμη μνήμη και την καθιστούν λειτουργική για ένα τέλος. Είναι η κύρια ικανότητα που χρησιμοποιούμε όταν φέρουμε τις εμπειρίες ή τις μνήμες μας στο παρόν. Είναι επίσης η πιο δύσκολη ικανότητα αξιολόγησης στα μωρά εξαιτίας της έλλειψης γλώσσας. Σε μια μελέτη που χρησιμοποίησε το παράδειγμα που μιλήσαμε, οι συγγραφείς λύνουν το πρόβλημα της γλώσσας με έναν πολύ πρωτότυπο τρόπο. Έκαναν διάφορες ομάδες νεογνών: 6, 12, 18 και 24 μήνες. Στη φάση εξοικείωσης, παρουσίασαν αντικείμενα σε φόντο με συγκεκριμένο χρώμα. Όταν οι 4 ομάδες εφαρμόστηκαν αμέσως στη δοκιμαστική φάση, όλοι έδειξαν παρόμοιες προτιμήσεις με την καινοτομία εφ 'όσον το χρώμα φόντου στη φάση δοκιμής ήταν το ίδιο όπως στη φάση εξοικείωσης. Όταν δεν ήταν έτσι, και στο τεστ χρησιμοποιήθηκε ένα άλλο χρώμα, μόνο τα μωρά των 18 και 24 μηνών έδειξαν προτίμηση στην καινοτομία. Αυτό δείχνει ότι η μνήμη των μωρών είναι εξαιρετικά συγκεκριμένη. Μικρές αλλαγές στο κεντρικό ερέθισμα ή στο πλαίσιο μπορεί να οδηγήσουν στην επίδραση της ανάκτησης.

Η νευροαναπτυξη του ιπποκαμπου

Για να κατανοήσουμε την νευροαναπτυξιακή ανάπτυξη του ιππόκαμπου και να το συσχετίσουμε με τα συμπεριφορικά γεγονότα που έχουμε συζητήσει, πρέπει να κατανοήσουμε μια σειρά διαδικασιών που σχετίζονται με την νευρωνική ωρίμανση, οι οποίες είναι κοινές σε όλες τις περιοχές του εγκεφάλου.. 

Πρώτα απ 'όλα, έχουμε την προκατάληψη της σκέψης ότι η "νευρογένεση", ή η γέννηση νέων νευρώνων, είναι όλα σε αυτό που συνοψίζει η ανάπτυξη του εγκεφάλου. Αυτό είναι μια σφάλμα. Η ωρίμανση συνεπάγεται επίσης τη "κυτταρική μετανάστευση", με την οποία οι νευρώνες φθάνουν στην κατάλληλη τελική τους θέση. Όταν φτάσουν στη θέση τους, οι νευρώνες στέλνουν τους νευρώνες τους στις περιοχές στόχους που ενώνουν και, στη συνέχεια, αυτοί οι νευρώνες θα μυλιωθούν. Όταν το κύτταρο είναι ήδη λειτουργικό, θα ξεκινήσουν οι διαδικασίες "δενδριτικής αρθροποίησης" του κυτταρικού σώματος και του αξόνου. Με αυτόν τον τρόπο, θα αποκτήσουμε ένα μεγάλο αριθμό συνάψεων - "Sinaptogenesis" - οι οποίες θα εξαλειφθούν σε μεγάλο βαθμό κατά τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας με βάση τις εμπειρίες μας. Με αυτόν τον τρόπο, ο εγκέφαλος φροντίζει να αφήνει μόνο τις συνάψεις που συμμετέχουν στα επιχειρησιακά κυκλώματα. Σε περισσότερα στάδια ενηλίκων, η "απόπτωση" θα διαδραματίσει επίσης έναν πολύ σημαντικό ρόλο, ο οποίος θα εξαλείψει εκείνους τους νευρώνες που, όπως και οι συνάψεις, δεν έχουν σχετικό ρόλο στα νευρωνικά κυκλώματα. Επομένως, η ωρίμανση στον εγκέφαλό μας δεν αφορά την προσθήκη, αλλά την αφαίρεση. Ο εγκέφαλος είναι ένα θεαματικό όργανο και επιδιώκει πάντα την αποτελεσματικότητα. Η ωρίμαση είναι παρόμοια με το έργο που επιτέλεσε ο Μιχαήλ Άγγελος να χαράξει τον Δαβίδ του από ένα μπλοκ από μάρμαρο. Η μόνη διαφορά είναι ότι εμείς σμιλεύονται από τις εμπειρίες μας, τους γονείς, τους αγαπημένους μας, κλπ., Για να δημιουργήσουμε τον φαινότυπο μας.

