Ειδικές αιτίες, τύποι και συμπτώματα διαταραχής γλώσσας

Η ανάπτυξη της γλώσσας ως μηχανισμού επικοινωνίας αποτελεί ουσιαστικό ορόσημο στην ανάπτυξή μας, το οποίο ένα μεγάλο μέρος των ανθρώπων επιτυγχάνει καθ 'όλη τη διάρκεια της εξέλιξης και της ωρίμανσής τους.

Ωστόσο, ένας μεγάλος αριθμός των παιδιών που έχουν σοβαρές μαθησιακές δυσκολίες να χρησιμοποιήσετε αυτό το τόσο προφορικά και γραπτά και ακόμη να καταλάβει, βιώνει σημαντική καθυστέρηση στον τομέα αυτό σε σχέση με ό, τι θα αναμενόταν σε άτομα ηλικίας. Αυτά είναι παιδιά που πάσχουν από Ειδική Διαταραχή Γλωσσών, ή ΤΗΛ.

• Σχετικό άρθρο: "Οι 8 τύποι διαταραχών του λόγου"

Η Ειδική Διαταραχή Γλωσσών: τι είναι αυτό?

Ονομάζουμε Ειδική Διαταραχή Γλωσσών ή TEL σε αυτή την κατάσταση στην οποία υπάρχουν σοβαρές δυσκολίες σε εκφραστική ή περιεκτική γλώσσα που δεν οφείλονται σε καμία νευρολογική, ψυχική ή αισθητηριακή μεταβολή, σε παιδιά με νοητική νοητική ικανότητα. Τα παιδιά με αυτή τη διαταραχή έχουν ένα επίπεδο γλώσσας χαμηλότερο από το αναμενόμενο από την ηλικιακή τους ομάδα και διατηρούν μια κανονιστική εξέλιξη στις υπόλοιπες λειτουργίες και περιοχές.

Στην Ειδική Διαταραχή Γλωσσών, γνωστή και ως παιδική δυσφασία ή στην DSM απλώς ως γλώσσα διαταραχή, υπάρχουν δυσκολίες στη χρήση και εκμάθηση της γλώσσας σε όλες τις μορφές της τόσο στο επίπεδο της προφορικής όσο και της γραπτής γλώσσας. Είναι συχνά αντιληπτή η ύπαρξη μειωμένου λεξιλογίου, καθώς και η χρήση ανεπαρκών γραμματικών δομών και δυσκολιών στην πραγματοποίηση μιας ομιλίας (για παράδειγμα, είναι δύσκολο για αυτούς να συνδέσουν προτάσεις για να κρατήσουν μια συζήτηση ή να αναπτύξουν ένα θέμα). Αυτά τα προβλήματα επίσης δεν προέρχονται από έλλειψη ενδιαφέροντος για την επικοινωνία και συχνά προσπαθούν να το πράξουν.

Ενώ όλες οι γλώσσες παρουσιάζονται ως τροποποιημένες, Η κύρια επίδραση εμφανίζεται στην προφορική γλώσσα. Δεν είναι μια απλή καθυστέρηση: Αυτοί που υποφέρουν από αυτό τείνουν να έχουν διαφορετικό πρότυπο ανάπτυξης από αυτήν την ικανότητα. Είναι επίμονη και ακόμα και αν το παιδί θεραπευτεί, θα έχει δυσκολίες στον τομέα αυτό. Ιδιαίτερα σημαντική είναι να έχουμε κατά νου ότι δεν είναι εθελοντική ή ότι συνεπάγεται έλλειψη προσπάθειας εκ μέρους του παιδιού. Οι δυσκολίες είναι συντακτικές, μορφολογικές, φωνολογικές, σημασιολογικές ή / και ρεαλιστικές. Μπορεί επίσης να εμφανιστούν δυσκολίες σε άλλους τομείς, όπως ο υπολογισμός.

