Η παρέμβαση στην ψυχοκινητικότητα ποια είναι αυτή η πειθαρχία;

Η ψυχοκινητικότητα είναι η πειθαρχία που μελετά τη σχέση ανάμεσα στην ψυχή και την ικανότητα του κινητήρα του ανθρώπου.

Αναπτύχθηκε από τον συγγραφέα, όπως ο νευρολόγος Ernest Dupré ή ο ψυχολόγος Henry Wallon, κατά τη διάρκεια του εικοστού αιώνα, να δούμε τι ακριβώς αποτελείται αυτός ο τομέας σπουδών και πώς καθορίζονται οι παρεμβάσεις στα παιδιά. Παρομοίως, θα εξετάσουμε άλλες έννοιες που σχετίζονται με την ψυχοκινητικότητα, όπως τα βασικά στοιχεία της κινητικής ανάπτυξης και τον ορισμό του γνωστού ως "σχήμα σώματος".

• Σχετικό άρθρο: "Ψυχολογία ανάπτυξης: κύριες θεωρίες και συγγραφείς"

Βασικές αρχές της ψυχοκινητικότητας

Η πειθαρχία της ψυχοκινητικότητας βασίζεται σε θεωρητικές προϋποθέσεις για την κατανόηση των διαφορετικών τύπων ανάπτυξης στον άνθρωπο. Σχετικά με την προοπτική της ψυχολογικής ανάπτυξης, υποτίθεται ότι το άτομο βρίσκεται σε συνεχή αλληλεπίδραση με το περιβάλλον στο οποίο αναπτύσσεται. από την άποψη της κινητικής ανάπτυξης, επιβεβαιώνεται ότι υπάρχει σχέση μεταξύ της κινητικής και των ψυχολογικών λειτουργιών (γνωστικής, συναισθηματικής, κοινωνικής) κάθε ατόμου. από την πλευρά της αισθητικής εξέλιξης γίνεται κατανοητό ότι υπάρχει μια σύνδεση μεταξύ των αισθήσεων και της ολοκληρωτικής ωρίμανσης του ατόμου.

Μια άλλη από τις βασικές θεωρητικές αρχές βασίζεται στην αναγνώριση ότι η σωστή κατασκευή του σχήματος σώματος ευνοεί την ανάπτυξη ψυχοκοινωνικών ικανοτήτων. Επιπλέον, επιβεβαιώνεται ότι το σώμα είναι η βασική πτυχή της επαφής με την εξωτερική πραγματικότητα, η οποία συμβαίνει χάρη στην κίνηση αυτού.

Από την άλλη πλευρά, η συμπεριφορά του κινητήρα θεωρείται ως αναπόσπαστο στοιχείο σε σχέση με τη συμπεριφορά του ιδίου ατόμου, που αλληλεπιδρά με το περιβάλλον, επιτρέποντας την ανάπτυξη πολύπλοκων δυνατοτήτων. Τέλος, μια τελευταία θεμελιώδης ιδέα θα παρείχε έναν αποφασιστικό ρόλο της γλώσσας στη διαδικασία της ψυχικής ανάπτυξης του κάθε θέματος.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Η ανάπτυξη της προσωπικότητας κατά την παιδική ηλικία"

Προσδιορισμός παραγόντων στην ανάπτυξη κινητήρων

ανάπτυξη Motor είναι μια συνεχής διαδικασία που ξεκινά ήδη από το στάδιο του εμβρύου και συνεχίζεται μέχρις ότου το άτομο φθάσει σε ωριμότητα, λαμβάνοντας πολύ διαφορετικούς ρυθμούς ανάλογα με κάθε υποκείμενο, αλλά μετά από την ίδια αλληλουχία σε όλες τις συστατικό βήματα. Ένα από τα πρώτα δείγματα που λαμβάνουν χώρα σε αυτό αναφέρεται την έκφραση των έμφυτων αντανακλαστικών που σιγά σιγά εξαφανίζονται να μετατραπεί αργότερα σε εθελοντικές και ελεγχόμενες κινήσεις διαφορετικής φύσης.