Με αυτήν την ομιλία θέλησα να πω κάτι πολύ απλό που τώρα θα καταλάβουμε γρήγορα. Αν παρατηρήσουμε το ιππόκαμπου νευροανατομία εκπλαγείτε να ξέρετε ότι οι περισσότερες από τις δομές που σχετίζονται με αυτό (ενδορινικό φλοιό, υποθέματος, Ammonis κέρατο ...) ήδη μπορείτε να διαφοροποιήσει την 10η εβδομάδα της κύησης, και κάθε εβδομάδα 14-15 είναι ήδη διαφοροποιημένα κυτταρικά. Η μετανάστευση κυττάρων είναι επίσης πολύ γρήγορη και στο πρώτο τρίμηνο ήδη μοιάζει με αυτή ενός ενήλικα. Έτσι, γιατί αν ο ιππόκαμπος έχει ήδη σχηματιστεί και λειτουργήσει εντός τριών μηνών από τη γέννηση του παιδιού, βλέπουμε μεγάλη διαφορά στα πειράματά μας, στα παιδιά ηλικίας 6 και 12 μηνών, για παράδειγμα; Για τον ίδιο λόγο που έχω ήδη τονίσει σε άλλες εγγραφές: ο ιππόκαμπος δεν είναι το παν και η νευρογένεση, είτε. Η -a οδοντωτή έλικα του ιππόκαμπου γειτονική δομή απαιτεί μια πολύ μεγαλύτερη περίοδο της ανάπτυξης ότι ο ιππόκαμπος και οι συγγραφείς λένε κοκκώδη στρώματα κυττάρων τους ωριμάζουν σε 11 μήνες μετά τη γέννηση και να υιοθετήσει μια παρόμοια yearling ενηλίκων μορφολογία. Επιπλέον, στον ιππόκαμπο είναι διαφορετικές ομάδες inhibitorias- κύτταρα ενεργοποίησης GABA ενδονευρώνες -μικρό έχει δειχθεί ότι παίζουν ουσιαστικό ρόλο στις συνδυασμένες διεργασίες της μνήμης και της προσοχής. 

κύτταρα ΟΑΒΑνεργικό είναι εκείνα που χρειάζονται περισσότερο χρόνο για να ωριμάσουν στο νευρικό μας σύστημα και μάλιστα έχει διαπιστωθεί ότι το GABA παίζει απέναντι ρόλους ανάλογα με την ηλικία παρατηρούμε. Αυτά τα κύτταρα ωριμάζουν μεταξύ 2 και 8 ετών. Έτσι, ένα μεγάλο μέρος της μνημονικής κλίσης που παρατηρήθηκε στην κωδικοποιητική ικανότητα, τη διατήρηση και την ανάκτηση θα είναι λόγω της ωρίμανσης των συνδέσεων μεταξύ του ιππόκαμπου και της οδοντωτής έλικας και επίσης στο σχηματισμό της ανασταλτικής κυκλωμάτων.

Το πράγμα δεν τελειώνει εδώ ...

Όπως έχουμε δει, η δηλωτική μνήμη εξαρτάται από τον μεσαίο κροταφικό λοβό (LTM) και η ωρίμανση της οδοντωτής έλικας εξηγεί ένα μεγάλο μέρος των διαφορών που παρατηρούνται στα μωρά από 1 έως 2 χρόνια. Αλλά είναι όλα αυτά; Υπάρχει μια ερώτηση που δεν έχουμε ακόμη απαντήσει. Γιατί είναι η παιδική αμνησία? Ή γιατί δεν θυμόμαστε τίποτα πριν από την ηλικία των 3 ετών; Για άλλη μια φορά η ερώτηση απαντάται αν αφήσουμε τον ιππόκαμπο μόνο για λίγο. 

