Η ανάπτυξη της αυτονομίας των μαθητών της φυλής ξένες γλώσσες από τα αξιώματα του Vygotsky

Το παρόν άρθρο ασχολείται με τη σημασία που έχουν ορισμένα από τα αξιώματα του Vygotsky για τη σύλληψη ενός διδακτικού προγραμματιστή ξένων γλωσσών και πώς αποτελούν μια ισχυρή επιστημολογική βάση για την ανάπτυξη της αυτονομίας των φοιτητών ξένων γλωσσών. Για να γίνει αυτό, μια μελέτη της ουσίας της γίνεται ως ένας τρόπος για την εκπαίδευση των μαθητών.

Σε αυτό το άρθρο σχετικά με την PsychologyOnline, θα μιλήσουμε Η ανάπτυξη της αυτονομίας των μαθητών της φυλής ξένες γλώσσες από τα αξιώματα του Vygotsky

Μπορεί επίσης να σας ενδιαφέρει: Σημασιολογική εκκίνηση εναντίον οπτική γέμιση: η άκρη του δείκτη του φαινομένου της γλώσσας

1. Εισαγωγή
2. Θεωρητικό πλαίσιο
3. Κατάσταση της ερώτησης στην εκμάθηση ξένων γλωσσών
4. Ανάπτυξη σπουδαστών
5. Συμπεράσματα

Εισαγωγή

Τα αξιώματα του Vygotsky στη διδασκαλία ξένων γλωσσών έχουν μεγάλη σημασία για το σημερινό εκπαιδευτικό μοντέλο της Κούβας, επιτρέπουν τη διδασκαλία ξένων γλωσσών σταθερή και αρμονική εννοιολογική βάση. Από τις συνεισφορές του, ο τομέας της ξένης γλώσσας θεωρείται ως μια δραστηριότητα που επιτρέπει στο άτομο να απολαμβάνει μια πληρέστερη ζωή, διευρύνοντας το πολιτιστικό του σύμπαν, συμβάλλοντας σε ένα ευρύ φάσμα προσωπικοτήτων της γνώσης.

Απομακρύνοντας ότι η επικοινωνία είναι ένας τύπος ανθρώπινης δραστηριότητας όπου οι σχέσεις κοινωνικοποίησης και εξατομίκευσης μεταξύ των διαφόρων πρωταγωνιστών της διαδικασίας διδασκαλίας-εκμάθησης καθιερώνονται. Έτσι αποδεικνύεται η υπάρχουσα σχέση μεταξύ κοινωνίας-παιδείας-πολιτισμού από την εκμάθηση ξένων γλωσσών. Κατά τον ίδιο τρόπο, η διαδικασία διδασκαλίας-εκμάθησης ξένων γλωσσών πρέπει να είναι τη βάση της συναισθηματικής και της γνωστικής σε αρμονική ενότητα για την ανάπτυξη επικοινωνιακού δυναμικού στους μαθητές.

Στρατηγικές για τον μαθητή

Ως εκ τούτου, ο μαθητής πρέπει να καθοδηγήσει προς ενεργή αναζήτηση γνώσης, μέσω ενός συστήματος δραστηριοτήτων που προωθούν την αναζήτηση και εξερεύνηση της γνώσης από ανακλαστικές θέσεις, οι οποίες διεγείρουν την ανάπτυξη της σκέψης και της αυτονομίας τους.