Αυτό είναι δυνατό, δεδομένου ότι είναι κατασκευασμένο και ολοκληρώνει τη διαδικασία της μυελίνωσης και εγκαθιδρύει αυτό στα στρώματα του εγκεφαλικού φλοιού (τα οποία ρυθμίζουν τέτοιες εθελοντικές δράσεις), έτσι ώστε κάθε φορά που η κίνηση είναι εκλεπτυσμένη και τελειοποιημένη σε όλες τις συντονισμένες πτυχές της.

Μεταξύ των παραγόντων που καθορίζουν την ανάπτυξη κινητήρα, μπορούν να διακριθούν τρεις τύποι: προγεννητική, περιγεννητική και μεταγεννητική. Μεταξύ των πρώτων, είναι σημαντικές πτυχές όπως τα χαρακτηριστικά και οι μητρικές συνήθειες (ηλικία, διατροφή, παρουσία ασθενειών, κληρονομικά χαρακτηριστικά κλπ.) Που μπορεί να επηρεάσουν αρνητικά το έμβρυο κατά τη διάρκεια της εγκυμοσύνης. Κατά τη στιγμή της παράδοσης μπορούν να εμφανιστούν επιπλοκές κατά τη διάρκεια της εκχύλισης, οι οποίες μπορεί να οδηγήσουν σε επεισόδια ανοξίας ή εγκεφαλικής βλάβης (περιγεννητικοί παράγοντες).

Όσον αφορά τους μεταγεννητικούς παράγοντες, είναι πολλαπλάσια, αν και παρακολουθείται κυρίως: το επίπεδο του φυσική και νευρολογική ωρίμανση, τη φύση της διέγερσης και των εμπειριών με τις οποίες υποβάλλονται, τον τύπο τροφής, το περιβάλλον, τα είδη φροντίδας και υγιεινής, την ύπαρξη συναισθηματικών συμπεριφορών από σημαντικούς αριθμούς κ.λπ. Όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, η σωματική ανάπτυξη είναι πολύ στενά συνδεδεμένη με την ψυχολογική, συναισθηματική, συμπεριφορική και κοινωνική, με την οποία το αποτέλεσμα που προκύπτει από τον συνδυασμό όλων αυτών θα είναι καθοριστικό για το παιδί.

• Σχετικό άρθρο: "Τα 6 στάδια της παιδικής ηλικίας (φυσική και ψυχική ανάπτυξη)"

Τι σημαίνει σύστημα σώματος?

Η έννοια του σχήματος σώματος ορίζεται ως η γνώση που ένα άτομο κατέχει πάνω από το δικό του σώμα, που περιλαμβάνει πλήρη συνειδητοποίηση τόσο σε κατάσταση ηρεμίας όσο και σε κίνηση, στη σχέση μεταξύ του συνόλου των στοιχείων που το συνθέτουν και στη σύνδεση όλων αυτών με το χώρο ή το περιβάλλον που την περιβάλλει (φυσική και κοινωνική) Με αυτό τον τρόπο, τόσο η συναισθηματική αυτο-αντίληψη (διάθεση ή οι ίδιες οι συμπεριφορές) όσο και η ετεροδεξία που διατηρούν οι άλλοι σε ένα υποκείμενο είναι επίσης σημαντικές πτυχές στη διαμόρφωση του σώματος.

Ως ισοδύναμες εκφράσεις ή εναλλακτικές μορφές ονοματοποίησης του σωματικού σχεδίου υπάρχουν επίσης και διωνώματα όπως η εικόνα του σώματος, η συνείδηση ​​του σώματος, το προφορικό σχήμα, η εικόνα του εαυτού ή η εικόνα του σώματος του εαυτού. Διαφορετικοί συγγραφείς όπως οι Wallon, Le Boülch, Acaen και Ajuriaguerra ή Frostig έχουν κάνει τη δική τους συμβολή για να καθορίσουν την έννοια του σχήματος σώματος, αν και ομόφωνα όλοι συγκλίνουν στην ιδέα της το αμφίδρομο περιβάλλον επιρροής (φυσική και κοινωνική) και τη συνείδηση ​​του ατόμου από το δικό του σώμα.

