Μερίδιο:
Η ανάπτυξη θεωριών και παρεμβάσεων γραμματισμού
Η ανάπτυξη του γραμματισμού είναι μια από τις διαδικασίες που, από την άποψη της μάθησης και της ψυχολογίας, έχουν μεγαλύτερη σημασία.
Χάρη στο αλφαβητισμό μπορούμε να βασιζόμαστε σε σύμβολα για να διευρύνουμε τις πηγές πληροφοριών μας και να αποθηκεύουμε κάθε είδους μνήμες και ενδιαφέροντα δεδομένα μεταξύ των σελίδων. Αλλά ... τι γνωρίζουμε για αυτή την εξέλιξη και για τους τρόπους με τους οποίους μπορούμε να παρέμβουμε σε αυτήν;?
- Ενδέχεται να σας ενδιαφέρει: "Δυσλεξία: αιτίες και συμπτώματα δυσκολιών ανάγνωσης"
Η αναγνώριση της γραπτής γλώσσας
Από ιστορική άποψη, οι έρευνες που σχετίζονται με την ανάλυση της διαδικασίας ανάγνωσης υπερασπίστηκαν ότι η άμεση μετατροπή ή κωδικοποίηση καθεμιάς από τις λέξεις από μόνη της, θα μπορούσε να δώσει μια πλήρη έννοια του μηνύματος ή των πληροφοριών που ελήφθησαν. Ωστόσο, τα επακόλουθα έργα έχουν επεκτείνει τις αρχικές προοπτικές.
Έτσι, επί του παρόντος, δύο συμπληρωματικές διαδικασίες που εμπλέκονται κατά την αναγνώριση της γραπτής λέξης μπορούν να διαφοροποιηθούν.
1. Φωνολογική ή έμμεση διαδρομή
Είναι αυτό που επιτρέπει μια ακριβή κωδικοποίηση γραφής-φωνήματος από την οποία μπορεί να εμφανιστεί η αναγνώριση της λέξης (όπως αναφέρθηκε στις αρχικές θεωρίες). Μέσω αυτού του συστήματος ο αναγνώστης είναι σε θέση να προσδιορίσει και μια τακτική λέξη ή γνωστή ως ψευδοεφαρμογή ή άγνωστη λέξη.
Αυτό το πρώτο σύστημα περιλαμβάνει ένα υψηλότερο επίπεδο γνωστικής προσπάθειας για τον αναγνώστη στο επίπεδο της μνήμης εργασίας, επομένως η απάντησή του είναι πιο αργή.
2. Οπτικός ή άμεσος τρόπος
Κάνει μια μέθοδο σημαντικά πιο ευκίνητο για την αναγνώριση της λέξης, δεδομένου ότι δεν πραγματοποιείται πλήρης αποκωδικοποίηση από γραφή-φωνήμα. Όπως στην περίπτωση των γνωστών λέξεων, η οπτική διέγερση των γραφημάτων εντοπίζεται αυτόματα και με ακρίβεια.
Επομένως, αυτό το σύστημα ισχύει μόνο με τις πιο συχνά χρησιμοποιούμενες λέξεις, δεν μπορεί να χρησιμοποιηθεί για άγνωστες λέξεις ή pseudowords. Λόγω των αποταμιεύσεων που σχετίζονται γνωστική προσπάθεια με αυτόν τον τρόπο, ο αναγνώστης μπορεί να ανταποκριθεί σε διαφορετικές πληροφορίες από εκείνες που προσφέρονται από το grapheme (ορθογραφία, σύνταξη, πραγματολογία, κλπ) για να διευκολυνθεί η παγκόσμια complensión των πληροφοριών που λαμβάνονται.
