Η επίδραση της αυτο-ιδέας στην ακαδημαϊκή απόδοση

Από Howard Gardner ανακοίνωσε τη θεωρία του της πολλαπλής ευφυΐας το 1993 και ο Daniel Goleman δημοσίευσε το 1995 το βιβλίο του «Συναισθηματική Νοημοσύνη», ένα νέο πρότυπο έχει ανοίξει στο πλαίσιο των ερευνών που έχουν ως στόχο να μελετήσει ποιοι παράγοντες πραγματικά να αφορούν ακαδημαϊκού επιπέδου.

Αφήνοντας στην άκρη την παραδοσιακή αντίληψη των αρχών του εικοστού αιώνα για την αξία του ΚΠ ως μοναδικού προγνωστικού της νοημοσύνης στους μαθητές, ας αναλύσουμε τι έχει να πει η επιστήμη για τη σχέση μεταξύ της φύσης της ιδέας και των σχολικών αποτελεσμάτων..

Ακαδημαϊκή απόδοση: τι είναι και πώς μετράται?

Η ακαδημαϊκή επίδοση νοείται ως αποτέλεσμα της ικανότητας αντίδρασης και μάθησης που εσωτερικοποιείται από τον μαθητή, η οποία προέρχεται από τη συρροή διαφόρων παραγόντων, όπως μπορεί να συναχθεί από τις περισσότερες κατασκευές στον τομέα της ψυχολογίας ή της ψυχοπεδικής.

Οι εσωτερικοί παράγοντες τόνισε τα κίνητρα, τις δεξιότητες του μαθητή ή αυτο-αντίληψή τους και μεταξύ των εξωτερικών προς το άτομο, είναι το περιβάλλον, οι σχέσεις μεταξύ των διαφορετικών πλαισίων και των σχέσεων incritas σε καθένα από αυτά. Επιπλέον, άλλες πτυχές, όπως η ποιότητα της διδασκαλίας, το πρόγραμμα σπουδών, τη μεθοδολογία που χρησιμοποιείται σε ένα συγκεκριμένο σχολείο, κλπ, μπορεί επίσης να είναι καθοριστική για τη μάθηση που αποκτήθηκε από το σχολείο.

Πώς να ορίσετε την έννοια της ακαδημαϊκής επίδοσης?

Οι ορισμοί που παρέχονται από τους συντάκτες αυτού του τομέα είναι ποικίλοι, αλλά Φαίνεται ότι υπάρχει συναίνεση όσον αφορά την επιλεξιμότητα της απόδοσης ως μέτρο απόκτησης γνώσης και γνώσης εξομοιούμενου με τον μαθητή, που γίνεται ο απώτερος στόχος της εκπαίδευσης.

Για παράδειγμα, οι συγγραφείς García και Palacios παρέχουν διπλό χαρακτηρισμό στην έννοια της ακαδημαϊκής επίδοσης. Έτσι, από μια στατική άποψη αναφέρεται στο προϊόν ή το μαθησιακό αποτέλεσμα που αποκτά ο μαθητής, ενώ υπό δυναμική άποψη η απόδοση εννοείται ως η διαδικασία της εσωτερικοποίησης μιας τέτοιας μάθησης. Από την άλλη πλευρά, άλλες συνεισφορές υποδηλώνουν ότι η απόδοση είναι ένα υποκειμενικό φαινόμενο που υπόκειται σε εξωτερική αξιολόγηση και αποδίδεται σε στόχους ηθικής και ηθικής φύσης σύμφωνα με το κοινωνικό σύστημα που δημιουργείται σε μια δεδομένη ιστορική στιγμή.

Στοιχεία ακαδημαϊκής επίδοσης

1. Η αυτο-ιδέα

Η αυτο-ιδέα μπορεί να οριστεί ως το σύνολο των ιδεών, των σκέψεων και των αντιλήψεων που έχει το άτομο για τον εαυτό του. Επομένως, η αυτο-ιδέα δεν πρέπει να συγχέεται με το «εγώ» ή «τον εαυτό» στο σύνολό του. είναι μόνο ένα μέρος αυτού.