Μία από τις πιο σχετικές προτάσεις είναι αυτή που έγινε από τον Bryan J. Cratty, του οποίου η ταξινόμηση των καθοριστικών συνιστωσών του σχήματος σώματος είναι νέα και ενδιαφέρουσα για να επηρεάσει τις γνωστικές πτυχές στη διαμόρφωση αυτού. Έτσι, για τον Cratty, τα στοιχεία του Σχήματος Σώματος θα ήταν:

• Γνώση και αναγνώριση των Σχεδίων Σώματος.
• Γνώση και αναγνώριση των εξαρτημάτων του σώματος.
• Γνώση και αναγνώριση των κινήσεων του σώματος.
• Γνώση και αναγνώριση της Πλευρικότητας.
• Γνώση και αναγνώριση των κατευθυντήριων κινήσεων.

Ενσωμάτωση της μάθησης

Όσον αφορά την ανάπτυξη της εικόνας του σώματος που υποτίθεται ότι είναι σαν το παιδί που ενσωματώνει το σύνολο της μάθησης που θα επιτρέψει μεγαλύτερη συναισθηματική κοινωνική γνωστική επάρκεια του εαυτού και του περιβάλλοντος, όταν εμφανίζεται ο σχηματισμός αυτής της εικόνας του σώματος από μόνη της διαφοροποιημένη από αυτή των άλλων και από το πλαίσιο που την περιβάλλει. Αυτός είναι ο λόγος που λέγεται ότι στα πρώτα χρόνια της ζωής είναι όταν η δομή της ατομικής προσωπικότητας και από αυτό το σημείο καθιστά δυνατή την συνειδητοποίηση του εαυτού στον χώρο και το χρόνο σε σχέση με όλα όσα είναι ξένα προς αυτόν.

Πιο συγκεκριμένα, η εξέλιξη του σχηματισμού του σχήματος σώματος αρχίζει τους πρώτους μήνες της ζωής στο επίπεδο του αντανακλαστικές αντιδράσεις, οι οποίες μετασχηματίζονται σε άλλα είδη πιο περίπλοκων κινήσεων καθώς το μωρό, στο δεύτερο έτος της ζωής, εξερευνά και γνωρίζει το περιβάλλον. Αυτό διευκολύνεται από την αυξανόμενη ικανότητα αυτόνομης μετακίνησης.

Μετά από τρία χρόνια και μέχρι το τέλος της παιδικής ηλικίας, οι αλλαγές συμβαίνουν στο γνωστικό επίπεδο, έτσι ώστε το παιδί να αντικαταστήσει την υποκειμενικότητα της κατανόησης του εξωτερικού κόσμου για μια πιο περίπλοκη αναλυτική και ορθολογική ικανότητα. Τέλος, περίπου 12 χρόνια είναι όταν ολοκληρωθεί η σύσταση και η συνειδητοποίηση του συστήματος του σώματος.

• Μπορεί να σας ενδιαφέρει: "Πώς συμβαίνει η συναισθηματική ανάπτυξη στην παιδική ηλικία;"

Ψυχοκινητικές δεξιότητες στο στάδιο της Παιδικής Αγωγής

Στις τελευταίες δεκαετίες, το ισπανικό εκπαιδευτικό σύστημα ενσωματώνει ως σχετικό κάποιο πειθαρχικό περιεχόμενο το οποίο παραδοσιακά έχει περάσει απαρατήρητο (ή απλώς δεν είχε ερευνηθεί ακόμη γι 'αυτά), όπως συμβαίνει με την περίπτωση της ψυχοκινητικής.