Εξελικτικά μοντέλα απόκτησης ανάγνωσης
Για να εξηγήσουμε τη διαδικασία απόκτησης της ικανότητας ανάγνωσης, από την εξελικτική σκοπιά, έχουν προταθεί διαφορετικά θεωρητικά μοντέλα, μεταξύ των οποίων μπορούμε να τονίσουμε:
Μοντέλο Marsh και Friedman (1981)
Προέρχεται από τις συμβολές του Piagetian και διακρίνει τέσσερα στάδια από τις στρατηγικές που χρησιμοποιεί ο αναγνώστης για την πρόσβαση στο νόημα ο γραπτός λόγος: η γλωσσική μαντεία (αποκλειστικό στοιχείο ταυτοποίησης του πολύ γνωστές λέξεις), των διακρίσεων απομνημόνευση των οπτικών δεικτών (από μερικά βασικά, όπως τα αρχικά γράμματα ολόκληρη η λέξη προέρχεται), η διαδοχική αποκωδικοποίηση (έναρξη της διαδικασίας αποκωδικοποίησης κανονικό γραφένιο-φωνήμα) και ιεραρχική αποκωδικοποίηση (γρήγορη αναγνώριση σύνθετων, ακανόνιστων ή λιγότερο εξοικειωμένων λέξεων με οπτική αφαίρεση).
Εξελικτικό μοντέλο της Uta Frith (1985)
Από την άλλη πλευρά, προτείνει στην ακολουθία τριών διαδοχικών φάσεων η υπέρβαση του καθενός οδηγεί στην αμέσως επόμενη. Αρχικά ο αρχικός αναγνώστης βασίζεται σε λογογραφικές στρατηγικές από τη σύνδεση της συγκεκριμένης μορφής του συνόλου των ορθογραφιών της λέξης σε ένα συγκεκριμένο νόημα (οικείες λέξεις).
Στη συνέχεια, μέσω αλφαβητικών στρατηγικών ο αναγνώστης εκτελεί τη μηχανοποιημένη μετατροπή μεταξύ γραφήματος και φωνήματος επιτρέποντας την ταυτοποίηση όλων των τύπων λέξεων. Τέλος, ορθογραφικές στρατηγικές διευκολύνουν την αναγνώριση των αυτοματοποιημένων λέξεων χωρίς να πραγματοποιήσει μια πλήρη ανάλυση του κάθε γραφήματος, αφαιρώντας έτσι κάποιο μέρος της λέξης μέσω της μερικής εφαρμογής της φωνολογικής καταγραφής.
Οι συνεισφορές των Vigosky (1931-1995) και Bruner (1994)
Αυτοί οι δύο ερευνητές εστιάζουν το ενδιαφέρον τους στο κοινωνικό περιβάλλον (και ιστορική στην περίπτωση του Lev Vygotsky) ως αποφασιστικό παράγοντα για την απόκτηση της γλώσσας. Έτσι, η λειτουργία και ο σκοπός της πιο σχετικής γλώσσας είναι να προωθήσει την αλληλεπίδραση μεταξύ των ατόμων που αποτελούν το κοινωνικό σύστημα.
Ο Vygotsky δίνει μεγαλύτερη έμφαση στην έννοια του κονστρουκτιβισμού, δηλαδή στον ενεργό ρόλο που αντιπροσωπεύει το άτομο στην απόκτηση μιας συγκεκριμένης γνώσης από την ίδρυση Ζώνων Εγγύς Ανάπτυξης, τα οποία συνδυάζονται με τον οδηγό ή το ικρίωμα που παρέχει την εικόνα του εμπειρογνώμονα διευκολύνοντας τον μαθητευόμενο το βήμα του από αυτή τη διαδικασία.
Ο Jerome Bruner, ωστόσο, δίνει μεγαλύτερη έμφαση στις γνωστικές διαδικασίες ως στοιχεία από τα οποία αναπτύσσεται στη γλώσσα, αλλά δίνει επίσης σημαντική σημασία στο κοινωνικό πλαίσιο όπου συμβαίνει αυτό.
Διεργασίες με ικανότητα αλφαβητισμού
Η κατανόηση ανάγνωσης ορίζεται ως το σύνολο των διαδικασιών που επιτρέπουν την εξαγωγή ενός παγκόσμιου νόημα των πληροφοριών που περιέχονται σε ένα συγκεκριμένο κείμενο. Μια προσαρμοστική επίπεδο της αναγνωστικής κατανόησης απαιτεί ο αναγνώστης έχει ένα ελάχιστο επίπεδο προηγούμενη γνώση σχετικά με ορισμένα από τα θέματα που εμφανίζονται στο κείμενο, καθώς και την προσήλωση και την αντιληπτική επαρκές επίπεδο ώστε να διασφαλιστεί η σωστή αφομοίωση των διαβάσετε δεδομένων.