Η αυτο-έννοια και η αυτοεκτίμηση δεν είναι τα ίδια

Από την άλλη πλευρά, πρέπει επίσης να γίνει διάκριση μεταξύ αυτοσυνείδησης και αυτοεκτίμησης, καθώς το τελευταίο γίνεται επίσης συστατικό στοιχείο αυτού. Η αυτοεκτίμηση χαρακτηρίζεται από την υποκειμενική και αξιολογική συνειδητοποίηση της αυτο-ιδέας και αποδεικνύεται από εκδηλώσεις συμπεριφοράς που είναι σύμφωνες με τις αξίες και τις αρχές κάθε ατόμου.

Διαφορετικά, μια πιο πρόσφατη έννοια, όπως αυτή της Παπαλίας και του Wendkos, εξετάζει τη σχέση μεταξύ του ατόμου και της κοινωνίας, την κατανόηση της αυτο-ιδέας ως δομή βασισμένη στις σχέσεις που διατηρεί κάθε θέμα με το περιβάλλον και τα κοινωνικά όντα που περιλαμβάνει το τελευταίο.

Αυτο-ιδέα από μια γνωστική διάσταση

Από την άλλη πλευρά, τα Deutsh και Krauss, συνεισφέρουν ένα νόημα του συστήματος της γνωσιακής οργάνωσης στην αυτο-έννοια, η οποία Είναι υπεύθυνη για την παραγγελία του ατόμου σχετικά με τις σχέσεις με το διαπροσωπικό και κοινωνικό περιβάλλον. Τέλος, Rogers διακρίνει τρεις πτυχές του εαυτού: η αξιολόγηση (αυτοεκτίμηση), δυναμική (ή δύναμη που κινητοποιεί τη συνεπή τήρηση της αυτο-αντίληψη έδρα) και την οργανωτική (προσανατολισμένη ιεραρχικά ή ομόκεντρα είδος πολλαπλές περιγραφές των στοιχείων με τα οποία αλληλεπιδρά το θέμα και επίσης εκείνα που αντιστοιχούν στον ατομικό του εαυτό).

Έτσι, φαίνεται αποδεκτό ότι είναι πολλοί εξωτερικοί παράγοντες που μπορούν να καθορίσουν τη φύση της αυτο-αντίληψη του κάθε ατόμου: διαπροσωπικές σχέσεις, τα βιολογικά χαρακτηριστικά του υποκειμένου, εκπαιδευτικές εμπειρίες ανατροφή των παιδιών και τη μάθηση από το πρώτο στάδιο βρέφος, η επιρροή του κοινωνικού συστήματος και πολιτιστικές, κλπ.

Παράγοντες για την ανάπτυξη μιας καλής αυτο-ιδέας

Οι συνεισφορές του Clemes και του Bean Δείχνουν τους ακόλουθους παράγοντες ως θεμελιώδεις για την ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης και της αυτο-ιδέας να διεξάγεται σωστά:

• Η σχέση ή το προφανές συναίσθημα της συμμετοχής στο οικογενειακό σύστημα στο οποίο υπάρχουν επιδείξεις ανησυχίας για την ευημερία του άλλου, στοργή, ενδιαφέρον, κατανόηση και σκέψη κ.λπ..
• Η ιδιαιτερότητα σχετίζεται με την αίσθηση της γνώσης ενός ειδικού, μοναδικού και αδιάκοπου ατόμου.
• Η εξουσία αναφερόταν στην ικανότητα να επιτυγχάνονται με ικανοποιητικό και επιτυχημένο τρόπο οι ίδιοι οι στόχοι, καθώς και στην κατανόηση των παραγόντων που παρενέβησαν στην υπόθεση contario. Αυτό θα επιτρέψει τη μάθηση για μελλοντικές εμπειρίες και συναισθηματικό αυτοέλεγχο σε δυσμενείς και / ή απροσδόκητες καταστάσεις.
• Ένα σύνολο κατευθυντήριων γραμμών που καθιερώνουν ένα σταθερό, ασφαλές και συνεκτικό πλαίσιο συμπεριφοράς, με βάση τα θετικά μοντέλα, ενθαρρύνοντας την προώθηση των κατάλληλων πτυχών και που μπορεί να αιτιολογήσει τα αίτια που παρακινούν τις τροποποιήσεις του εν λόγω πλαισίου συμπεριφοράς.