Ωστόσο, υπάρχει ακόμα πολύς δρόμος για να επιτευχθεί αυτό το ενδιαφέρον με καθολικό τρόπο σε όλους τους σημερινούς τομείς και την κοινωνία. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι η ιστορικά εδραιωμένη ιδέα ότι τα μόνα διδάγματα που σχετίζονται με τη διδασκαλία είναι οργανικά ή παραγωγικά, παραβλέποντας ότι αυτά συχνά επηρεάζονται από άλλα πιο εκφραστικά.

Το έλλειμμα σε τομείς όπως η αντιληπτική οργάνωση, γνωστική, συναισθηματική, κλπ, τα οποία επιτρέπουν την ψυχολογική ισορροπία και επαρκή ικανότητα να προσαρμοστούν στο μεταβαλλόμενο περιβάλλον μπορεί να οδηγήσει σε αποτέλεσμα της σχολικής αποτυχίας, αν δεν διορθωθεί εγκαίρως. Στη συγκεκριμένη περίπτωση του Psychomotor, υπάρχουν έρευνες που σχετίζονται με την ύπαρξη εκδηλώσεων μαθησιακές δυσκολίες όπως δυσλεξία, δυσγραφία, εκφραστική διαταραχή γλώσσα ή αριθμητικά προβλήματα που προκύπτουν DDE αισθητηριακής ολοκλήρωσης ή ελλείμματα στην οπτική ή ακουστική αντιληπτικής οργάνωσης (και το σώμα, εμμέσως) το άτομο.

Πιο παγκοσμίως, τη διαμόρφωση της προσωπικότητας και της νοημοσύνης ξεκινούν επίσης από μια επαρκή δόμηση του «Ι» διαφοροποιημένου από τον «εξωτερικό κόσμο», που απαιτεί σωστή αφομοίωση περιεχομένων που σχετίζονται με τις ψυχοκινητικές δεξιότητες που το καθιστούν εφικτό. Αυτό είναι επίσης συγκρίσιμο με την επίτευξη ικανοποιητικής ψυχοφυσιολογικής ανάπτυξης, καθώς ο συντονισμός και η επιτυχής εκτέλεση των σωματικών κινήσεων ενός ατόμου είναι ένας από τους σκοπούς στους οποίους ασχολείται η ψυχοκινητικότητα..

Η σημασία της παγκόσμιας ανάπτυξης στα παιδιά

Για όλα τα παραπάνω, και συνοπτικά, θα μπορούσε να λεχθεί ότι η ανάγκη διδασκαλίας ψυχοκινητικής περιεχομένου στο στάδιο της πρώιμης παιδικής εκπαίδευσης έγκειται στη διευκόλυνση το πεδίο της συνολικής και ολοκληρωμένης ανάπτυξης του παιδιού (Motora- -Συντονισμός σωματική, συναισθηματική, κοινωνική, πνευματική), στην ίδρυση δική τους ταυτότητα, για την προώθηση της αυτο-συνείδηση ​​του εαυτού του, ευνοώντας την απόκτηση της σχολικής μάθησης και την επίτευξη μιας ικανοποιητικής κοινωνικές σχέσεις (αυξημένη γλωσσική ικανότητα), στην απόκτηση ικανοποιητικής ικανότητας αυτονομίας, αυτο-αποτελεσματικότητας, αυτο-έννοιας κ.λπ., και στην ανάπτυξη συναισθηματικών και συναισθηματικών ικανοτήτων.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Lázaro, Α. (2010). Νέες εμπειρίες στην ψυχοκινητική εκπαίδευση (2η έκδοση αναθεωρημένη και εκτεταμένη). Ed Miras: Σαραγόσα.

• Llorca Llinares, Μ. (2002). Μια εκπαιδευτική πρόταση μέσω του σώματος και της κίνησης. Ed Aljibe: Μάλαγα.