Ανταγωνιστική μάθηση σε προχωρημένες ηλικίες

Παρόλο που η μάθηση παραδοσιακά συνδέεται με την παιδική ηλικία, την εφηβεία και τη νεολαία, η αλήθεια είναι ότι η ικανότητα του ανθρώπου να μαθαίνει υπάρχει καθ 'όλη τη διάρκεια ζωής του.

Σε αυτό το άρθρο θα δούμε τι Ανδρογόνο, η πειθαρχία που είναι υπεύθυνη για τη διερεύνηση του τρόπου με τον οποίο η μάθηση γίνεται σε μεγαλύτερες ηλικίες.

• Σχετικό άρθρο: "Τα 9 στάδια της ζωής των ανθρώπων"

Η αλλαγή της αντίληψης για τη γήρανση

Ο όρος γήρανση υπήρξε κατά την αρχή της ιστορίας που συνδέεται με μια ένδειξη φθοράς και ανικανότητας να εκτελεί αποτελεσματικά τους διαφορετικούς ρόλους που συνήθως ανατίθενται σε προηγούμενα στάδια του κύκλου ζωής. Έτσι, από την αρχαιότητα μέχρι τον περασμένο αιώνα, τα άτομα στο στάδιο της γήρανσης έχουν απομονωθεί, εγκαταλειφθεί ή υποτιμηθεί. Αυτή η παραδοσιακή τάση προέρχεται από το σύντομο προσδόκιμο ζωής που συνοδεύει το ανθρώπινο είδος κατά τη διάρκεια των αιώνων.

Τις τελευταίες δεκαετίες, με την έναρξη και την ανάπτυξη της βιομηχανικής επανάστασης και τον καπιταλισμό ως οικονομικό και κοινωνικό σύστημα που η φύση έχει τροποποιηθεί ουσιαστικά, για την ίδρυση του προσδόκιμου ζωής που συνορεύει με μέσο όρο 80-85 χρόνια στην Ισπανία.

Μια αλλαγή νοοτροπίας

Προκαταβολές στην ιατρική, την τεχνολογία, και πιο παγκοσμιοποιημένη γνώση που προέρχεται από την επιστημονική έρευνα και την ανάπτυξη του κράτους πρόνοιας από τα πολιτικά συστήματα, έχουν βοηθήσει για να παρέχει καλύτερη ποιότητα ζωής σε σχέση με το είδος των εργασιών που εκτελούνται (λιγότερη σωματική), η μείωση των ωρών που αντιστοιχούν στην εργάσιμη ημέρα, γνώση και εφαρμογή συνήθων υγιεινών συνηθειών κ.λπ..

Σήμερα, λοιπόν, από την αρχή του σταδίου της ζωής ονομάζεται γήρας (περίπου 60 ετών) το άτομο έχει ένα μακρύ ταξίδι ζωής μπροστά, η οποία αρχίζει να κινείται μακριά από την παλιά αντίληψη ως περίοδος της απώλειας της εξουσίας και την αδυναμία να το αντικαταστήσει με ένα άλλο πιο αισιόδοξοι όνομα, όπου το υποκείμενο μπορεί να κάνει νέα μάθηση, μπορείτε να παίξει νέους ρόλους και νέες μπορούν να ζήσουν εξίσου ικανοποιητική προσωπική και κοινωνική εμπειρία.

Σχετικά με αυτό, σε αυτή τη νέα αντίληψη διακρίνεται μια νέα κατάταξη στον ορισμό του σταδίου ζωής της γήρας. Έτσι, επί του παρόντος πρέπει να λάβουμε υπόψη όχι μόνο τη χρονολογική ηλικία, αλλά επίσης να ληφθούν υπόψη: η κοινωνική ηλικία (με την προϋπόθεση ρόλους), λειτουργικά (προσαρμογή στις ιστορικές και πολιτιστικές αλλαγές), ψυχολογικές (adapatación σε διαφορετικές προσωπικές περιστάσεις) και βιολογικές (βιολογική ικανότητα του οργανισμού του indiiduo).

• Ίσως σας ενδιαφέρει: "Η σχολική αποτυχία: κάποιες αιτίες και καθοριστικοί παράγοντες"

Τι είναι η Ανδρεαλγία?

Η ανδρογόνο ορίζεται ως η πειθαρχία που μελετά τον τομέα της εκπαίδευσης στο ενήλικο άτομο, δηλαδή τις ιδιαιτερότητες του τρόπου παραγωγής του μάθηση στην ενηλικίωση, την ωριμότητα και τη γήρανση.

Η ίδρυση αυτού του κλάδου της παιδαγωγικής ως δικού του τομέα σπουδών βασίζεται σε μια σειρά χαρακτηριστικών που το διαφοροποιούν από άλλες παρόμοιες επιστήμες. Ειδικότερα, οι κεντρικές παραδοχές αποσκοπούν στην επισήμανση της διάκρισης μεταξύ του αποδέκτη ενός συγκεκριμένου κλάδου. Έτσι, ο σπουδαστής ή ο ενήλικας μαθητής έχει αυτονομία, ικανότητα αντανάκλασης, επίπεδο προηγούμενων εμπειριών πολύ μεγαλύτερο από αυτό που συμβαίνει στο στάδιο νεογνών-νεαρών.

