Τα 5 θεμελιώδη παιδαγωγικά μοντέλα

Η εκπαίδευση και η εκμάθηση είναι κοινές έννοιες, σχετικά εύκολο να εντοπιστούν και βλέπουμε αντανακλάται στην καθημερινότητά μας συχνά και σχεδόν σε όλα όσα κάνουμε. Εντούτοις, η κατανόηση του τι σημαίνει να μαθαίνει κανείς και του τι πρέπει να ενθαρρύνεται τόσο με την επίσημη όσο και με την ανεπίσημη εκπαίδευση (ειδικά στα παιδιά και τους ανθρώπους που αναπτύσσονται), καθώς και πώς να το υλοποιήσει, είναι πιο περίπλοκο από ό, τι φαίνεται.

Οι διαφορετικοί τρόποι να δουν την εκπαίδευση έχουν δημιουργήσει ότι σε όλη την ιστορία έχουν αναδυθεί και εφαρμόζοντας διαφορετικά παιδαγωγικά μοντέλα. Σε αυτό το άρθρο θα εξετάσουμε μερικά από τα κύρια μοντέλα σε αυτό το θέμα.

• Σχετικό άρθρο: "Εκπαιδευτική ψυχολογία: ορισμός, έννοιες και θεωρίες"

Τα κύρια παιδαγωγικά μοντέλα

Υπάρχουν πολλοί τρόποι με τους οποίους μπορεί να γίνει αντιληπτή η εκμάθηση, κάθε μία από τις οποίες έχει διαφορετικές επιπτώσεις ανάλογα με τα πρακτικά αποτελέσματα αυτής της αντίληψης. Πολλές από τις ιδέες σχετικά με το πώς λειτουργεί ή πώς πρέπει να διεξαχθεί η εκπαιδευτική διαδικασία έχουν αναπτυχθεί και έχουν καθιερωθεί ως ένα περισσότερο ή λιγότερο σταθερό παιδαγωγικό μοντέλο.

Αυτά τα μοντέλα αντιπροσωπεύουν το σύνολο των σχέσεων που εξηγούν ένα συγκεκριμένο φαινόμενο, στην περίπτωση αυτή την εκμάθηση. Η ύπαρξη ενός παιδαγωγικού μοντέλου μας επιτρέπει όχι μόνο να έχουμε μια εξήγηση γι 'αυτό, αλλά και να επεξεργαστούμε μια σειρά κατευθυντήριων γραμμών που μας οδηγούν να εκπαιδεύσουμε και να ενισχύσουμε ορισμένες πτυχές ανάλογα με τον τύπο του επιλεγμένου μοντέλου. Υπάρχουν πολλά παιδαγωγικά μοντέλα, μεταξύ των οποίων τονίζουμε αυτά που παρουσιάζουμε παρακάτω.

1. Παραδοσιακό μοντέλο

Το παραδοσιακό παιδαγωγικό μοντέλο, το οποίο χρησιμοποιείται περισσότερο σε όλη την ιστορία, προτείνει ο ρόλος της εκπαίδευσης να μεταδίδει ένα σύνολο γνώσεων. Σε αυτή τη σχέση μεταξύ φοιτητή, εκπαιδευτή και περιεχομένου ο φοιτητής είναι μόνο ένας παθητικός αποδέκτης, απορροφώντας τα περιεχόμενα που ο εκπαιδευτικός τον χύνει. Ο ρόλος του πρωταγωνιστή πέφτει στον εκπαιδευτικό, ο οποίος θα είναι ο ενεργός παράγοντας.

Αυτός ο τύπος μοντέλου προτείνει μια μεθοδολογία βασιζόμενη στη διατήρηση της μνήμης από την συνεχή επανάληψη των εργασιών και χωρίς να απαιτείται προσαρμογή που να επιτρέπει την αναγνώριση του περιεχομένου του υλικού.

Ομοίως, το επίπεδο επίτευξης της μάθησης θα αξιολογηθεί μέσω του προϊόντος της εκπαιδευτικής διαδικασίας, με την προϋπόθεση ότι ο σπουδαστής θα είναι ικανός να αναπαράγει τις μεταδιδόμενες πληροφορίες. Η έννοια της πειθαρχίας έχει μεγάλη σημασία, που είναι ο δάσκαλος μια προσωπικότητα αρχή, και η γνώση μεταδίδεται χωρίς το κρίσιμο πνεύμα και την αποδοχή όσων μεταδίδονται ως αληθινές. Βασίζεται στην απομίμηση και στην ηθική και ηθική ανάπτυξη.

