Σχολική αποτυχία μερικές αιτίες και καθοριστικούς παράγοντες

Την τελευταία δεκαετία έχει παρατηρηθεί σημαντική αύξηση του επιπολασμού της πρόωρης εγκατάλειψης του σχολείου του ισπανικού πληθυσμού, από 14% το 2011 σε 20% το 2015, έως ότου η χώρα φτάσει στον υψηλότερο δείκτη σε σχέση με την υπόλοιπη Ευρωπαϊκή Ένωση (Eurostat, 2016).

Δυσκολίες ανιχνεύεται συνηθέστερα αναφέρονται σε αλλοιώσεις lectoescriptura ή δυσλεξία (με μέσο ρυθμό 10%) ή στη Διαταραχή Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής Υπερκινητικότητας (με μια αναλογία που κυμαίνεται μεταξύ 2 και 5% των μαθητών).

Ωστόσο, υπάρχουν και άλλα προβλήματα ότι, χωρίς να είναι τόσο συχνές όσο οι αναφερόμενες, μπορεί να προκαλέσει την ύπαρξη μιας μαθησιακής διαταραχής αρκετά σημαντική ώστε τελικά να οδηγήσει σε περιπτώσεις σχολικών αποτυχιών.

• Ίσως σας ενδιαφέρει: "Η εκφοβιστική συμπεριφορά: οι παράγοντες που προκαλούν εκφοβισμό"

Η σχολική αποτυχία και οι αιτίες της

Σχολική αποτυχία, κατανοητή ως τη δυσκολία αφομοίωσης και εσωτερικοποίησης του ακαδημαϊκού περιεχομένου που δημιουργείται από το εκπαιδευτικό σύστημα που βασίζεται στην ηλικία και την ανάπτυξη του παιδιού, μπορεί να κινητοποιηθεί από πολλαπλές αιτίες διαφορετικών ειδών. Επομένως, δεν μπορεί να θεωρηθεί ότι η ευθύνη πρέπει να εμπίπτει αποκλειστικά στον φοιτητή, αλλά ότι τόσο η εκπαιδευτική κοινότητα όσο και το οικογενειακό περιβάλλον έχουν πολύ σημαντική επιρροή.

Μεταξύ των παραγόντων που μπορούν να προκαλέσουν την εμφάνιση σχολικής αποτυχίας Στον φοιτητή, διακρίνονται τα εξής:

• Θέματα που σχετίζονται με το επίπεδο ψυχικής-φυσικής ωριμότητας του μαθητή, όπως ψυχοκινητικές ή γνωστικές ικανότητες (προσοχή, μνήμη, αντίληψη κ.λπ.).

• Ειδικές αναπτυξιακές διαταραχές, που συνδέονται με την ύπαρξη σημαντικών δυσκολιών σε βασικές δεξιότητες όπως η ανάγνωση (δυσλεξία), η γραφή (δυσγραιφία) ή η μαθηματική λογική (δυσκαλαλία).

• Διαταραχές της μάθησης, που αναφέρονται, για παράδειγμα, στην παρουσία περισσότερων κλινικών οντοτήτων όπως η Διαταραχή Ελλειμματικής Προσοχής και οι διαφορετικές μορφές της (με την παρουσία υπερδραστηριότητας, συνδυασμού, παρορμητικότητας κ.λπ.).

• Παιδαγωγικές διαταραχές, λόγω της διαφορετικής προσαρμογής μεταξύ των σχολικών στόχων που προτείνονται στον μαθητή και της προσαρμογής τους σε αυτές.

• Αυστηρά ψυχολογικές διαταραχές, όπως η παρουσία φόβων, κατηγορούνται φόβοι, φοβίες, συναισθηματική και συμπεριφορική παρεμπόδιση και / ή υπερβολική συστολή.

• Άλλα προβλήματα που σχετίζονται με τις βασικές δεξιότητες της μνήμης, της προσοχής, της λεκτικής ή αριθμητικής ικανότητας που επηρεάζουν αναπόφευκτα τις επιδόσεις του μαθητή ή άλλα προβλήματα που πηγάζουν από την υπερφόρτωση δραστηριοτήτων ή περιεχομένου για μάθηση.