Η ωρίμανση των συνδέσεων μεταξύ της LTM και των περιοχών του προμετωπιαίου φλοιού έχει συσχετιστεί με ένα μεγάλο αριθμό στρατηγικών μνησικιών στο ενήλικο παιδί. Η δηλωτική μνήμη βρίσκεται σε διαρκή ανάπτυξη κατά τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας και βελτιώνεται χάρη στις στρατηγικές ικανότητας κωδικοποίησης, διατήρησης και ανάκτησης. Οι μελέτες για τη μελέτη της νευροαπεικόνισης έδειξαν ότι ενώ η ικανότητα ανάκλησης μιας ιστορίας σχετίζεται με την LTM σε παιδιά ηλικίας 7 έως 8 ετών, σε παιδιά ηλικίας από 10 έως 18 ετών, σχετίζεται τόσο με τον LTM όσο και με τον προμετωπιαίο φλοιό. Επομένως, μία από τις κύριες υποθέσεις που εξηγούν την παιδική αμνησία είναι οι σπάνιες λειτουργικές συνδέσεις μεταξύ του προμετωπιαίου φλοιού και του ιππόκαμπου και του LTM. Ακόμα κι έτσι δεν υπάρχει οριστικό συμπέρασμα σε αυτό το ερώτημα και άλλες μοριακές υποθέσεις γι 'αυτό είναι επίσης ενδιαφέρουσες. Αλλά είναι σημεία με τα οποία θα ασχοληθούμε σε άλλη περίπτωση.

Συμπεράσματα

Κατά τη γέννηση ο εγκέφαλος αντιπροσωπεύει το 10% του σωματικού μας βάρους, όταν είμαστε ενήλικες είναι 2% - και ξοδεύει 20% του οξυγόνου του σώματος και το 25% της γλυκόζης-ότι περισσότερο ή λιγότερο σαν ένα και ενήλικες. Σε αντάλλαγμα για αυτό, είμαστε εξαρτώμενα όντα που χρειάζονται τη φροντίδα των γονέων. Κανένα μωρό δεν μπορεί να επιβιώσει μόνο του. Είμαστε ένας εύκολος στόχος σε οποιοδήποτε φυσικό περιβάλλον. Το σκεπτικό για αυτή την «νευρο-αντιρρόπησης» είναι ότι το έμβρυο και το μωρό να έχει ένα σημαντικό ποσό της μάθησης μηχανισμούς, κάποια από αυτά δεν έχουν αναφερθεί εδώ, όπως είναι η ικανότητα να «αστάρωμα» -. Υπάρχει κάτι που λένε όλες οι γιαγιάδες και είναι αλήθεια: τα μωρά και τα παιδιά είναι σφουγγάρια. Αλλά είναι επειδή η εξέλιξή μας το ζήτησε. Και αυτό όχι μόνο στον άνθρωπο, αλλά και σε άλλα θηλαστικά.

Επομένως, Δηλωτική ή ρητή μνήμη υπάρχει στα μωρά, αλλά με ανώριμο τρόπο. Για να ωριμάσουμε ικανοποιητικά απαιτεί την εμπειρία και την εκπαίδευση του κοινωνικού περιβάλλοντος στο οποίο εμπλέκεται ως σάρκα θηλαστικά. Αλλά γιατί να μελετήσετε όλα αυτά? 

Σε μια κοινωνία που έχει θέσει την εστίασή του της κλινικής φροντίδας στον καρκίνο και τη νόσο του Αλτσχάιμερ πιο μειονότητας ως παιδική παράλυση, αυτισμό, διάφορες διαταραχές μάθησης, ΔΕΠ-Υ, το οποίο υπάρχει κύριοι ξεχνάτε, αν υπάρχει, το επιληψίες σε παιδιά και ούτω καθ 'εξής (Λυπάμαι αν έχω αφήσει πολύ περισσότερο χωρίς να κατονομάζει μειοψηφίας)? που επηρεάζουν τα παιδιά μας. Έχουν καθυστερήσεις στην ανάπτυξη του σχολείου τους. Παράγουν επίσης καθυστέρηση και κοινωνική απόρριψη. Και δεν μιλάμε για ανθρώπους που έχουν ολοκληρώσει τον κύκλο ζωής τους. Μιλάμε για παιδιά, των οποίων η ένταξη στην κοινωνία μπορεί να διακυβεύεται. 