Ως εκ τούτου, στη διαδικασία διδασκαλίας-εκμάθησης ξένων γλωσσών, η ανάπτυξη της αυτονομίας των φοιτητών είναι βασική με βάση την ικανότητα του σπουδαστή να ενεργεί βάσει των δικών του στόχων και σκοπών, με βάση τη διαδικασία αυτοαξιολόγησης που περιλαμβάνει την επιλογή και την επεξεργασία στρατηγικών μάθησης που επιτρέπουν στον σπουδαστή να προχωρήσει προς τα υψηλότερα επίπεδα γνώσης, γεγονός που θα οδηγήσει στην επιτάχυνση του ρυθμού εκμάθησης της ξένης γλώσσας. Ομοίως, το αυτοαξιολόγηση και αυτογνωσία, αυτό που προϋποθέτει μια ενεργή, συνειδητή, εσκεμμένη, αυτορυθμιζόμενη μάθηση και τη συμμετοχή του μαθητή στην επίτευξη μεγαλύτερης ή μικρότερης επιτυχίας στην ανάπτυξη αυτής της μάθησης.

Μπορεί να υποστηριχθεί ότι η διαδικασία της διδασκαλίας-εκμάθησης ξένων γλωσσών, η ανάπτυξη της αυτονομίας των φοιτητών έχει μια σταθερή βάση στις συνεισφορές των αξιωματούχων του Vygotsky. Αυτό που συμβάλλει στη σύλληψη ενός η μάθηση των προγραμματιστών όπου ο σπουδαστής έχει ηγετικό ρόλο που σπάζει με την τάση εκτέλεσης. Με τον ίδιο τρόπο που οι φοιτητές μπορούν να δρουν με υψηλό βαθμό αυτονομίας, δημιουργικότητας, κινήτρου, αυτοδιάθεσης και προβληματισμού, με βάση την απόκτηση νέων γνώσεων σχετικά με τη γλώσσα και τον πολιτισμό, από την αμφισβήτηση ορισμένων ερωτήσεων όπως: για το τι, πώς, γιατί, γιατί μαθαίνετε και πόσο χρήσιμο είναι ότι η μάθηση στην εκπαίδευσή σας.

Θεωρητικό πλαίσιο

Προς το παρόν, η αυτόνομη ικανότητα δημιουργίας και εφαρμογής νέων γνώσεων αποτελεί βασική προϋπόθεση για την εκπαίδευση και την κατάρτιση του ανθρώπου. Στη διαδικασία του διδασκαλία-μάθηση των ξένων γλωσσών κατευθύνει τις προσπάθειες για την εδραίωση μιας κουλτούρας που ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις και τις απαιτήσεις της σύγχρονης κουβανικής κοινωνίας. Το οποίο δημιουργείται από τις αντιλήψεις των προγραμμάτων σπουδών. Έτσι, για να συλλάβει μια διαδικασία διδασκαλίας-εκμάθησης σε ξένες γλώσσες απαιτεί την μελέτη θεωρητικών βάσεων που συμβάλλουν στην επίτευξη αυτού του στόχου.

Γι 'αυτό, παίρνουμε την ιστορική πολιτισμική προσέγγιση ως φοιτητή της καριέρας των ξένων γλωσσών στην επικοινωνία καθώς αναπτύσσεται μια δραστηριότητα γνώσης και διαμορφώνει την πολιτιστική της κληρονομιά. Την ίδια στιγμή που είναι μια ενεργή οντότητα στην κοινωνία αλλά μόνο στη σχέση και την ανταλλαγή της με άλλους μπορεί να επιτύχει ένα ευρύ επίπεδο ανάπτυξης.

Ως εκ τούτου, θεωρούμε ότι στα αξιώματα που διατύπωσε ο L.S. Ο Vigotski υποστηρίζει την ανάπτυξη της αυτονομίας των φοιτητών ξένων γλωσσών, οι οποίοι είναι:

• Κοινωνικός ντετερμινισμός
• Γενετικός νόμος της ψυχικής ανάπτυξης
• Επόμενη ζώνη ανάπτυξης

Έτσι, μελετώντας την ουσία του καθενός από αυτούς, θα τεκμηριωθεί πώς αποτελούν συντήρηση για να αναπτύξουν την αυτονομία των φοιτητών ξένων γλωσσών..