Μεταξύ των χώρων στους οποίους επικεντρώνεται η Ανδρεαγία διαφοροποιούνται κυρίως: το γεγονός παρουσιάζουν μια προσωπική και αυτο-κατευθυνόμενη αντίληψη της μάθησης, η επίδραση της προηγούμενης εμπειρίας για την ανάληψη των νέων μάθησης και αντίστροφα, με έμφαση στην εφαρμογή της μάθησης στην καθημερινή συγκεκριμένες καταστάσεις και ορίζονται με ένα πραγματικό σκοπό και διάθεση ενός σημαντικού και αποφασιστικό επίπεδο της εσωτερικής παρακίνησης.

• Σχετικό άρθρο: "Τύποι Παιδαγωγικής: Εκπαίδευση από διαφορετικές ειδικότητες"

Εφαρμογές της Ανδρεαγίας

Μεταξύ των πιο σχετικών εφαρμογών αυτού του τομέα, μπορούν να τονιστούν τα εξής:

• Η τόνωση του ενδιαφέροντος των μαθητευομένων στο ότι το περιεχόμενο συνδέεται με την επίλυση πραγματικών προβλημάτων. ο στόχος δεν επικεντρώνεται στην απομνημόνευση αφηρημένων και θεωρητικών εννοιών.
• Η πρόσκληση για προβληματισμό μέσω μιας μεθοδολογίας βασισμένης σε ανοιχτές ερωτήσεις που διευκολύνει την αποτελεσματική υλοποίηση της διαδικασίας αυτοαξιολόγησης της εν λόγω μάθησης.
• Η προώθηση μιας πιο συλλογικής, συνεργατικής και συμμετοχικής μορφής εργασίας.

Θεωρητικές βάσεις του αναδρομικού μοντέλου εκπαίδευσης

Τα βασικά συστατικά του εκπαιδευτικού μοντέλου εκπαίδευσης ενηλίκων Επικεντρώνονται στα ακόλουθα θέματα:

1. Ορίζεται ως ένα σύστημα μάθησης χωρίς πρόσωπο και χωρίς αποκλεισμούς στην οποία λαμβάνεται υπόψη ότι κάθε μαθητευόμενος παρουσιάζει ορισμένες συγκεκριμένες ζωτικές ιδιαιτερότητες, στόχους που μπορούν να διαφέρουν πολύ από την προσωπική ανάπτυξη και την επαγγελματική ανάπτυξη.
2. Βρέθηκε προσαρμοσμένες στις κοινωνικές ανάγκες του ενήλικα, όπου τηρείται το επίπεδο της ικανότητας, της εμπειρίας και της μάθησης που αποκτήθηκε προηγουμένως και για το λόγο αυτό απαιτείται μια μεθοδολογία που να λαμβάνει υπόψη την ύπαρξη διαφορετικών μορφών μάθησης.
3. Το συμμόρφωση με τις ανάγκες που σχετίζονται με τις κοινωνικές προόδους όσον αφορά την καινοτομία, τη γνώση και τη φαντασία.
4. Είναι ένα φαινόμενο αυτό μπορεί να επεκταθεί καθ 'όλη τη διάρκεια της ζωής καλύπτοντας διαφορετικά στάδια και περιόδους της ζωής του ατόμου.
5. Είναι κατανοητό την εικόνα του εκπαιδευτικού ως οδηγό και σύμβουλο, που προσφέρει την υποστήριξή του και διευκολύνει τη διαδικασία εκμάθησης σε μια πιο συνεργατική και όχι τόσο εκπαιδευτική ή συμπεριφορά.

Οι καθοριστικοί παράγοντες στην εκπαίδευση ενηλίκων

Οι παράγοντες που καθορίζουν τον τρόπο εκμάθησης ενηλίκων Μπορούν να προέρχονται από εξωτερικές ή περιβαλλοντικές πτυχές και από εσωτερικές ή προσωπικές πτυχές. Μεταξύ της πρώτης ομάδας επισημαίνονται κυρίως το είδος των συνθηκών ζωής που περιβάλλουν το άτομο μαθητή, και τι είδους στόχους προκύπτει όταν λαμβάνει την εντολή (εάν αφορούν σε προσωπικό ή επαγγελματικό σκοπό), τι σημαίνει και το επίπεδο των logistics, χρονοδιαγράμματα / χρονοδιαγράμματα κ.λπ., για να επενδύσουν στη διαδικασία ή άλλους παράγοντες που σχετίζονται με το κοινωνικό πλαίσιο στο οποίο είναι καταχωρημένο.