Συσχέτιση μεταξύ ακαδημαϊκών επιδόσεων και αυτοσυντήρησης

Οι έρευνες που διεξάγονται και εκτίθενται στο κείμενο οδηγούν στα ακόλουθα συμπεράσματα αναφορικά με τη σχέση μεταξύ αυτοπροσδιορισμού και ακαδημαϊκής επίδοσης: η συσχέτιση μεταξύ των δύο στοιχείων είναι σημαντικά θετική, αν και μπορούν να διαφοροποιηθούν τρεις τύποι σχέσεων μεταξύ των δύο εννοιών.

• Η πρώτη δυνατότητα θεωρεί ότι η απόδοση καθορίζει την αυτο-ιδέα, αφού η αξιολόγηση που γίνεται από τους πιο στενούς σημαντικούς ανθρώπους του μαθητή επηρεάζει σε μεγάλο βαθμό τον τρόπο με τον οποίο αντιλαμβάνεται τον εαυτό του στο ρόλο του ως φοιτητής.
• Δεύτερον, μπορεί να γίνει κατανοητό ότι τα επίπεδα της αυτο-αντίληψη που καθορίζουν την ακαδημαϊκή επίδοση, υπό την έννοια ότι ο μαθητής θα επιλέξει να διατηρήσει την ποιοτική και cuantitativamante το είδος της αυτο-αντίληψη, προσαρμόζοντας την απόδοσή τους με αυτή, για παράδειγμα σε σχέση με τη δυσκολία τα καθήκοντα και την προσπάθεια που έχουν επενδυθεί σε αυτά.
• Τέλος, η αυτο-ιδέα και η ακαδημαϊκή απόδοση μπορούν να διατηρήσουν μια αμφίδρομη σχέση αμοιβαίας επιρροής, όπως προτείνεται από τον Marsh, όπου μια τροποποίηση σε κάποια συνιστώσα οδηγεί σε μια αλλαγή στο όλο σύστημα για να φτάσει σε κατάσταση ισορροπίας.

Ο ρόλος της οικογενειακής εκπαίδευσης

Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως το είδος της οικογένειας συστήματος και δημιούργησε τη δυναμική για εκπαιδευτικά πρότυπα και τις αξίες που μεταδίδονται από τους γονείς στα παιδιά και από τα αδέλφια γίνεται μια θεμελιώδης και καθοριστική για την οικοδόμηση της αυτο-αντίληψη του πτυχή παιδιού. Όπως αριθμητικά στοιχεία που αφορούν, οι γονείς πρέπει να αφιερώνουν το μεγαλύτερο μέρος των προσπαθειών τους για να διδάξουν κατάλληλα και προσαρμοστική αξίες όπως η υπευθυνότητα, η αυτόνομη ικανότητα λήψης αποφάσεων και επίλυσης προβλημάτων, αίσθημα επενδύσει προσπάθεια, αποφασιστικότητα και την εργασία για την επίτευξη στόχων, ως προτεραιότητα.

Δεύτερον, Είναι πολύ σημαντικό οι γονείς να είναι περισσότερο προσανατολισμένοι να προσφέρουν αναγνώριση και θετική ενίσχυση πριν από τις κατάλληλες ενέργειες συμπεριφοράς των παιδιών, εις βάρος της επικέντρωσης στην κριτική σε εκείνες τις πτυχές που είναι πιο αρνητικές ή ευαίσθητες στη βελτίωση · η θετική ενίσχυση έχει μεγαλύτερη δύναμη από την τιμωρία ή την επιθετική ενίσχυση σε σχέση με την απόκτηση συμπεριφορικής μάθησης. Αυτό το δεύτερο σημείο είναι καθοριστικό στο είδος της συσχέτισης που δημιουργείται μεταξύ γονέων και παιδιών, αφού η εφαρμογή αυτής της μεθοδολογίας διευκολύνει έναν βαθύτερο συναισθηματικό δεσμό μεταξύ των δύο μερών.

Το τρίτο στοιχείο είναι η προώθηση κοινωνικών σχέσεων με συμμαθητές (φιλίες) και άλλους ανθρώπους του διαπροσωπικού περιβάλλοντος, καθώς και τη δομή και την ισορροπία στη χρήση του ελεύθερου χρόνου, ώστε να εμπλουτίζεται (με βάση την ποικιλία των τύπων δραστηριοτήτων) και ικανοποιητική από μόνη της. που θεωρείται ως τέλος και όχι ως μέσο. Στο πλαίσιο αυτό, οι γονείς έχουν περιορισμένο περιθώριο ελιγμών, δεδομένου ότι η επιλογή της ομότιμης ομάδας πρέπει να αρχίσει με το παιδί. Ωστόσο, είναι αλήθεια ότι το είδος του περιβάλλοντος στο οποίο αλληλεπιδρά και αναπτύσσεται εξαρτάται περισσότερο από τις πιο συνειδητές επιλογές και προτιμήσεις, έτσι ώστε οι γονείς μπορούν να πάρουν μια σχετική θέση στην επιλογή ενός τύπου πλαισίου μπροστά από άλλους..

