Διδακτικά κρίσιμα χαρακτηριστικά και στόχοι

Κριτική διδακτική, ή κριτική παιδαγωγική, είναι μια φιλοσοφία και ένα κοινωνικό κίνημα που εφαρμόζει έννοιες της κριτικής θεωρίας στη διαδικασία διδασκαλίας-μάθησης. Ως φιλοσοφία, προσφέρει μια σειρά από θεωρητικές προοπτικές που προβληματίζουν τόσο το περιεχόμενο όσο και τους σκοπούς της παιδαγωγικής. Ομοίως, ως κοινωνικό κίνημα, προβληματίζει την ίδια την πράξη της εκπαίδευσης και προωθείται ως εγγενώς πολιτική προοπτική.

Σε αυτό το άρθρο θα δούμε τι είναι η κριτική διδακτική και πώς έχει μεταμορφώσει τα εκπαιδευτικά μοντέλα και πρακτικές.

• Σχετικό άρθρο: "Τύποι Παιδαγωγικής: Εκπαίδευση από διαφορετικές ειδικότητες"

Κριτική διδακτική: από την εκπαίδευση στη συνείδηση

Η κριτική παιδαγωγική είναι μια θεωρητική-πρακτική πρόταση που έχει αναπτυχθεί για να αναδιατυπώσει τις έννοιες και τις παραδοσιακές πρακτικές της εκπαίδευσης. Μεταξύ άλλων, προτείνει τη διαδικασία διδασκαλίας-μάθησης ένα εργαλείο που μπορεί να προωθήσει την κριτική συνείδηση, και με αυτό, τη χειραφέτηση των καταπιεσμένων ανθρώπων.

Η κριτική παιδαγωγική είναι η θεωρητική βάση της εκπαιδευτικής πρακτικής. και διδακτικών, από την άλλη πλευρά, είναι η πειθαρχία στην οποία αυτή η βάση καθορίζεται. Δηλαδή, το διδακτικό γίνεται ορατή απευθείας στην τάξη και στα περιεχόμενα που διδάσκονται, ενώ η παιδαγωγική λειτουργεί ως ιδεολογική διατροφή (Ramírez, 2008). Και οι δύο μέθοδοι, θεωρητικές και πρακτικές, γίνονται κατανοητές από την άποψη αυτή ως μια ενιαία διαδικασία, έτσι ώστε τα χαρακτηριστικά τους τείνουν να συμπεριλαμβάνονται με τον ίδιο τρόπο με τους όρους "κριτική διδακτική" ή "κριτική παιδαγωγική".

Θεωρητική βάση

Σε επιστημολογικό επίπεδο, οι κρίσιμες διδακτικές αρχές αρχίζουν από το να θεωρούν ότι όλη η γνώση διαμεσολαβείται από τις κατηγορίες κατανόησης (Κόκκινο), με τις οποίες δεν είναι ουδέτερη ή άμεση. η παραγωγή της περιλαμβάνεται στο πλαίσιο και όχι εκτός αυτής. Ενώ η εκπαιδευτική πράξη είναι βασικά μια πράξη γνώσης, κριτικής διδακτικής λαμβάνει υπόψη τις συνέπειες και τα πολιτικά του στοιχεία.

Η τελευταία απαιτεί επίσης να σκεφτεί κανείς ότι η σχολή του νεωτερισμού δεν είναι μια δημιουργία που ξεπερνά την ιστορία, αλλά συνδέεται με την προέλευση και την ανάπτυξη ενός συγκεκριμένου τύπου κοινωνίας και κράτους (Cuesta, Mainer, Mateos et al, 2005). με την οποία εκπληρώνει λειτουργίες που είναι σημαντικές για την απεικόνιση και την προβληματοποίηση.

Αυτό περιλαμβάνει τόσο το σχολικό περιεχόμενο όσο και την έμφαση στα μαθήματα που διδάσκουν, καθώς και τις παιδαγωγικές στρατηγικές και τις σχέσεις που δημιουργούνται μεταξύ των εκπαιδευτικών και των μαθητών. Προωθεί ειδικά μια διαλογική σχέση, όπου εδραιώνεται σε έναν ισότιμο διάλογο που εστιάζεται ιδιαίτερα στις ανάγκες των σπουδαστών και όχι μόνο ο δάσκαλος.

Παρομοίως, θεωρούνται οι συνέπειες που μπορούν να έχουν οι εκπαιδευτικές πρακτικές στους μαθητές, ειδικά εκείνες που έχουν απομείνει ιστορικά από την παραδοσιακή εκπαίδευση.

• Ίσως σας ενδιαφέρει: "Η εκπαιδευτική ψυχολογία: ορισμός, έννοιες και θεωρίες"

Paulo Freire: πρόδρομος της κριτικής παιδαγωγικής

Στα τέλη του 20ου αιώνα, ο βραζιλιάνος παιδαγωγός Paulo Freire ανέπτυξε μια παιδαγωγική φιλοσοφία στην οποία υπερασπίστηκε ότι η εκπαίδευση είναι ένα εργαλείο που πρέπει να χρησιμοποιηθεί για να απαλλαγεί από την καταπίεση. Μέσα από αυτό, είναι δυνατό να δημιουργηθεί μια κριτική συνειδητοποίηση στους ανθρώπους και να δημιουργηθούν ουσιαστικά κοινοτικές χειραφετητικές πρακτικές.