Αν και η διαταραχή δεν συνεπάγεται την ύπαρξη άλλων αλλαγών πέρα ​​από τις δυσκολίες με τη γλώσσα, τη συγκεκριμένη γλώσσα διαταραχή μπορεί να έχει επιπτώσεις στην κοινωνική και ακαδημαϊκή σας ζωή. Παρουσιάζουν δυσκολίες στο σχολικό περιβάλλον και μπορεί να έχουν κακές επιδόσεις στο σχολείο ή στον χώρο εργασίας εξαιτίας αυτού του γεγονότος, καθώς και να περιορίζουν την κοινωνική τους ζωή. Εάν δεν αντιμετωπιστεί αυτό το πρόβλημα, οι παρατηρούμενες καθυστερήσεις μπορεί να καταλήξουν να δημιουργούν σοβαρούς περιορισμούς στη ζωή του θέματος καθώς το επίπεδο της κοινωνικής ζήτησης αυξάνεται. Μπορεί να φαίνονται συναισθηματικά προβλήματα ως αποτέλεσμα αυτών των γεγονότων.

• Ίσως σας ενδιαφέρει: "Aphasias: οι κύριες διαταραχές της γλώσσας"

Υποτύποι του ΤΗΛ

Όλοι οι άνθρωποι που πάσχουν από το TEL δεν εκδηλώνουν τις ίδιες δυσκολίες. Σύμφωνα με τα προβλήματα που αντιμετωπίζει ο ανήλικος, μπορούμε να δημιουργήσουμε διαφορετικούς υποτύπους της Ειδικής Διαταραχής Γλωσσών. Πρέπει να έχουμε κατά νου ότι αυτή τη στιγμή η διάγνωση που προσφέρει το DSM είναι αυτή της διαταραχής της γλώσσας ως μία από τις διαταραχές της επικοινωνίας, αποδίδοντας μερικά από τα χαρακτηριστικά των ακόλουθων υποτύπων σε άλλες διαταραχές (όπως η φωνολογική διαταραχή ή η διαταραχή της κοινωνικής επικοινωνίας).

Σε κάθε περίπτωση, χρησιμεύει στην απεικόνιση της μεγάλης ετερογένειας των δυσκολιών που μπορεί να προκύψουν σε ένα ΤΗΕ. Μία από τις πιο γνωστές ταξινομήσεις είναι η ακόλουθη.

1. Εκφραστική γλωσσική διαταραχή

Τα άτομα με αυτόν τον υπότυπο συγκεκριμένης γλωσσικής διαταραχής έχουν σημαντικούς περιορισμούς στην παραγωγή γλώσσας χωρίς προβλήματα κατανόησης. Εντός αυτού θεωρείται συνήθως η διαταραχή φωνολογικού προγραμματισμού στην οποία η παραγωγή της γλώσσας είναι ρευστός, αλλά διαστρεβλωμένη άρθρωση ή λεκτική δυσπραξία στην οποία παρουσιάζονται δυσκολίες άρθρωσης κάνουν την ομιλία περίεργη ή ακόμα και απούσα. Η μη λεκτική επικοινωνία συνήθως δεν αλλοιώνεται και διατηρείται η υπογλώσσια ομιλία της (δηλαδή η εσωτερική της γλώσσα).

2. Μικτή διαταραχή εκφραστικής-δεκτικής ή φωνολογικής-συντακτικής γλώσσας

Σε γενικές γραμμές, θεωρείται ότι εάν υπάρχουν προβλήματα κατανόησης στη γλώσσα θα υπάρχουν επίσης σοβαρές δυσκολίες στην παραγωγή ή την έκφραση. Σε αυτό τον τύπο διαταραχής, επομένως, παρατηρούνται δυσκολίες τόσο κατά την επεξεργασία της ομιλίας όσο και κατά την κατανόησή της.

3. Διαταραχή της κεντρικής διαδικασίας θεραπείας και κατάρτισης

Πρόκειται για έναν υποτύπο της Ειδικής Διαταραχής Γλωσσών στην οποία μπορείτε να παρατηρήσετε διαφορετικά προβλήματα που δεν αντιστοιχούν εξ ολοκλήρου στο ίδιο το γεγονός της κατανόησης ή της έκφρασης της γλώσσας, αλλά με πτυχές όπως η παρουσία τροποποιημένης σύνταξης και ελαφρά τραύλισμα (λεξικο-συντακτική διαταραχή) ή δυσκολίες κατανόησης λόγω της λογοτεχνίας με την οποία η γλώσσα τεντώνεται ή δεν προσαρμόζεται στις καταστάσεις (σημασιολογική-ρεαλιστική διαταραχή).