Από την άλλη πλευρά, όπως προαναφέρθηκε, υπάρχουν ορισμένες περιστάσεις αναφέρονται στην κακή λειτουργία, σε ορισμένες περιπτώσεις, του εκπαιδευτικού συστήματος, επιδεινώνοντας σημαντικά τις συνέπειες της ύπαρξης των παραγόντων που αναφέρθηκαν παραπάνω. μεθοδολογικά ζητήματα, τη στάση των δασκάλων, ξεπερασμένες μορφές διδασκαλίας δεν είναι εξατομικευμένη διδασκαλία και να προκαλέσει το ποσό δεν μπορεί να είναι επαρκώς προετοιμασμένη να βοηθήσει αυτούς τους μαθητές με τα αναγράφεται χαρακτηριστικά εγγενώς πιο περίπλοκη.

Άλλοι παράγοντες που αυξάνουν τη σχολική αποτυχία

Στη συνέχεια εκτίθενται τρία από τα προβλήματα που συνήθως περνούν απαρατήρητα δεδομένου ότι διαφέρουν από τις συνήθεις δυσκολίες που σχετίζονται με την παιδεία.

Με τον ίδιο τρόπο όπως και αυτός που εκτίθεται παρακάτω, μπορεί να προκαλέσει την αποτυχία του μαθητή, αν δεν εντοπιστούν και έχουν παρέμβει επαρκώς.

Ακακαλκλήματα και προβλήματα αριθμητικής συλλογιστικής

Το Acalculia περιγράφεται μέσα στις λεγόμενες Ειδικές Διαταραχές της Εκμάθησης και ορίζεται, όπως προτείνεται Salomon Eberhard Henschen (που επινόησε τον όρο για πρώτη φορά το 1919) για τον τύπο του αλλοίωση του υπολογισμού μπορεί να προέρχεται από τραυματισμό του εγκεφάλου ή επίσης λόγω της παρουσίας των δυσκολιών κατά τη διάρκεια της ακαδημαϊκή μαθητεία.

Σύμφωνα με αυτό το συγγραφέα, το acalculia δεν συνυπάρχει με αφασική συμπτωματολογία ή γλωσσική δυσλειτουργία γενικά. Στη συνέχεια, ο μαθητής του Berger, έκανε τη διάκριση μεταξύ πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας ακαταλλήθειας. Στην πρώτη περίπτωση γίνεται αναφορά σε συγκεκριμένο τύπο αλλαγής της ικανότητας υπολογισμού που δεν σχετίζεται με αποκλίσεις ικανότητας άλλων βασικών γνωστικών διεργασιών όπως η μνήμη ή η προσοχή. Από την άλλη πλευρά, η δευτερογενής ακαλκουλία έχει έναν ευρύτερο και γενικότερο χαρακτήρα και συνδέεται με μεταβολές των εν λόγω βασικών γνωστικών διαδικασιών.

Από τις αρχικές προσεγγίσεις προέκυψαν οι ταξινομήσεις του Henri Hecaen, που διακρίνονται μεταξύ Alexic acalculia (κατανόηση των μαθηματικών χαρακτήρες) και agráfica (γραπτή χαρακτήρες αριθμητική έκφραση), χωρικό (διάταξη και θέση των αριθμών, σημεία και άλλες μαθηματικές στοιχεία στο χώρο) και αριθμητικές (ορθή εφαρμογή των αριθμητικών πράξεων).

Μερικές ιδιαιτερότητες των προβλημάτων υπολογισμού

McCloskey και Camarazza έχουν περιγράψει διαφοροποίηση μεταξύ της φύσης της μεταβολής στην επεξεργασία ή αριθμητική συλλογιστική (κατανόηση και παραγωγή αριθμητικών χαρακτήρων) σε σχέση με εκείνες που σχετίζονται περισσότερο με τη διαδικασία υπολογισμού (διαδικασίες για τη διεξαγωγή αριθμητικών πράξεων).

Σε σχέση με τον πρώτο τύπο δυσκολίας είναι δυνατόν να γίνει διάκριση μεταξύ δύο συνιστωσών, η οποία μπορεί να οδηγήσει σε δύο τύπους αλλαγών: τα στοιχεία που εμπλέκονται στην παραγωγή αραβικών αριθμών και εκείνα που παρεμβαίνουν στην παραγωγή λεκτικών αριθμών. Αυτή η τελευταία συνιστώσα αποτελείται από δύο διαδικασίες: τη λεξική επεξεργασία (φωνολογική, σχετική με τον προφορικό ήχο αριθμητικών χαρακτήρων και γραφολογική, σύνολο γραπτών σημείων και συμβόλων) και συντακτική (οι σχέσεις μεταξύ των στοιχείων για να δώσουν μια γενική έννοια του η αριθμητική έκφραση).