Σύμφωνα με τον R. Bell (σελ.9) που αναλαμβάνει το έργο της Vygotsky Απόκτηση και ανάπτυξη ... εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το κοινωνικό περιβάλλον στο οποίο ζει το υποκείμενο. Επομένως, το ανθρώπινο άτομο στη γέννηση κληρονομεί όλη τη φυλογενετική εξέλιξη, αλλά το τελικό προϊόν της ανάπτυξής του θα είναι συνάρτηση των χαρακτηριστικών του κοινωνικού περιβάλλοντος στο οποίο ζει. Υψηλό επάγγελμα της αγάπης. (1997)

Αυτή η προσέγγιση μας δείχνει πώς, από τη διαδικασία διδασκαλίας-εκμάθησης ξένων γλωσσών, μια στενή σχέσεων μεταξύ εκπαίδευσης, εκπαίδευσης και κοινωνίας. Αυτό αποδεικνύεται από ένα σύστημα εκπαιδευτικών επιρροών που τον βοηθούν να κατανοήσει την αξία κάθε πράξης μάθησης πέρα ​​από μια επικοινωνιακή κατάσταση. Δηλαδή, η πιθανή συμβολή στην εκπαίδευσή τους ως επαγγελματίας που πρέπει να εκπληρώσει ορισμένες λειτουργίες ως μέρος της κοινωνικής τους τάξης.

Αναφέρθηκε επίσης από την Egea. M όταν το επισημαίνει αυτό “η εκπαίδευση της προσωπικότητας του φοιτητή προϋποθέτει να βασιστεί η κατεύθυνση του συστήματος των εκπαιδευτικών επιρροών στο σχηματισμό τους με βάση: Την αναγνώριση του ενεργού χαρακτήρα του μαθητή ως αντικειμένου του σχηματισμού του” (Egea, M, 2007. p.85)

Κατάσταση της ερώτησης στην εκμάθηση ξένων γλωσσών

Στην περίπτωση της διαδικασίας διδασκαλίας-εκμάθησης ξένων γλωσσών, η ανάπτυξη της αυτονομίας των φοιτητών εξαρτάται από ορισμένα στοιχεία που την χαρακτηρίζουν και αποκαλύπτουν την ουσία της. Έτσι, όταν μιλάμε για φοιτητή με υψηλό επίπεδο αυτονομίας, αναφέρουμε όχι μόνο τον τρόπο με τον οποίο ο φοιτητής αναλαμβάνει την ευθύνη για τη δική του μαθησιακή διαδικασία αλλά και να γνωρίζει πώς να θέτει στόχους με βάση προσδιορίσουν τις δυνατότητες και τους περιορισμούς σε αυτή τη διαδικασία.

Ο φοιτητής πρέπει επίσης να είναι σε θέση να μεταφέρει τις γνώσεις και τις δεξιότητες σε νέα πλαίσια. Εκτός από την ύπαρξη και την υποστήριξη αξιολογήσεων και ανακλαστικών κριτηρίων για τους άλλους και για τον εαυτό τους.

Με τον ίδιο τρόπο, η αναγνώριση του ενεργό χαρακτήρα του μαθητή ως θέμα της εκπαίδευσής τους, το οποίο σημαίνει ότι τόσο η εκπαίδευση όσο και η διδασκαλία θα πρέπει να οδηγήσουν στην ανάπτυξη και την κατάρτιση του μαθητή με βάση αυτό που είναι ικανό να κάνει με αυτόνομο και αυτορυθμιζόμενο τρόπο. Τι μπορείτε να κάνετε κάτω από τη δική σας κατεύθυνση, στη δραστηριότητα που κάνετε. Στην ικανότητα να σχεδιάζουν και να προβλέπουν την κοινωνική πραγματικότητα για να τις μεταμορφώνουν σύμφωνα με τις γνωστικές, συναισθηματικές και επαγγελματικές τους ανάγκες. Έτσι ώστε στο τέλος της εκπαίδευσής του να είναι σε θέση να λαμβάνει αποφάσεις και να επιτυγχάνει πλήρη αυτοπεποίθηση.