Επιπλέον, γνωστικές και μετα πτυχές διαδραματίζουν επίσης ένα ρόλο, και το είδος των λέξεων σε ειδικότητα ή τεχνική λεπτομέρεια, το μήκος ή εξοικείωση σε σχέση με τον αναγνώστη.
Τέλος, τη σειρά και τη δομή του κειμένου αποτελούν επίσης καθοριστικές πτυχές δεδομένου ότι θα διευκολύνουν την κατανόηση του αναγνώστη σχετικά με τη διαδοχή ή την ανάπτυξη των πληροφοριών που αναφέρονται στο κείμενο.
Διαδικασίες που σχετίζονται με την κατανόηση του περιεχομένου που διαβάζεται
Μεταξύ των διαδικασιών που εμπλέκονται στην κατανόηση της ανάγνωσης, η συντακτική επεξεργασία και η σημασιολογική επεξεργασία διαφοροποιούνται:
Σύνταξη επεξεργασίας
Το πρώτο επίπεδο ανάλυσης παράγεται, πιο βασικό από το σας επιτρέπει να φέρετε τον αναγνώστη πιο κοντά στο νόημα που αντιστοιχεί σε συγκεκριμένες πληροφορίες.
Αυτό το πρώτο επίπεδο λαμβάνει χώρα από την εκκίνηση των ακόλουθων στρατηγικών:
- Παρατηρήστε τη διαταγή που τηρείται από τις λέξεις για να διαφοροποιήσετε το θέμα από το αντικείμενο κάθε φράσης.
- Ανίχνευση βασικών στοιχείων, όπως καθοριστικοί παράγοντες, προθέσεις, επιρρήματα κλπ. που βοηθά να οριοθετήσετε τις λειτουργίες των λέξεων για να τα εντοπίσετε.
- Διαφοροποιήστε τα διάφορα στοιχεία μιας φράσης ως προς το θέμα, το ρήμα, τα συμπληρώματα, τις υποκείμενες προτάσεις κ.λπ..
- Ενσωματώστε την έννοια των λέξεων χωριστά για να καταλήξετε στη γενική κατανόηση της φράσης.
- Δώστε προσοχή στα σημεία στίξης που οριοθετούν τις προτάσεις και καθορίστε τις σχέσεις μεταξύ τους σε σχέση με τους προκατόχους τους και τις συνέπειές τους.
Σημασιολογική επεξεργασία
Μετά την περίοδο της γραμματικής κατανόησης της ποινής, προχωρούμε να οριοθετήσουμε μια ερμηνεία της παγκόσμιας σημασίας του. Με αυτόν τον τρόπο, αποκτάται μια παράσταση, συνήθως με τη μορφή μιας εικόνας, η οποία συνθέτει πλήρως το περιεχόμενο της φράσης. Γι 'αυτό, είναι απαραίτητο να συνδυάσουμε τις πληροφορίες της φράσης που διαβάζεται με το σύνολο των προηγούμενων γνώσεων και γνωστικών σχημάτων του αναγνώστη.
Τα συστήματα είναι αλληλένδετες οργανώσεις γνώσης μαζί ασχολούνται με: την ερμηνεία των λαμβανόμενων δεδομένων, η ανάκτηση των πληροφοριών που περιέχονται στην έκθεση του θέματος, η δόμηση των πληροφοριών που ελήφθησαν, τον καθορισμό των στόχων και των στόχων και τη θέση των πόρων που απαιτούνται για την αντιμετώπιση αυτών των πληροφοριών ενσωματωμένο. Η κύρια λειτουργία του είναι η επίτευξη συμπερασμάτων, για τα οποία πρέπει να επικεντρωθεί και να κατευθύνει τη διαδικασία προσοχής ώστε να επικεντρωθεί στα στοιχεία που του επιτρέπουν να εξάγει το γενικό νόημα των πληροφοριών που διαβάζονται.