Αναφορικά με τις μεταβολές στον υπολογισμό Θα πρέπει να σημειωθεί ότι πρέπει να υπάρχει επαρκής λειτουργία επίπεδο πριν από την αριθμητική επεξεργασία, δεδομένου ότι η ικανότητα κατανόησης και σωστά παράγουν τα αριθμητικά στοιχεία που επιβεβαιώνουν μια συγκεκριμένη μαθηματική πράξη είναι γνωστή ανάγκη, και οι σχέσεις μεταξύ των διαφορετικών αριθμητικών χαρακτήρων και λειτουργία.

Ακόμα, με επαρκή ικανότητα για αριθμητική επεξεργασία, μπορεί να υπάρχει μια δυσκολία είτε εκτελέσει μια σωστή σειρά στην αλληλουχία των σταδίων για την εκτέλεση αυτών των διαδικασιών ή σε απομνημόνευση τα συνήθη αριθμητική συνδυασμούς (όπως παραδείγματος χάριν οι πίνακες πολλαπλασιασμού).

• Ίσως σας ενδιαφέρει: "Dyscalculia: η δυσκολία όταν πρόκειται για μαθηματική μάθηση"

Ψυχοπαδαγωγική διαταραχή λόγω έλλειψης προσοχής

Η Ψυχοπαιδαγωγική Διαταραχή εμφανίζεται όταν ο φοιτητής δεν είναι σε θέση να αναλάβει τους ψυχοπαγγωγόνους στόχους που προτάθηκαν για το συγκεκριμένο ακαδημαϊκό έτος. Το γεγονός αυτό απορρέει από αυτό μια συσσώρευση άτυπης ψυχοπαιδαγωγικής μάθησης που συσσωρεύονται στα επόμενα μαθήματα αν δεν ανιχνευθούν και ενεργούν τη στιγμή που παρατηρούνται οι πρώτοι επιβεβαιωτικοί δείκτες.

Τα θέματα που επηρεάζονται πιο συχνά είναι τα στοιχειώδη: γλώσσα και μαθηματικά Συνήθως η προέλευση αυτού του τύπου επιπλοκών προέρχεται από:

• Η εφαρμογή των διδακτικών μεθοδολογιών που δεν προσαρμόζονται στα συγκεκριμένα μαθησιακά χαρακτηριστικά του μαθητή, είτε από την υπερβολή (φοιτητές του infradotados) είτε από προεπιλογή (προικισμένοι μαθητές).

• Γονικά μορφώματα εκπαίδευσης που δεν δίνουν έμφαση στη συνάφεια της απόκτησης μάθησης.

• Διαφορικά χαρακτηριστικά του μαθητή σε σχέση με τους συμμαθητές του (παρουσία συμπεριφορικής αλλοίωσης, κακής ικανότητας σε συγκεκριμένο τομέα κλπ.).

Αυτός ο τύπος αλλοίωσης διαφέρει από τη ΔΕΠ-Υ, καθώς οι τελευταίοι πρέπει να πληρούν τα κριτήρια στις τρεις πληγείσες περιοχές: προσοχή, παρορμητικότητα ή / και υπερκινητικότητα..

Η πνευματική υπεροχή

Όσον αφορά την πνευματική υπεροχή, υπάρχουν πολλοί παράγοντες που πρέπει να ληφθούν υπόψη για την πρόληψη της σχολικής αποτυχίας σε φοιτητές με πολύ υψηλές πνευματικές ικανότητες:

Η συνειδητοποίηση του περιβάλλοντος

Είναι πολύ σημαντικό την ευαισθητοποίηση και αφομοίωση από την εκπαιδευτική κοινότητα ότι αυτός ο τύπος ομάδας έχει ιδιαίτερα χαρακτηριστικά και, ως εκ τούτου, ειδικές εκπαιδευτικές ανάγκες.