Σε αυτή τη βάση, το αρχή της ανάπτυξης η οποία απαιτεί από τους δασκάλους ξένων γλωσσών υψηλό επίπεδο δημιουργικότητας και ευελιξίας ώστε να συμβαδίζουν με το συγκεκριμένο ιστορικό πλαίσιο.

Ο γενετικός νόμος της ανάπτυξης, ως μέρος της προσέγγισης του L. S. Vigotsky (1982), στο αυτονομία μάθησης είναι γεγονός, δεδομένου ότι αναπτύσσεται λαμβάνοντας υπόψη τα εγγενή και εξωγενή κίνητρα των εκπαιδευτικών στην αρχική κατάρτιση των ξένων γλωσσών. Η εκμάθηση αυτών πηγαίνει από το κοινωνικό επίπεδο έως το άτομο και είναι προφανές ότι με τη διάθεση ενός συστήματος γνώσεων, συνηθειών και ικανοτήτων που πηγαίνουν από το ενδοψυχολογικό έως το ενδοψυχολογικό επίπεδο. Δηλαδή, αυτό που προσεγγίζεται από τις ακαδημαϊκές και ερευνητικές συνιστώσες, είναι ολοκληρωμένο και δυναμικοποιημένο στην συνιστώσα της εργασίας και συνεπώς έχει νόημα για την εκπαίδευσή τους ως επαγγελματίας ξένων γλωσσών.

Στη συνέχεια είναι απαραίτητο, για τη διδασκαλία ξένων γλωσσών, να καθορίσετε ποια είναι τα πραγματικές ανάγκες που έχουν οι μαθητές να μάθουν να εκφράζονται σε αυτή τη γλώσσα και σε ποια πλαίσια και καταστάσεις χρησιμοποιούν ή / και θα τα χρησιμοποιούν.

Ο J. C. Richards (1995: 3) δηλώνει ότι “Ο άνθρωπος, τόσο από την άποψη της ιστορικής του ανάπτυξης όσο και της ατομικής του ανάπτυξης, δεν μπορεί να ζήσει και να ικανοποιήσει τις ανάγκες του χωρίς να επικοινωνήσει με τους συνανθρώπους του (...) Αυτό σημαίνει ότι από την έναρξή του η ανάγκη επικοινωνίας έχει συνδεθεί με ανθρώπινη δραστηριότητα, διαμορφώνεται και αναπτύσσεται με βάση την κοινή δράση.”

Από αυτή τη δήλωση προκύπτει ότι στα μαθησιακά καθήκοντα της τάξης ξένων γλωσσών εργασία σε ομάδες και το περιεχόμενο αυτών πρέπει να αντικατοπτρίζει τις δραστηριότητες που αντιμετωπίζουν οι μαθητές, μεταξύ των οποίων και εκείνες του κατεύθυνση της διαδικασίας διδασκαλίας-εκμάθησης.

Με αυτή την έννοια, η τάξη ξένων γλωσσών έχει ως καθήκον να προετοιμάζει τους μαθητές για να γίνουν προσωπικότητες κατάλληλες για μια ενεργό και μετασχηματιστική συμμετοχή της κοινωνίας. Ως εκ τούτου, η δραστηριότητα της μελέτης των ξένων γλωσσών θα πρέπει να επικεντρωθεί έτσι ώστε να μην έρχεται σε αντίθεση με την πραγματικότητα του θέματος.