Δυσκολίες στην αναγνώριση της γραφής
Όσον αφορά τις δυσκολίες αναγνώρισης λέξεων που σχετίζονται με την οπτική αντίληψη θα πρέπει να ληφθεί υπόψη μεταξύ άλλων πτυχών: η δυνατότητα διαφοροποίησης της χωρικής διευθέτησης των καθρεπτών γραμμάτων όπως "d", "p", "b", "q". η ικανότητα να γίνεται διάκριση μεταξύ των συνεφώνων "m" και "n". τη δυνατότητα καθορισμού των γραφικών πτυχών κάθε γράμματος ανεξάρτητα από τον τύπο της γραφής που παρουσιάζεται ή την εφαρμογή της χωρητικότητας μνήμης που αντιστοιχεί σε κάθε γράμμα.
Αυτά τα προβλήματα, συχνές στη δυσλεξία, πρέπει να αναλυθούν προσεκτικά, δεδομένου ότι χρησιμεύουν για την ανίχνευση δυσκολιών στην οπτική ενοποιητική ένταξη, καθώς δεν συμβαίνουν σχεδόν αμέσως, όπως συμβαίνει συνήθως σε μη δυσλεξικά θέματα..
Άλλοι τύποι προβλημάτων αντιμετωπίζονται από το Προβλήματα στη λειτουργία των δρόμων πρόσβασης στο λεξικό, τόσο φωνολογικά όσο και οπτικά. Επειδή και οι δύο έχουν συμπληρωματικές λειτουργίες, μια αλλαγή σε μία από αυτές αναπόφευκτα προκαλεί μια ελλιπή σύντηξη του γραπτού περιεχομένου στο οποίο εκτίθεται το θέμα. Μια ιδιαιτερότητα που μπορεί να συμβεί στη χρήση της οπτικής διαδρομής πριν από άγνωστες λέξεις ή ψευδοβόρες είναι το φαινόμενο της λεξικοποίησης.
Ο αναγνώστης συγχέει μια οικεία λέξη με ένα άλλο που έχει ορισμένες ομοιότητες σε φώνημα περιέχουν και μπορεί ακόμη και να ανταλλάξουν να μην ξεκινήσει η φωνολογική διαδρομή ή αυτό υφίσταται κάποιο τύπο αλλαγής όπως σε περιπτώσεις φωνολογικών δυσλεξίας (από από την οποία γίνεται η αναγνώριση αυτών των άγνωστων λέξεων).
Επιφανειακή δυσλεξία και άλλα προβλήματα
Στο άλλο άκρο, η επιφανειακή δυσλεξία εμφανίζεται σε περιπτώσεις όπου Οι τακτικές λέξεις διαβάζονται σωστά, όχι τόσο σε ακανόνιστες λέξεις, δεδομένου ότι το θέμα βασίζεται σε μια ακριβή αποκωδικοποίηση από το grame-phoneme. Αυτός ο τύπος αναγνωστών παρουσιάζει δυσκολίες στη διάκριση μεταξύ ομοφώνων όπως "bello-pelo" ή "honda-onda".
Τέλος, αν το πρόβλημα έγκειται στη σύνταξη της επεξεργασίας, ο αναγνώστης μπορεί να δυσκολεύεται να ενσωματώσει την έννοια της πρότασης όταν:
- Η δομή είναι πιο σύνθετη ή περιέχει αρκετές δευτερεύουσες φράσεις στην ίδια μονάδα,
- Δεν μπορείτε να αποκτήσετε πρόσβαση σε προηγούμενες γνώσεις σχετικά με το θέμα που αντιμετωπίζει το κείμενο ή
- Όταν η απόδοση της λειτουργικής μνήμης σας είναι μικρότερη από την αναμενόμενη για να δουλεύουν διαφορετικές πτυχές των πληροφοριών προς επεξεργασία ταυτόχρονα.
Παρέμβαση
Οι συνεισφορές των συγγραφέων που έχουν διερευνήσει τον πιο αποτελεσματικό τύπο ενεργειών που μπορούν να εφαρμοστούν για τους μαθητές με δυσκολίες στην ικανότητα ανάγνωσης είναι ποικίλες..
