Η κοινωνικοπολιτισμική θεωρία του Lev Vygotsky

¿Με ποια έννοια και αναλογία μπορεί να επηρεάσει ο πολιτισμός και η κοινωνία γνωστική ανάπτυξη των παιδιών? ¿Υπάρχει κάποια σχέση μεταξύ της γνωστικής ανάπτυξης και της πολύπλοκης διαδικασίας συνεργασίας που οι ενήλικες πραγματοποιούν στην εκπαίδευση και τη μάθηση (συγκεκριμένα και γενικά) που λαμβάνουν τα μικρά παιδιά.?

Με τον ίδιο τρόπο, ¿Ποιες είναι οι κυριότερες συνέπειες του Κοινωνικο-πολιτισμική θεωρία του Vygotsky για την εκπαίδευση και τη γνωστική εκτίμηση των παιδιών?

Η κοινωνικο-πολιτισμική θεωρία του Lev Vygotsky

Η Κοινωνικο-Πολιτιστική Θεωρία Ο Vygotsky δίνει έμφαση στην ενεργό συμμετοχή των ανηλίκων στο περιβάλλον που τους περιβάλλει, είναι το γνωστική ανάπτυξη το αποτέλεσμα μιας συνεργατικής διαδικασίας. Ο Lev Vygotsky (Ρωσία, 1896-1934) υποστήριξε ότι τα παιδιά αναπτύσσουν τη μάθησή τους μέσω της κοινωνικής αλληλεπίδρασης: αποκτούν νέες και καλύτερες γνωστικές δεξιότητες ως λογική διαδικασία της εμβύθισης τους σε έναν τρόπο ζωής.

Αυτές οι δραστηριότητες που διεξάγονται με κοινό τρόπο επιτρέπουν στα παιδιά να εσωτερικοποιήσουν τη σκέψη και τις δομές συμπεριφοράς της κοινωνίας που τα περιβάλλει, οικειοποιώντας τους.

Μάθηση και "Ζώνη εγγύς ανάπτυξης"

Σύμφωνα με κοινωνικοπολιτισμικές θεωρία του Vygotsky, ο ρόλος των ενηλίκων ή πιο προηγμένη συνομηλίκους είναι η υποστήριξη, η διαχείριση και η οργάνωση της μάθησης του παιδιού, πριν από την οποία μπορεί να είναι σε θέση να ελέγξουν αυτές τις πτυχές βήμα, έχοντας εσωτερικεύσει δομές συμπεριφορικές και γνωστικές που απαιτεί η δραστηριότητα. Αυτός ο προσανατολισμός είναι πιο αποτελεσματικός στην παροχή βοήθειας στα παιδιά ώστε να διασχίσουν τη ζώνη ανάπτυξης εγγύς (ZPD), που θα μπορούσαμε να καταλάβουμε ως το χάσμα ανάμεσα σε αυτά που είναι ήδη ικανά να κάνουν και σε αυτά που δεν μπορούν να επιτύχουν μόνοι τους.

Τα παιδιά που βρίσκονται στο ZPD για ένα συγκεκριμένο καθήκον είναι κοντά στην ικανότητά τους να το κάνουν αυτόνομα, αλλά πρέπει να ενσωματώσουν κάποιες βασικές σκέψεις. Ωστόσο, με τη σωστή υποστήριξη και καθοδήγηση, είναι σε θέση να ολοκληρώσουν με επιτυχία την εργασία. Στο βαθμό που καλύπτεται η συνεργασία, η εποπτεία και η ευθύνη της μάθησης, το παιδί προχωρεί επαρκώς στη διαμόρφωση και εδραίωση της νέας γνώσης και μάθησης.

Η μεταφορά των ικριωμάτων

Υπάρχουν αρκετοί οπαδοί της κοινωνικοπολιτιστικής θεωρίας του Vygotsky (για παράδειγμα, Wood, 1980, Bruner και Ross, 1976), οι οποίοι ανέπτυξαν τη μεταφορά τηςΣκαλωσιές'για να αναφερθώ σε αυτόν τον τρόπο μάθησης. Το σκαλωσιά αποτελείται από την προσωρινή υποστήριξη των ενηλίκων (δασκάλους, γονείς, δασκάλους ...) που παρέχουν στο παιδί την επιδίωξη να εκτελέσει μια εργασία μέχρι το παιδί να μπορέσει να το εκτελέσει χωρίς εξωτερική βοήθεια.