Έτσι, η τάξη επηρεάζει το φοιτητική προσωπικότητα, Ταυτόχρονα, το κάνει στην κοινωνία και επιτρέπει στον μαθητή να επηρεάσει την ίδια την τάξη και την κοινωνία στην οποία αναπτύσσεται. Ρίχνοντας γιατί από την ανάπτυξη της αυτονομίας αποσπασματικά, δήλωσε ο φοιτητής πρέπει να γνωρίζει εάν, ενώ οι άλλοι σε μια διαδικασία κοινωνικοποίησης από την επικοινωνία ως μια δραστηριότητα που αποτελεί realiza.Esta με τη διδασκαλία και την εκμάθηση γλωσσών οι ξένοι σπουδαστές και η ανάπτυξή τους εξαρτάται από τον βαθμό αυτονομίας με τον οποίο οι μαθητές επιτυγχάνουν τις επιδόσεις τους στη δραστηριότητα που απαιτεί την αφομοίωση και τη συνειδητή και ενεργή απόκτηση. Πάντα με βάση τον προσδιορισμό του σκοπού της πραγματοποιηθείσας δραστηριότητας.

Αυτός ο σκοπός δεν το εντοπίζει με απομονωμένο και αυθόρμητο τρόπο, αλλά από ένα σύστημα επιρροών που συμβάλλουν στο σχηματισμό του. Ταυτόχρονα, τον βοηθούν να κατανοήσει την αξία κάθε πράξης μάθησης πέρα ​​από μια επικοινωνιακή κατάσταση. Δηλαδή, το δυνατό συμβολή στην επαγγελματική σας κατάρτιση που πρέπει να εκπληρώσει ορισμένες λειτουργίες ως μέρος της κοινωνικής τάξης.

Ανάπτυξη σπουδαστών

Μπορούμε να ισχυριστούμε ότι από τη στιγμή που η ανάπτυξη της αυτονομίας έχει συμβάλει στην εκπαίδευση και ανάπτυξη σπουδαστών, μόλις καταλάβει τις δικές του γνωστικές ικανότητες και είναι σε θέση να ρυθμίσει τη δική του ψυχική δραστηριότητα κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας. Έτσι αποδεικνύοντας ένα άλλο από τα αξιώματα της Ζώνης της Εγγύς Ανάπτυξης (Vygostky 1988), γίνεται αναφορά στο γνωστικό στάδιο του μαθητή που μπορεί να μετασχηματιστεί από την αλληλεπίδραση με άλλους.

Σύμφωνα με τους προϋπολογισμούς του Vygotskian, παρατηρούνται δύο επίπεδα ανάπτυξης κατά τη διάρκεια της μάθησης: μία που αντιπροσωπεύει τι γνωρίζει ο σπουδαστής και ξέρει πώς να κάνει για τον εαυτό του και μια άλλη δυνατότητα, που αντιπροσωπεύει τι μπορεί να κάνει ο σπουδαστής από τη βοήθεια που λαμβάνει από άλλα άτομα.

Η σωστή ερμηνεία αυτής της έννοιας είναι βασική για την καλύτερη κατανόηση της αυτονομίας. Αν λάβουμε υπόψη ότι στην ανάπτυξη αυτού του γεγονότος οι σπουδαστές μπορούν να αποκτήσουν μια πλούσια γνώση χωρίς τη βοήθεια του δασκάλου για να λύσουν τα μαθησιακά καθήκοντα από τη χρήση των δικών τους στρατηγικών μάθησης. Όπου θα έχει ηγετικό ρόλο και θα πρέπει να αποφασίσει ποιοι πόροι έχει, τις συνέπειες και την ευθύνη σύμφωνα με τη δική του μάθηση. Εκτός από τον σκοπό αυτού για την άσκηση του επαγγέλματος. Δεν είναι μόνο αυτό που μπορώ να μάθω, αλλά και πώς να το μεταδώσω.

Κατά τη διαδικασία της διδασκαλίας και της εκμάθησης ξένων γλωσσών ανάπτυξη της αυτονομίας από αυτό το αξίωμα αυτό εξαρτάται επίσης από τη χρήση στρατηγικών μάθησης ως μεσολαβητές στη διαδικασία της μάθησης και ότι παρά μεσολαβητές που προσφέρονται από την μέση ως σκαλωσιά το οποίο ο φοιτητής απολαμβάνει, όταν γίνει εσωτερικευμένο, γίνει πόρος για αυτοδιάθεση, ταυτόχρονα γίνεται ενεργός φορέας της δικής του ανάπτυξης και ικανός να μάθει να μαθαίνει.

