Τα 9 βασικά μοντέλα μάθησης και η εφαρμογή τους

Η μάθηση είναι μια από τις κύριες διαδικασίες που επιτρέπουν στους περισσότερους οργανισμούς να είναι ικανοί να προσαρμοστούν στις αλλαγές που μπορεί να εμφανιστούν στο περιβάλλον, καθώς ανταποκρίνεται ευνοϊκά στους διαφορετικούς τύπους ερεθισμάτων που μπορούμε να βρούμε. Μάθαμε πώς να αντιδρούμε, τι μας αρέσει και τι δεν κάνουμε, τι είναι κάθε πράγμα, τι σημαίνει για εμάς ή ακόμα και πώς λειτουργεί ο κόσμος. Στην περίπτωση του ανθρώπου, χρησιμοποιούμε ένα μεγάλο μέρος της ζωής μας για να διαμορφώσουμε και να μάθουμε, να φτάσουμε να δημιουργήσουμε ιδρύματα όπως το σχολείο για το σκοπό αυτό.

Σε όλη την ιστορία, οι επαγγελματίες που έχουν μελετήσει πώς μαθαίνουμε έχουν εξελιχθεί διαφορετικά μοντέλα μάθησης με σκοπό την κατανόηση των μηχανισμών και διαδικασιών που ακολουθούμε, χρησιμοποιώντας αυτά τα μοντέλα για να προσπαθήσουμε να βελτιώσουμε το εκπαιδευτικό σύστημα. Σε αυτό το άρθρο θα παρατηρήσουμε ορισμένα από τα βασικά μοντέλα μάθησης που υπάρχουν ή υπάρχουν.

• Ίσως σας ενδιαφέρει: "Η εκπαιδευτική ψυχολογία: ορισμός, έννοιες και θεωρίες"

Μάθετε: τι είναι?

Πριν επικεντρωθούμε στα διάφορα μοντέλα που μπορεί να υπάρχουν, είναι σκόπιμο να προσπαθήσουμε να κάνουμε μια σύντομη ανασκόπηση για το τι σημαίνει, με γενικό τρόπο, για να μάθουμε.

Καταλαβαίνουμε πώς μπορούμε να μάθουμε τη δράση μέσω της οποίας ένα ον (ανθρώπινο ή όχι) αποκτά κάποιες πληροφορίες ή δεδομένα από το μέσο (είτε πρόκειται για εξωτερικά ή εσωτερικά μέσα για τον εαυτό του), με διαφορετικούς τρόπους. Το γεγονός ότι υπάρχει μια μαθητεία δεν σημαίνει μόνο ότι οι πληροφορίες φτάνουν, αλλά και ότι το θέμα είναι ικανό να εκτελέσει κάποιο είδος λειτουργίας μαζί του., την αναδιάρθρωση της συμπεριφοράς σας ή την κατανόησή σας για το περιβάλλον, του εαυτού του ή της πραγματικότητας.

Λάβετε υπόψη ότι υπάρχουν πολλοί τύποι εκμάθησης, μερικοί από τους οποίους βασίζονται στη συσχέτιση μεταξύ δύο ερεθισμάτων και άλλων με βάση την απλή επανάληψη της έκθεσης σε ερέθισμα.

Είναι επίσης απαραίτητο να έχουμε κατά νου ότι αν και γενικά προσδιορίζουμε τη μάθηση με το εκπαιδευτικό σύστημα, η μάθηση και η εκπαίδευση δεν είναι εντελώς αλληλεπικαλυπτόμενες έννοιες: αν και στην εκπαίδευση θέλουμε κάποιον ή κάτι να μάθει, η μάθηση μπορεί να συμβεί χωρίς την ύπαρξη τέτοιας πρόθεσης. Μπορεί να μάθει, για παράδειγμα, μέσω της έκθεσης σε γονικά μοντέλα, με έναν παρεμφερή τρόπο μέσω της παρατήρησης ή ακόμα και με βάση βιολογικές ή έμφυτες πτυχές όπως συμβαίνει με το αποτύπωμα.

Κύρια μαθησιακά μοντέλα

Παρακάτω παρατίθενται μερικά από τα βασικά μοντέλα μάθησης που υπήρχαν σε όλη την ιστορία και τα οποία είχαν μεγάλη επιρροή σε κάποιο σημείο της ιστορίας. Τα περισσότερα από αυτά έχουν εφαρμοστεί στον κόσμο της επίσημης εκπαίδευσης ή προέρχονται άμεσα από την παρατήρηση του τρόπου με τον οποίο κάποιος μαθαίνει σε ένα τέτοιο περιβάλλον.

1. Μοντέλα συμπεριφοράς ή συμπεριφοράς

Σε επιστημονικό επίπεδο, μερικά από τα πρώτα μοντέλα μάθησης που υπήρχαν βασίζονται στο θεωρητικό παράδειγμα του συμπεριφορισμού (που με τη σειρά του απορρέει σε μεγάλο βαθμό από τον λογικό θετικισμό). Αυτός ο τύπος μοντέλων προτείνει ότι η μάθηση επιτυγχάνεται μέσω της συσχέτισης μεταξύ ερεθισμάτων, αν και περιλαμβάνει επίσης μη συσχετιστικές διαδικασίες μάθησης όπως η εξοικείωση με ένα ερέθισμα ή μια ευαισθητοποίηση σε αυτό.