2. Υπόδειγμα συμπεριφοράς

Το συμπεριφορικό παιδαγωγικό μοντέλο θεωρεί επίσης ότι ο ρόλος της εκπαίδευσης είναι η μετάδοση της γνώσης, θεωρώντας την ως έναν τρόπο δημιουργίας της συσσώρευσης της μάθησης. Βασίζεται στο πρότυπο συμπεριφοράς στο λειτουργικό της πλαίσιο, προτείνοντας ότι κάθε ερέθισμα ακολουθείται από την ανταπόκρισή του και η επανάληψη αυτού καθορίζεται από τις πιθανές συνέπειες της εν λόγω αντίδρασης. Στο εκπαιδευτικό επίπεδο, η μάθηση αναζητείται μέσω της συμπεριφοράς μοντέλων, καθορίζοντας πληροφορίες μέσω της ενίσχυσης.

Ο ρόλος του φοιτητή στο πλαίσιο αυτού του παραδείγματος είναι επίσης παθητικός, αν και γίνεται το επίκεντρο της προσοχής. Ο δάσκαλος συνεχίζει να είναι πάνω από τον μαθητή, σε έναν ενεργό ρόλο στον οποίο εκδίδει καταστάσεις και πληροφορίες που χρησιμεύουν ως κίνητρο. Η χρήση της μνήμης και της μεθόδου παρακωλυτικής παρατήρησης αφθονεί. Οι τεχνικές διαδικασίες και οι δεξιότητες συνήθως εξοικειώνονται με αυτή τη μεθοδολογία σε διαδικαστικό επίπεδο, θεωρώντας τη μάθηση ως αλλαγή συμπεριφοράς.

Εργάζεται μέσα από μια συνοπτική αξιολόγηση στην οποία λαμβάνονται υπόψη τα επίπεδα της αναμενόμενης συμπεριφοράς και της ανάλυσης των προϊόντων που αναπτύσσονται σε όλη την αξιολόγηση (όπως οι εξετάσεις)..

• Ίσως σας ενδιαφέρει: "Συμπεριφορισμός: ιστορία, έννοιες και κύριοι συγγραφείς"

3. Ρομαντικό / φυσιολογικό / βιωματικό μοντέλο

Το ρομαντικό μοντέλο βασίζεται σε μια ανθρωπιστική ιδεολογία που στοχεύει να λάβει υπόψη τον μαθητή ως πρωταγωνιστή και ενεργό μέρος της μάθησης και να συγκεντρωθεί στον εσωτερικό κόσμο του παιδιού. Βασίζεται στην προϋπόθεση ότι δεν υπάρχει κατεύθυνση και μέγιστη αυθεντικότητα και ελευθερία, υποθέτοντας την ύπαρξη επαρκών εσωτερικών δεξιοτήτων από την πλευρά του μαθητευόμενου ώστε να είναι λειτουργική στη ζωή του και αναζητώντας μια φυσική και αυθόρμητη μεθοδολογία μάθησης.

Σύμφωνα με αυτό το μοντέλο προωθείται ότι η ανάπτυξη των ανηλίκων πρέπει να είναι φυσική, αυθόρμητη και ελεύθερη, εστιάζοντας τη μάθηση στην ελεύθερη εμπειρία και τα συμφέροντα του παιδιού, αφού είναι μόνο ο εκπαιδευτικός μια πιθανή βοήθεια γι 'αυτόν σε περίπτωση ανάγκης. Το σημαντικό είναι ότι ο ανήλικος αναπτύσσει τις εσωτερικές του ικανότητες με ευέλικτο τρόπο. Δεν είναι θεωρητικό αλλά βιωματικό: μαθαίνεις με πράγματα.

Σε αυτό το μοντέλο, προτείνεται το θέμα δεν πρέπει να αξιολογείται, να συγκρίνεται ή να ταξινομείται, επισημαίνοντας τη σημασία της δυνατότητας ελεύθερης εκμάθησης χωρίς παρεμβολές. Όπως προτείνεται μια ποιοτική αξιολόγηση, αφήνοντας κατά μέρος την ποσοτικοποίηση για να παρατηρήσουμε πώς έχει αναπτυχθεί το θέμα.