Στη συνέχεια είναι απαραίτητο, για τη διδασκαλία ξένων γλωσσών, να προσδιοριστεί ποιες είναι τις πραγματικές ανάγκες που έχουν οι μαθητές να μάθουν να εκφράζονται σε αυτή τη γλώσσα και σε ποια πλαίσια και καταστάσεις χρησιμοποιούν ή / και θα τα χρησιμοποιούν.

Η μάθηση είναι μια διαδικασία που είναι πάντα μπορεί να αλλάξουν, όπου το επίπεδο της ανάπτυξης που επιτεύχθηκε κατά τη στιγμή της διδασκαλίας συμβαίνει και η αντικειμενική και υποκειμενική ανάγκες που παρουσιάζονται από τους ανθρώπους που εμπλέκονται σε αυτή τη διαδικασία εμπλέκονται. Επομένως, για να συμβεί αυτή η αλλαγή, είναι επιτακτική η αντιμετώπιση της ανάπτυξης της αυτονομίας των φοιτητών.

Συγγραφείς όπως H. Holec (1981), D. Larsen-Freeman (2001), RC Allwright (1988), Ρ Ρ Benson και Voller (1997), Karlsson L., J. F. Kjisik και Nordlund (1997), Α. Wenden. (1998), Α. Hoffman (1996), C. Hufeisen και Jessner. (2001), Α. Chik. και Οι Y. H. Lim (2003) και D. Little (2007) ασχολήθηκαν με το θέμα της αυτονομίας στην εκμάθηση ξένων γλωσσών. Συμφωνούν ότι αφορά την ευθύνη του μαθητή για τη δική τους μάθηση, αυτο-εκτίμηση και την αυτο-ενισχύοντας επίσης επιμένουν στην ανάγκη να αναπτύξουν τις γνώσεις των μαθητών σχετικά με τις δικές τους διαδικασίες μάθησης.

Στη διαδικασία διδασκαλίας-εκμάθησης ξένων γλωσσών, προϋποθέτει α ενεργή, συνειδητή, εσκεμμένη, αυτορυθμιζόμενη μάθηση καθώς και τη συμμετοχή του μαθητή στην επίτευξη μεγαλύτερης ή μικρότερης επιτυχίας στην ανάπτυξη αυτής της μάθησης. Με τον ίδιο τρόπο, η εξατομίκευση των μορφών μάθησης και των στρατηγικών. Εκτός από την ικανότητα κινητοποίησης πόρων σε νέα πλαίσια δράσης.

Το πρόβλημα είναι ότι ο τρόπος ή ο τρόπος με τον οποίο μαθαίνουμε εξαρτάται από ένα πολύπλοκο σύστημα το οποίο λειτουργεί διαφορετικά επίπεδα, που είναι όλα απαραίτητα για να μάθουν. Δηλαδή, η εκμάθηση γίνεται μέσα από διαφορετικές εσωτερικές διαδικασίες του ατόμου, ανάλογα με το περιεχόμενο που μαθαίνεται και τις συνθήκες υπό τις οποίες λαμβάνει χώρα η εκμάθηση..

Όλη η μάθηση αποτελεί α αντανάκλαση της πραγματικότητας από τον σπουδαστή και ως τέτοιο συμβαίνει στη δραστηριότητα που αναπτύσσεται, έτσι μαθαίνετε συνειδητά, με ενεργό συμμετοχή καθώς και με την οικειοποίηση του περιεχομένου του πολιτισμού που σας κάνει να προβληματιστείτε, να κάνετε μια πνευματική προσπάθεια και μια δημιουργική αναζήτηση της γνώσης. Ως αποτέλεσμα, υπάρχουν αλλαγές στις ίδιες τις γνωστικές, συναισθηματικές και επαγγελματικές διαδικασίες.