Από την άλλη πλευρά, Huertas και Matamala υποστηρίζουν την πρόωρη και εξατομικευμένη παρέμβαση, υιοθέτηση θετικών προσδοκιών σχετικά με την απόδοση του μαθητή και την ανοχή του προς τον δικό του ρυθμό βελτίωσης, χωρίς να είναι υπερβολικά επικριτικός για τα λάθη που γίνονται. Επιπλέον, τονίζουν τον τύπο και τον τρόπο παροχής των οδηγιών που ακολουθούν, είναι πιο αποτελεσματικές οι σύντομες, ακριβείς και σαφείς ενδείξεις. Τέλος, ο μαθητής θα πρέπει να μεταφέρει την ιδέα της σύνδεσης της προσπάθειας που επενδύεται στις βελτιώσεις που επιτεύχθηκαν για να αυξηθεί το επίπεδο κινητοποίησης.
Στο επίπεδο της πρόληψης στην εμφάνιση δυσκολιών στην ανάγνωση Clemente και Domínguez στοίχημα από ένα διαδραστικό, λαϊκό και δυναμικό πρόγραμμα επικεντρώθηκε στην ενίσχυση των δεξιοτήτων ταυτοποίησης των φωνημάτων και των συλλαβών.
Όταν το κεντρικό στοιχείο περιστρέφεται γύρω από τις δυσκολίες αναγνώρισης της λέξης, Η Thomson δίνει προτεραιότητα στις ακόλουθες ενέργειες: Δώστε έμφαση τις εργασίες για την ενίσχυση της ένταξης των προτύπων μετατροπής γραφηματικών-φθόγγο από αισθήσεις και εξατομικευμένη προσέγγιση, με βάση τις διαδικασίες overlearning να ρυθμίσετε με μεγαλύτερη επιτυχία τις γνώσεις adquirirdos και σε συνδυασμό με τις δράσεις για την προώθηση της αυτοεκτίμησης και της θετικής μέτρησης αυτο-αντίληψη με τη συνεργασία της οικογένειας ως κύριο μέρος.
Για να αντισταθμίσει τις δυσκολίες στην εφαρμογή της οπτικής οδού επεξεργασία της λέξης, μπορεί να ασκείται με ασκήσεις στις οποίες η λέξη σχετίζεται με την προφορά και το νόημα επαναληπτικό της.
Όταν το πρόβλημα έγκειται στο φωνολογικές διαδρομή μπορεί να πραγματοποιηθεί κατασκευαστικές δραστηριότητες των λέξεων από επιμέρους φωνήματα εφαρμογή προσθήκες, υποκαταστάσεις ή παραλείψεις grapheme-φωνήματος σε διαφορετική σειρά.
Τέλος, μπορεί να λειτουργήσει η συντακτική κατανόηση να καθορίσετε τις λειτουργίες συσχέτισης λειτουργιών των χρωμάτων από την οποία ο αναγνώστης μπορεί πιο εύκολα να διακρίνει την έννοια του κάθε μέρους της φράσης. Για τη βελτίωση της discrimación και τη σωστή χρήση των σημείων στίξης, μπορεί να εργαστεί με κείμενα στα οποία η υπογράψουν μια βρύση με τις παλάμες των χεριών ή σε ένα τραπέζι) για να τονίσουν τις συνδέσεις σημείου παύσης ή το σημείο της κάθε φράσης.
Βιβλιογραφικές αναφορές:
- Clemente, Μ. And Domínguez, Α. Β. (1999). Η διδασκαλία της ανάγνωσης. Μαδρίτη Πυραμίδα.
- Crespo, Μ. Τ. And Carbonero, Μ. Α. (1998). "Δεξιότητες και βασικές γνωστικές διαδικασίες". Στο J. A. Gonzalez Pienda και Nunez, J. C. (eds.): Δυσκολίες School, 91-125 Μάθηση. Μαδρίτη: Πυραμίδα.
- Huerta, Ε. And Matamala, Α. (1995). Θεραπεία και πρόληψη δυσκολιών ανάγνωσης. Μαδρίτη Πρόγραμμα προβολής.
- Jiménez, J. (1999). Ψυχολογία των μαθησιακών δυσκολιών. Μαδρίτη Σύνθεση.