Θεσμικές αλλαγές για τη δημιουργία εκπαιδευτικών κέντρων χωρίς αποκλεισμούς

Μόλις το προηγούμενο σημείο έχει ξεπεραστεί, πρέπει να είναι μια προσαρμογή του γενικού εκπαιδευτικού συστήματος να δημιουργήσουν εκπαιδευτικά ιδρύματα (σχολεία, ινστιτούτα, πανεπιστήμια κ.λπ.) που επιτρέπουν την παρακολούθηση αυτού του τύπου φοιτητικού σώματος. Εξίσου σημαντικό είναι το γεγονός ότι αυτά τα ιδρύματα διαθέτουν υλικούς, οικονομικούς, προσωπικούς και επαγγελματικούς πόρους που επιτρέπουν στο ίδιο το ίδρυμα να προσφέρει κατάλληλα την εκπαιδευτική του υπηρεσία..

Ο μύθος της χρονολογικής ηλικίας

Ένα άλλο σημαντικό ζήτημα είναι ότι η παραδοσιακά αποδεκτή ιδέα ότι ένα ακαδημαϊκό έτος πρέπει να αντιστοιχεί σε μια δεδομένη χρονολογική ηλικία πρέπει να απορριφθεί. Φαίνεται να εξομοιώνεται σε μεγαλύτερο βαθμό στην περίπτωση των επαναληπτών των μαθητών, αλλά όχι τόσο σε εκείνους που θα πρέπει να είναι πιο «προχωρημένοι». Όπως έχει μεταδοθεί σε ολόκληρη την ημερήσια διάταξη, κάθε μαθητής έχει κάποιες ιδιαιτερότητες και πρέπει να είναι το εκπαιδευτικό σύστημα που προσαρμόζεται στα χαρακτηριστικά του μαθητή και όχι το αντίθετο. Έτσι, η εξέταση της εφαρμογής των προσαρμογών προγραμμάτων σπουδών για την ομάδα αυτή πρέπει να εφαρμοστεί χωρίς δισταγμό και με γενικευμένο τρόπο.

Για το λόγο αυτό, τους στόχους που πρέπει να επιδιωχθούν στις εν λόγω προσαρμογές προγραμμάτων σπουδών πρέπει να στοχεύει:

• Ενθαρρύνετε την αποκλίνουσα και δημιουργική σκέψη των μαθητών, προκειμένου να τους επιτρέψετε να αναπτύξουν όλες τις δυνατές δυνατότητες.
• Ενισχύστε την επιστημονική συλλογιστική και την λογική εξέλιξη.
• Προσφέρετε δωρεάν πρόσβαση σε πιο σύνθετα εκπαιδευτικά μέσα, ειδικά σε πιο εξειδικευμένους ακαδημαϊκούς τομείς όπως η μουσική, η επιστήμη ή η τέχνη.
• Ενθαρρύνετε και να παρακινήσει τις δυνατότητες ανάπτυξης μέσω ανταμοιβών και θετική ενίσχυση, όπως διαγωνισμοί, εκθέσεις και συζητήσεις όπου ο προικισμένος μαθητής λαμβάνει ικανοποίηση από την εργασία και την προσπάθεια τους.

Εν κατακλείδι

Μετά από όσα αναφέρθηκαν στο κείμενο, φαίνεται σκόπιμο να εξεταστούν όλοι οι παράγοντες που προκαλούν τόσο υψηλά ποσοστά εγκατάλειψης του σχολείου.

Μακριά από την ευθύνη αποκλειστικά και μόνο με την παρουσία ή την απουσία προθυμία να μάθουν στους μαθητές, υπάρχουν πολλές άλλες πτυχές του τύπου της παρεχόμενης εκπαίδευσης, διδακτική μεθοδολογία, τις συνήθειες και τις αξίες που μεταδίδονται από την οικογένεια σε σχέση με τη μάθηση που πρέπει να ληφθούν έχοντας επίσης κατά νου να επιτύχουμε τη βελτίωση του στόχου της μείωσης του σημερινού ποσοστού σχολικής αποτυχίας.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Escudero, J. Μ., González, Μ. Τ., Και Martínez, Β. (2009). Η σχολική αποτυχία ως εκπαιδευτικό αποκλεισμό: κατανόηση, πολιτικές και πρακτικές. Iberoamerican Journal of Education, 50, 41-64.

• Marchesi, Α. (2003). Σχολική αποτυχία στην Ισπανία. Μαδρίτη: Ίδρυμα Alternativas. Έγγραφο εργασίας 11/2003.