Τα αξιώματα του Vygotsky είναι επομένως σημαντικά στη διαδικασία διδασκαλίας-εκμάθησης ξένων γλωσσών, τα οποία συμβάλλουν στην ερμηνεία των φαινομένων όπως η ανάπτυξη της αυτονομίας των φοιτητών. Ταυτόχρονα, παραιτείται με αυτές τη χορήγηση ενός προγραμματιστή που μαθαίνει από μια ενεργό-κανονιστική αντίληψη για την ανάπτυξη της αυτονομίας των μαθητών. Αυτό επιτυγχάνεται όταν ο δάσκαλος κινητοποιεί τις πνευματικές δυνάμεις των μαθητών για να επιτύχει τους συγκεκριμένους στόχους της διδασκαλίας-εκμάθησης ξένων γλωσσών. Η ενεργοποίηση αποσκοπεί στον προσδιορισμό του ενεργού, συνειδητού και εκ προθέσεως χαρακτήρα των διαδικασιών και των πνευματικών μηχανισμών στους οποίους στηρίζεται και των αποτελεσμάτων που παράγει. Ποια θα επιτρέψει μια επιτάχυνση στην απόκτηση γλωσσών ξένους φοιτητές έτσι ώστε να υπάρξει μια αλλαγή στη μάθηση.

Η ρύθμιση επιτυγχάνεται μέσω της πρότασης προς τον μαθητή ενός μαθησιακού καθήκοντος που προωθεί τον προβληματισμό και την ωριμότητα Μεταγνωστική, η οποία περιλαμβάνει να γνωρίζετε τι θέλετε να επιτύχετε, πώς να το επιτύχετε, πότε και σε ποιες συγκεκριμένες συνθήκες πρέπει να εφαρμόσετε τους πόρους που πρέπει να τη χρησιμοποιήσετε. Τι θα οδηγήσει στη γλωσσική και επαγγελματική αυτοπεποίθηση και τον αυτο-προβληματισμό της απόδοσής τους.

Συμπεράσματα

Σε περίληψη μπορεί να υποστηριχθεί ότι:

1. Επί του παρόντος, είναι επείγον να έχουμε στοιχεία που συμβάλλουν για να εμπλουτίσουν τη διδασκαλία και την εκμάθηση ξένων γλωσσών, ως εκ τούτου, η ανάπτυξη της αυτονομίας των φοιτητών είναι απαραίτητη σε αυτή τη διαδικασία ως ένας τρόπος για την προώθηση ενεργό και συνειδητό ρόλο του μαθητή ως πρωταγωνιστής της δικής του διαδικασίας σχηματισμού και αυτομετατροπής.
2. Η σύλληψη μιας διαδικασίας διδασκαλίας-εκμάθησης που αναπτύσσει ξένες γλώσσες απαιτεί την υποστήριξη της τα θεωρήματα της θεωρίας που συνέβαλε ο Vigotsky προκειμένου να υπάρξουν ουσιαστικές αλλαγές στη διαδικασία αυτή.

Αυτό το άρθρο είναι καθαρά ενημερωτικό, στην ηλεκτρονική ψυχολογία δεν έχουμε την ικανότητα να κάνουμε μια διάγνωση ή να προτείνουμε μια θεραπεία. Σας προσκαλούμε να πάτε σε ψυχολόγο για να αντιμετωπίσετε την περίπτωσή σας ειδικότερα.

Αν θέλετε να διαβάσετε περισσότερα άρθρα παρόμοια με Η ανάπτυξη της αυτονομίας των μαθητών της φυλής ξένες γλώσσες από τα αξιώματα του Vygotsky, Σας συνιστούμε να εισάγετε την κατηγορία της Γνωσιακής Ψυχολογίας.