• Ίσως σας ενδιαφέρει: "Πώς είναι το φινλανδικό εκπαιδευτικό σύστημα, σε 14 κλειδιά"

4. Το μοντέλο του γνωσιακού / αναπτυξιακού μοντέλου

Με βάση την αντίληψη της Piaget για την ανάπτυξη, αυτό το μοντέλο διαφέρει από τα προηγούμενα, καθώς ο κύριος στόχος του δεν είναι να συμμορφώνεται με το πρόγραμμα σπουδών, αλλά να συμβάλλει και να εκπαιδεύει το θέμα με τέτοιο τρόπο ώστε να αποκτά επαρκείς γνωστικές ικανότητες για να είναι αυτόνομη, ανεξάρτητο και ικανό να μάθει από μόνο του. Η εκπαίδευση γνωρίζεται ως μια προοδευτική διαδικασία στην οποία τροποποιούνται οι ανθρώπινες νοητικές δομές, τροποποιήσεις που μπορούν έμμεσα να μεταβάλουν τη συμπεριφορά.

Ο ρόλος του δασκάλου είναι να αξιολογήσει το επίπεδο της γνωστικής ανάπτυξης και να καθοδηγήσει τους μαθητές να αποκτήσουν την ικανότητα να δίνουν νόημα σε αυτά που έμαθαν. Είναι ένας παράγοντας διευκόλυνσης στην τόνωση της ανάπτυξης του μαθητευομένου, διότι είναι η αμφίδρομη αλληλεπίδραση των μαθητών με μαθητές. Πρόκειται για τη δημιουργία εμπειριών και περιοχών όπου μπορείτε να αναπτύξετε, ποιοτική αξιολόγηση του μαθητευόμενου υποκειμένου.

5. Εκπαιδευτικό-εποικοδομητικό μοντέλο

Το εποικοδομητικό εκπαιδευτικό μοντέλο είναι ένα από τα πιο ευρέως χρησιμοποιούμενα και αποδεκτά σήμερα. Με βάση το προηγούμενο για συγγραφείς όπως η Piaget αλλά και με τις συνεισφορές άλλων εξαιρετικών συγγραφέων όπως το Vygotsky, αυτό το μοντέλο επικεντρώνεται στον σπουδαστή ως τον κύριο πρωταγωνιστή της εκπαιδευτικής διαδικασίας, αποτελώντας ένα ουσιαστικό ενεργό στοιχείο στη μάθηση.

Σε αυτό το μοντέλο, η τριάδα περιεχομένου δάσκαλος-φοιτητής θεωρείται ως ένα σύνολο στοιχείων που αλληλεπιδρούν αμφίδρομα μεταξύ τους. Επιδιώκεται να μπορεί ο σπουδαστής να χτίσει με προοδευτικό τρόπο μια σειρά από σημασίες, που μοιράζονται με τον δάσκαλο και με την υπόλοιπη κοινωνία, με βάση το περιεχόμενο και τον προσανατολισμό του δασκάλου.

Ένα θεμελιώδες στοιχείο για αυτή την προοπτική είναι ότι ο εκπαιδευόμενος μπορεί να αποδώσει νόημα στο υλικό που μαθαίνει και επίσης στην ίδια τη μαθησιακή διαδικασία, με τον δάσκαλο να ενεργεί ως οδηγός για τη μάθηση και να λαμβάνει υπόψη του την ανάγκη να παρέχει βοήθεια προσαρμοσμένη στις ανάγκες του μαθητευόμενου.

Στόχος είναι να βελτιστοποιηθούν όσο το δυνατόν περισσότερο οι ικανότητες του τελευταίου, ώστε να πλησιάσει το μέγιστο δυναμικό επίπεδο αντί να περιορίζεται στο σημερινό πραγματικό του επίπεδο (δηλαδή να φτάνει στο επίπεδο στο οποίο μπορεί να φτάσει με τη βοήθεια). Ο έλεγχος δίνεται προοδευτικά στον φοιτητή, καθώς η μάθηση κυριαρχεί, με τέτοιο τρόπο ώστε να επιτυγχάνεται μεγαλύτερη αυτονομία και ικανότητα αυτοδιαχείρισης..

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Castells, Ν. & Solé, Ι. (2011). Ψυχοπαδαγωγικές στρατηγικές αξιολόγησης. Ε. Martín και I. Solé (Coords). Εκπαιδευτικός προσανατολισμός. Μοντέλα και στρατηγικές παρέμβασης (Κεφάλαιο 4). Βαρκελώνη: Γκράο.
• De Zubiría, J. (2006). Τα παιδαγωγικά μοντέλα. Προς μια παιδαγωγική διαλόγου. Μπογκοτά, Διδασκαλία.
• Flórez Ochoa, R. (1999). Παιδαγωγική αξιολόγηση και γνώση. McGraw-Hill Interamericana S.A. Μπογκοτά.
• Vergara, G. και Cuentas, Η. (2015). Η τρέχουσα ισχύς των παιδαγωγικών μοντέλων στο εκπαιδευτικό πλαίσιο. Επιλογή, Έτος 31 (Ειδικό 6): 914-934.