• Ίσως σας ενδιαφέρει: "Αλόγια: όταν η γλώσσα και η σκέψη σταματήσουν να ρέουν"

Θεραπεία και θεραπείες

Η αντιμετώπιση της συγκεκριμένης γλωσσικής διαταραχής προέρχεται πρώτα από την αξιολόγηση των ικανοτήτων τους και από την απόρριψη της ύπαρξης διαφορετικών προβλημάτων που θα μπορούσαν να επηρεάσουν την ικανότητα κατανόησης, να εργαστούν στη συνέχεια από τη λογοπεδική γλώσσα σε διαφορετικές περιοχές της γλώσσας.

Συγκεκριμένα, θα καταβληθούν προσπάθειες να τονωθεί η απόκτηση λεξιλογίου για το σχεδιασμό διαφορετικών δραστηριοτήτων και τις στρατηγικές που βοηθούν τις δεξιότητες με τις οποίες έχουν προβλήματα ενώ ενισχύουν εκείνες στις οποίες ξεχωρίζουν. Μπορεί να είναι χρήσιμο να έχετε οπτικές υποστηρίξεις που επιτρέπουν την καλύτερη κατανόηση του περιεχομένου κατά τη διάρκεια της διδασκαλίας, τη φωνολογική συνειδητοποίηση της εργασίας.

Η παρέμβαση πρέπει να είναι εντατική και συνεχής με την πάροδο του χρόνου και είναι σημαντικό να υπάρχει η υποστήριξη και η συμμετοχή τόσο του σχολείου όσο και της οικογένειας. Στην τελευταία πρέπει να τονίσουμε ότι το παιδί δεν έχει αυτά τα προβλήματα μέσα από αμέλεια ή έλλειψη κινήτρων και αρνητικά σχόλια για τις ικανότητές τους, μπορεί να προκαλέσει πόνο και το άγχος τόσο το όριο αυτό και αναστέλλουν την επικοινωνία με τους άλλους. Μπορεί να είναι απαραίτητο να αντιμετωπιστούν τα ψυχολογικά προβλήματα της αυτοεκτίμησης σε ψυχολογικό επίπεδο και συμπεριφορά για να απολαύσετε μια καλύτερη εικόνα του εαυτού σας.

Η εκπαίδευση αυτών των παιδιών περνά μέσα από το συνηθισμένο σχολείο στις περισσότερες περιπτώσεις, παρόλο που οι δυσκολίες τους πρέπει να λαμβάνονται υπόψη και συνήθως απαιτούν τη χρήση εξατομικευμένων σχεδίων που προσαρμόζουν το πρόγραμμα σπουδών στις δυνατότητές τους.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Αμερικανική Ψυχιατρική Εταιρεία. (2013). Διαγνωστικό και στατιστικό εγχειρίδιο ψυχικών διαταραχών. Πέμπτη έκδοση. DSM-V. Masson, Βαρκελώνη.

• Aguado, G. (2004). Ειδική διαταραχή της γλώσσας: καθυστέρηση της γλώσσας και δυσφασία. (σελ.15-28). Μάλαγα Εκδότης: Aljibe.

• Mendoza, Ε. (2012). Τρέχουσα έρευνα στην Ειδική Διαταραχή Γλωσσών. Speech Therapy, Phoniatrics and Audiology 32, 75-86.

• Roca, Ε .; Carmona, J.; Boix, C.; Colomé, R.; Lopex, Α.; Sanguinetti, Α.; Caro, Μ.; Sans Fitó, Α (συν.). (2010) Μάθηση στην παιδική και εφηβική ηλικία: Κλειδιά για αποφυγή σχολικής αποτυχίας. Esplugues de Llobregat: Νοσοκομείο Sant Joan de Déu.