Ως τελευταίο σημαντικό παράγοντα, η γνώση και η καθιέρωση μιας σειράς αποτελεσματικών κατευθυντήριων γραμμών για τη μελέτη που θα διευκολύνουν την ακαδημαϊκή επίδοση του σπουδαστή θα πρέπει να ληφθούν υπόψη. Παρόλο που φαίνεται συχνότερη από την αναμενόμενη ότι η μείωση ή η αλλοίωση των σχολικών αποτελεσμάτων προέρχεται από άλλους παράγοντες (όπως όλοι όσοι συζητήθηκαν σε προηγούμενες γραμμές), το γεγονός ότι οι γονείς μπορούν να διαβιβάζουν και να εφαρμόζουν ορισμένους κανόνες Οι συνήθειες μελέτης του παιδιού είναι ζωτικής σημασίας για την απόκτηση επαρκών προσόντων (καθιέρωση σταθερού χρονοδιαγράμματος σπουδών, δημιουργία κατάλληλου εργασιακού περιβάλλοντος στο σπίτι, προώθηση ενεργού αυτονομίας στην επίλυση των σχολικών καθηκόντων τους , ενίσχυση των επιτευγμάτων, με την υποστήριξη της διδακτικής ομάδας, συνεπής στις μεταδιδόμενες ενδείξεις κ.λπ.).

Εν κατακλείδι

Οι προηγούμενες γραμμές έχουν δείξει μια νέα αντίληψη αναφορικά με τις πτυχές που καθορίζουν την επίτευξη καλών αποτελεσμάτων σε επίπεδο σχολείου. Η έρευνα έχει ενσωματώσει άλλα στοιχεία εκτός από την πνευματική ικανότητα που εξάγεται από τον Πνευματικό Συντελεστή ως πιθανό πρόδρομο της ακαδημαϊκής απόδοσης.

Έτσι, αν και δεν υπάρχει σαφής συναίνεση σχετικά με την ακριβή σχέση που υπάρχει μεταξύ της αυτο-ιδέας και των προσόντων των μαθητών (ποιο φαινόμενο προκαλεί το άλλο), Φαίνεται σαφές ότι η σύνδεση μεταξύ των δύο κατασκευών έχει επικυρωθεί από διάφορους ειδικούς στον τομέα. Η οικογένεια, ως κύριος πρωταρχικός κοινωνικός παράγοντας στην παιδική ηλικία, διαδραματίζει πολύ σημαντικό ρόλο στο σχηματισμό και την ανάπτυξη της εικόνας που κάνει το παιδί για τον εαυτό του.

Με τον τρόπο αυτό θα πρέπει να δοθεί προτεραιότητα στην εφαρμογή εκπαιδευτικών κατευθυντήριων γραμμών που διευκολύνουν την επίτευξη του εν λόγω στόχου, όπως αυτές που έχουν εκτεθεί σε όλο αυτό το κείμενο..

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Gimeno Sacristán, J. (1977). Αυτο-ιδέα, κοινωνικότητα και σχολική απόδοση. Μαδρίτη: MEC.
• Andrade, Μ., Miranda, C., Freixas, Ι. (2000). Ακαδημαϊκή απόδοση και τροποποιήσιμες μεταβλητές. Journal of Educational Psychology, τόμος 6, αρ. 2.
• Elexpuru, Ι. (1994). Πώς μπορούν οι εκπαιδευτικοί να ευνοούν την αυτο-ιδέα των μαθητών τους στην τάξη; Εκπαιδευτική Κοινότητα, αριθ. 217.
• Galileo Ortega, J.L. και Fernandez de Haro, Ε (2003). Εγκυκλοπαίδεια της Εκπαίδευσης της Προσχολικής Ηλικίας (τόμος 2). Μάλαγα Ed: Aljibe