Η κατανόηση της φυσιολογικής ανάπτυξης του νευρικού συστήματος είναι απαραίτητη για την κατανόηση της παθολογικής ανάπτυξης. Η κατανόηση του βιολογικού υποστρώματος της παθολογίας είναι απαραίτητη για την αναζήτηση φαρμακολογικών στόχων, για αποτελεσματικές μη φαρμακολογικές θεραπείες και για την αναζήτηση τρόπων έγκαιρης και προληπτικής διάγνωσης. Και γι 'αυτό δεν πρέπει μόνο να διερευνήσουμε τη μνήμη, αλλά όλες τις γνωστικές ικανότητες που επηρεάζονται στις προαναφερθείσες παθολογίες: γλώσσα, φυσιολογική ψυχοκινητική ανάπτυξη, προσοχή, εκτελεστικές λειτουργίες κ.ο.κ. Η κατανόηση αυτού είναι απαραίτητη.

Κείμενο που επεξεργάστηκε και επεξεργάστηκε ο Frederic Muniente Peix

Βιβλιογραφικές αναφορές:

Έγγραφα:

• Barr R, Dowden Α, Hayne Η. Αναπτυξιακές μεταβολές στην αναμμένη μίμηση από βρέφη ηλικίας 6-12 μηνών. Συμπεριφορά και ανάπτυξη των βρεφών 1996, 19: 159-170.
• Chiu P, Schmithorst V, Douglas Brown R, Holland S, Dunn S. Κάνοντας αναμνήσεις: Μια διασταυρούμενη έρευνα της επεισοδιακής μνήμης που κωδικοποιεί την παιδική ηλικία χρησιμοποιώντας fMRI. Αναπτυξιακή Νευροψυχολογία 2006, 29: 321-340.
• Hayne H. Ανάπτυξη μνήμης νηπίων: Συνέπειες για παιδική αμνησία. Αναθεωρητική Ανασκόπηση 2004, 24: 33-73.
• McKee R, Squire L. Σχετικά με την ανάπτυξη της δηλωτικής μνήμης. Journal of Experimental Psychology: Learning, Memory και Cognition 1993, 19: 397-404
• Nelson C. Η οντογένεια της ανθρώπινης μνήμης: Μια γνωστική προοπτική της νευροεπιστήμης. Developmental Psychology 1995, 31: 723-738.
• Nelson, C.; de Haan, Μ.; Thomas, Κ. Νευρωνικές βάσεις γνωστικής ανάπτυξης. Στο: Damon, W .; Lerner, R .; Kuhn, D.; Siegler, R., συντάκτες. Εγχειρίδιο παιδοψυχολογίας. 6η έκδοση. Τόμος 2: Γνωστικά, αντίληψη και γλώσσα. New Jersey: John Wiley and Sons, Inc. 2006. p. 3-57.
• Nemanic S, Alvarado M, Bachevalier J. Οι περιοχές ιπποκάμπου / parahippocampal και η μνήμη αναγνώρισης: Στοιχεία από οπτική ζευγαρωμένη σύγκριση σε σχέση με αντικειμενική καθυστέρηση της μη διασταύρωσης σε πιθήκους. Journal of Neuroscience 2004, 24: 2013-2026.
• Richmong J, Nelson CA (2007). Λογική της αλλαγής στη δηλωτική μνήμη: Μια γνωστική προοπτική της νευροεπιστήμης. Dev. Rev. 27: 349-373.
• Robinson Α, Pascalis O. Ανάπτυξη ευέλικτης μνήμης οπτικής αναγνώρισης σε βρέφη. Developmental Science 2004 7: 527-533.
• Rose S, Gottfried Α, Melloy-Carminar Ρ, Bridger W. Προτιμήσεις οικειότητας και καινοτομίας στη μνήμη αναγνώρισης νηπίων: Επιπτώσεις στην επεξεργασία πληροφοριών. Developmental Psychology 1982, 18: 704-713.
• Seress L, Abraham Η, Tornoczky Τ, Kosztolanyi G. Ο σχηματισμός κυττάρων στον ανθρώπινο σχηματισμό ιππόκαμπου από τη μέση κύηση έως την ύστερη μεταγεννητική περίοδο. Neuroscience 2001, 105: 831-843.
• Zola S, Squire L, Teng Ε, Stefanacci L, Buffalo Ε, Clark R. Μειωμένη αναγνώριση μνήμης σε πιθήκους μετά από βλάβη περιοριζόμενη στην περιοχή του ιππόκαμπου. Journal of Neuroscience 2000, 20: 451-463.

Βιβλία:

• Shaffer RS, Kipp K (2007). Αναπτυξιακή Ψυχολογία Παιδική και εφηβική ηλικία (7η). Μεξικό: Thomson editors S.A..