Ο Freire προσπάθησε να ενδυναμώσει τους μαθητές στην ικανότητα να σκέφτονται κριτικά για τη δική τους κατάσταση σπουδαστών. καθώς και να περιγράψει την κατάσταση σε μια συγκεκριμένη κοινωνία. Αυτό που έψαχνα ήταν να δημιουργήσω συνδέσεις μεταξύ των μεμονωμένων εμπειριών και των κοινωνικών πλαισίων μέσα στα οποία δημιουργήθηκαν. Τόσο η θεωρία του για την παιδαγωγική των καταπιεσμένων όσο και το πρότυπο της κοινοτικής εκπαίδευσης αντιπροσωπεύουν ένα μεγάλο μέρος των θεμελίων της κριτικής διδακτικής.

6 θεωρητικές υποθέσεις της παιδαγωγικής και της κριτικής διδακτικής

Σύμφωνα με τον Ramirez (2008), υπάρχουν έξι υποθέσεις που πρέπει να εξεταστούν προκειμένου να περιγραφεί και να κατανοηθεί η κριτική παιδαγωγική. Ο ίδιος συγγραφέας εξηγεί ότι οι ακόλουθες υποθέσεις αφορούν τόσο τη θεωρητική διατήρηση της κρίσιμης διδακτικής όσο και τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες που παράγονται από αυτές.

1. Προώθηση της κοινωνικής συμμετοχής

Ακολουθώντας το μοντέλο της κοινοτικής εκπαίδευσης, Η κριτική διδακτική προσέγγιση προωθεί την κοινωνική συμμετοχή πέρα ​​από το πλαίσιο του σχολείου. Περιλαμβάνει την ενίσχυση μιας δημοκρατικής σκέψης που επιτρέπει την πλήρη αναγνώριση των προβλημάτων και εναλλακτικών λύσεων της λύσης.

2. Οριζόντια επικοινωνία

Πρόκειται για την προώθηση της ισότητας των συνθηκών μεταξύ της θέλησης των διαφόρων θεμάτων που συμμετέχουν στη διαδικασία διδασκαλίας-μάθησης. Η ιεραρχική σχέση διαλύεται και δημιουργείται μια διαδικασία "απλώματος", "μάθησης" και "αναδημοσίευσης", η οποία επηρεάζει επίσης την επακόλουθη "αντανάκλαση" και "αξιολόγηση".

Ένα από τα παραδείγματα των διδακτικών στρατηγικών στο συγκεκριμένο και στο πλαίσιο των τάξεων είναι οι συζητήσεις και η συναίνεση που εφαρμόζονται τόσο πολύ για να σκεφτούμε συγκεκριμένα κοινωνικά προβλήματα όπως στη δομή των σχεδίων μελέτης.

3. Ιστορική ανακατασκευή

Η ιστορική ανασυγκρότηση είναι μια πρακτική που μας επιτρέπει να κατανοήσουμε τη διαδικασία με την οποία η παιδαγωγική έχει καθιερωθεί ως τέτοια, και εξετάστε το πεδίο και τους περιορισμούς της ίδιας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, σε σχέση με τις πολιτικές και επικοινωνιακές αλλαγές.

4. Εξανθρωπισμός εκπαιδευτικών διαδικασιών

Αναφέρεται στην διέγερση των πνευματικών ικανοτήτων, αλλά ταυτόχρονα αναφέρεται στην ακόνισμα της αισθητήριας συσκευής. Πρόκειται για δημιουργούν τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τη δημιουργία αυτοδιοίκησης και συλλογικών δράσεων · καθώς και μια κριτική αντίληψη των θεσμών ή των δομών που δημιουργούν καταπίεση.

Αναγνωρίζει την ανάγκη εντοπισμού του θέματος στο πλαίσιο των κοινωνικών συνθηκών, όπου η εκπαίδευση δεν είναι μόνο συνώνυμο της "διδασκαλίας" · αλλά ένας ισχυρός μηχανισμός ανάλυσης, προβληματισμού και διάκρισης, τόσο της συμπεριφοράς και συμπεριφοράς του ατόμου όσο και της πολιτικής, της ιδεολογίας και της κοινωνίας.

5. Συγκεντρώστε την εκπαιδευτική διαδικασία

Βασίζεται στην αρχή της εκπαίδευσης για την κοινωνική ζωή, αναζητώντας σημάδια συλλογικής ταυτότητας πολιτικές κρίσεις και αξίες που βασίζονται στον διαχωρισμό και τον αποκλεισμό. Με αυτό τον τρόπο, το σχολείο αναγνωρίζεται ως σενάριο κριτικής και αμφισβήτησης των ηγεμονικών μοντέλων.

6. Μεταμορφώστε την κοινωνική πραγματικότητα

Όλα τα παραπάνω έχουν συνέπειες στο μικροπολιτικό επίπεδο, όχι μόνο μέσα στις τάξεις. Το σχολείο εννοείται ως ένας χώρος και μια δυναμική που συλλέγει κοινωνικά προβλήματα, γεγονός που καθιστά δυνατή την πρόταση συγκεκριμένων τρόπων για την εξεύρεση λύσεων.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Rojas, Α. (2009). Τα κρίσιμα διδακτικά στοιχεία επικρίνουν την κρίσιμη τραπεζική εκπαίδευση. Integra Educativa, 4 (2): 93-108.
• Ramírez, R. (2008). Η κριτική παιδαγωγική. Ένας ηθικός τρόπος δημιουργίας εκπαιδευτικών διαδικασιών. Folios (28): 108-119.
• Cuesta, R., Mainer, J., Mateos, J. et αϊ. (2005) Κριτική διδακτική. Όπου υπάρχει ανάγκη και επιθυμία. Κοινωνική επιστήμη 17-54.