Ένας από τους ερευνητές ξεκινάει από τις θεωρίες που ανέπτυξε ο Lev Vygotsky, Gail Ross, μελέτησε με πρακτικό τρόπο τη διαδικασία των ικριωμάτων στη μάθηση των παιδιών. Διδάσκοντας παιδιά ηλικίας από 3 έως 5 ετών, ο Ross χρησιμοποίησε πολλαπλούς πόρους. Χρησιμοποίησα τον έλεγχο και ήταν το επίκεντρο της προσοχής των συνεδριών, και χρησιμοποίησαν αργές και δραματοποιημένες παρουσιάσεις στους μαθητές για να δείξουν ότι ήταν δυνατή η επίτευξη του έργου. Ο Δρ. Ross έγινε έτσι ο υπεύθυνος για την πρόβλεψη όλων όσων επρόκειτο να συμβούν. Έλεγχε όλα τα μέρη της εργασίας στην οποία τα παιδιά εργάζονταν σε ένα βαθμό πολυπλοκότητας και μεγέθους ανάλογα με τις προηγούμενες ικανότητες του καθενός..

Ο τρόπος που παρουσίασε τα εργαλεία ή τα αντικείμενα που έμαθε επέτρεψε στα παιδιά να ανακαλύψουν πώς να λύσουν και να εκτελέσουν την ίδια τη δουλειά, με πιο αποτελεσματικό τρόπο από ό, τι θα είχαν εξηγήσει πώς να το λύσουν. Από αυτή την άποψη, η κοινωνικο-πολιτισμική θεωρία του Vygotsky τονίζει “ζώνη” που υπάρχουν ανάμεσα σε αυτό που οι άνθρωποι μπορούν να καταλάβουν όταν παρουσιάζονται κάτι μπροστά τους και αυτό που μπορούν να δημιουργήσουν αυτόνομα. Αυτή η ζώνη είναι η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης ή της ZDP που αναφέρθηκε νωρίτερα (Bruner, 1888).

Κοινωνικοπολιτισμική θεωρία: στο πλαίσιο

Η Κοινωνικο-πολιτισμική Θεωρία του Ρώσου ψυχολόγου Lev Vygotsky έχει υπερβατικές επιπτώσεις στην εκπαίδευση και στην αξιολόγηση της γνωστικής ανάπτυξης. Οι δοκιμές με βάση το ZPD, οι οποίες υπογραμμίζουν τις δυνατότητες του παιδιού, αποτελούν μια ανεκτίμητη εναλλακτική λύση σε τυποποιημένα τεστ νοημοσύνης, οι οποίες συνήθως δίνουν έμφαση στη γνώση και τη μάθηση που έχει ήδη κάνει το παιδί. Έτσι, πολλά παιδιά επωφελούνται από την καθοδήγηση κοινωνικοπολιτισμικό και να ανοίξει ότι Vygotsky ανέπτυξε.

Μια άλλη από τις θεμελιώδεις συνεισφορές της οπτικής γωνίας ήταν η έμφαση στην κοινωνική πτυχή της ανάπτυξης. Αυτή η θεωρία υπερασπίζεται ότι η φυσιολογική ανάπτυξη των παιδιών σε έναν πολιτισμό ή μια ομάδα που ανήκει σε έναν πολιτισμό μπορεί να μην είναι ένας επαρκής κανόνας (και κατά συνέπεια δεν μπορεί να παρεκταθεί) σε παιδιά άλλων πολιτισμών ή κοινωνιών.

• Σας συνιστούμε να διαβάσετε: "Η Θεωρία της Ψυχοκοινωνικής Ανάπτυξης του Erikson"

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Daniels, Η. (Ed.) (1996). Εισαγωγή στο Vygotsky, Λονδίνο: Routledge.
• Van der Veer, R., & Valsiner, J. (eds.) (1994). Ο αναγνώστης Vygotsky. Οξφόρδη: Μπλάκμπελ.
• Yasnitsky, Α., Van der Veer, R., Aguilar, Ε. & Garcia, L.N. (Eds.) (2016). Ο Vygotski επανεξετάζει: μια κριτική ιστορία του πλαισίου και της κληρονομιάς του. Μπουένος Άιρες: Miño και Dávila Editores.