Οι προσωπικοί παράγοντες, το επίπεδο των ικανοτήτων, αρμοδιοτήτων και την ικανότητα μάθησης, το κίνητρο και το ενδιαφέρον για το περιεχόμενο, το επίπεδο ανοχής της αποτυχίας, συναισθηματική σταθερότητα για την καταπολέμηση της ανησυχίες και τις αβεβαιότητες σχετικά με τα αποτελέσματα, γνωστικές δεξιότητες στιγμιότυπα όπως η προσοχή, η μνήμη, η γλώσσα, η συγκέντρωση κλπ., ή η ύπαρξη προσαρμοστικών συνηθειών συμπεριφοράς, μεταξύ άλλων.

Μάθηση στην τρίτη ηλικία

Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, ο ενήλικας μαθητής έχει εγγενή χαρακτηριστικά που τον διαφοροποιούν από τους νεότερους. Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να μην ξεχνάμε την ανάγκη υιοθέτησης μορφών μάθησης και μεθόδων προσαρμοσμένων στα χαρακτηριστικά ή τις ιδιαιτερότητες καθενός από τα διαφορετικά προφίλ των ενηλίκων εκπαιδευόμενων..

Έτσι, μπορείτε να δώσετε διαφοροποιήσεις σε σχέση με γνωστικά, φυσιολογικά και / ή συναισθηματικά χαρακτηριστικάs που καθορίζουν τον τρόπο με τον οποίο αντιδρούν στα περιεχόμενα που χρησιμοποιήθηκαν κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας. Ανάλογα με το τελευταίο φαινόμενο, τρεις διαστάσεις σε είδη μάθησης που αποδίδεται στην εκπαίδευση ενηλίκων διακρίνονται: active-ανακλαστική, οπτική-λεκτική θεωρητική και πραγματιστική-Global.

Όσον αφορά τα καθοριστικά χαρακτηριστικά των μεθοδολογιών της εκπαίδευσης ενηλίκων Θα πρέπει να σημειωθεί η υψηλή συμμετοχή στην τάξη, μια στενότερη σχέση με το πλαίσιο της αλληλεπίδρασης και τα προβλήματα ή τις καταστάσεις τους, η μάθηση είναι πιο καθήκον προσανατολισμό και την πρακτική εφαρμογή των εσωτερικευμένες περιεχομένου, το έργο που επιτέλεσε ως εκ τούτου παρουσιάζει μια διεπιστημονική πτυχή και δίνει μεγαλύτερη δυνατότητα γενίκευσης των τα μαθήματα δούλεψαν.

Από την άλλη πλευρά, μια ουσιαστική πτυχή είναι η αυτονομία με την οποία εργάζεται κάθε μαθητής σε σχέση με τα διδάγματα που αντλήθηκαν. Κάθε άτομο ρυθμίζει και οργανώνει τον εαυτό του όσον αφορά τα καθήκοντα, το χρόνο επένδυσης, τη διάθεση του χρονοδιαγράμματος της μελέτης κλπ., Καθώς και στην ίδια την αξιολόγηση σχετικά με τον τρόπο που κάνει αυτή τη μάθηση. Υπάρχει λοιπόν λόγος για αυτοσχεδιασμό, αυτορρύθμιση και αυτοαξιολόγηση της μάθησης.

Συμπέρασμα

Όπως έχει διαπιστωθεί, η Ανδρεαγία Πρόκειται για μια μετατόπιση του παραδείγματος στο δρόμο της σύλληψης της μάθησης ως φαινόμενο εγγενώς συνδεδεμένο με την παιδική ηλικία και τη νεολαία. Είναι απαραίτητο να αναλυθούν και να τεκμηριωθούν οι διαφορές μεταξύ ενός τύπου σπουδαστή και ενός άλλου προκειμένου να προσαρμοστεί η μεθοδολογία και ο τύπος του περιεχομένου ώστε να διασφαλιστεί ότι αυτή η εκμάθηση μπορεί να συμβεί από τα πρώτα χρόνια έως τα τελευταία ζωτικά στάδια.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Dorfman, L.T., et αϊ. (2002). Ενσωμάτωση της διδασκαλίας υπηρεσιών μεταξύ γενεών σε ένα εισαγωγικό μάθημα γεροντολογίας. Στην Εφημερίδα της Γεροντολογικής Κοινωνικής Εργασίας, 39 (1/2), σελ. 219-240. Νέα Υόρκη: Δημοσιεύθηκε από το The Haworth Press.

• Fernández-Ballesteros, R. και άλλοι. (1999). Ποια είναι η ψυχολογία του γηρασκείου; Ισπανία: Νέα βιβλιοθήκη.

• García Mínguez, J. και Sánchez García, Α. (1998). Ένα μοντέλο εκπαίδευσης στους ηλικιωμένους: διαδραστικότητα, Μαδρίτη: Dykinson.

• Orosa Fraíz, Τ. (2001). Η τρίτη ηλικία και η οικογένεια. Μια ματιά από τους ηλικιωμένους, Αβάνα: Editorial Félix Varela.