Ο συμπεριφορισμός ως ένα παράδειγμα δεν εξετάζει αρχικά την ύπαρξη του νου, ή μάλλον δεν θεωρεί ότι μπορεί να είναι γνωστό από το ότι δεν είναι σε θέση να το παρατηρήσει εμπειρικά. Ακόμη σε ορισμένες περιπτώσεις το μυαλό θεωρείται ως προϊόν της δράσης και της ένωσης, ή άμεσα ως έννοια που αναφέρεται σε κάτι που δεν υπάρχει. Στα συμπεριφορικά μοντέλα μπορούμε να βρούμε τρία μοντέλα ιδιαίτερα αξιοσημείωτα. Στην πραγματικότητα, η ύπαρξη ενός ατόμου δεν είναι παρά ένας παθητικός δέκτης πληροφοριών.

• Σχετικό άρθρο: "Συμπεριφορισμός: ιστορία, έννοιες και κύριοι συγγραφείς"

1.1. Κλασική προετοιμασία

Η πρώτη από αυτές είναι η κλασική προετοιμασία, η οποία προτείνει να μαθαίνουμε μέσω της συσχέτισης μεταξύ ερεθισμάτων που δημιουργούν μια αντίδραση ή απόκριση και ουδέτερα ερεθίσματα. Ο Pavlov και ο Watson είναι δύο από τους κύριους συγγραφείς αυτής της θεωρίας, όπου η μάθηση ισοδυναμεί με τη συσχέτιση της παρουσίας ενός ορεκτικού ή αποσπαστικού ερεθίσματος με ένα ουδέτερο στοιχείο που καταλήγει να δημιουργεί την ίδια απάντηση, η προετοιμασία βασίζεται στην έκθεση στο ερέθισμα που παράγει μια αντίδραση per se.

1.2. Εργαλεία προετοιμασίας

Ένα δεύτερο μοντέλο είναι η οργάνωση του Thorndike, η οποία προτείνει να μάθουμε με βάση τη συνένωση διαφορετικών ερεθισμάτων και απαντήσεων, αποδυναμώνοντας ή ενισχύοντας τη συσχέτιση με βάση την πρακτική και κατά πόσο οι συνέπειες είναι θετικές ή όχι. Ανακαλύπτουμε ότι ένα συγκεκριμένο ερέθισμα απαιτεί κάποια ανταπόκριση και ότι έχει τις συνέπειές της.

1.3. Κλιματιστικό χειριστή

Το τρίτο μεγάλο μοντέλο είναι αυτό του Skinner, του επονομαζόμενου ρυθμιζόμενου λειτουργού. Στην περίπτωσή σας, οι ενέργειές μας και τα μαθήματα προέρχονται από τη συσχέτιση μεταξύ των ενεργειών που πραγματοποιούμε και των συνεπειών τους, Η έννοια των ενισχυτών (συνέπειες που ευνοούν την επανάληψη της δράσης) και οι τιμωρίες (που δυσκολεύουν) φαίνονται και αυτές οι συνέπειες καθορίζουν αν και τι πρόκειται να μάθουμε. Αυτό το μοντέλο συγκαταλέγεται μεταξύ όλων των συμπεριφοριστών που είχαν την μεγαλύτερη εφαρμογή στο σχολικό επίπεδο.

2. Γνωστικά μοντέλα

μοντέλα συμπεριφορικής υπέφερε από μεγάλες δυσκολίες όταν προσπαθούν να εξηγήσουν τη μάθηση: δεν θεωρούν πνευματική δραστηριότητα πέρα ​​από την συνειρμική ικανότητα, δεν εξηγεί πολλά από τα στοιχεία για χάρη της μάθησης. Αυτή η δυσκολία θα υπερηφανευόταν ότι θα λυθεί από το μοντέλο νοημοσύνης, το οποίο διερευνά την ανθρώπινη γνώση ως προφανές γεγονός μέσω διαφορετικών μεθόδων και αξιολόγησης των διαφορετικών δυνατοτήτων και διανοητικών διαδικασιών. Ο άνθρωπος είναι μια ενεργή οντότητα στην εκμάθηση.

Εντός του γνωστικισμού μπορούμε επίσης να βρούμε διαφορετικά μεγάλα μοντέλα, μεταξύ των οποίων και αυτά της Bandura, τα μοντέλα επεξεργασίας πληροφοριών και εκείνα της αθροιστικής μάθησης Gagné ξεχωρίζουν.

2.1. Το κοινωνικό γνωστικό μοντέλο της Bandura

Ο Albert Bandura θεώρησε ότι οι διανοητικές διαδικασίες και το περιβάλλον αλληλεπιδρούν με τέτοιο τρόπο ώστε η μάθηση να λαμβάνει χώρα από αυτή τη σύνδεση. Η μάθηση είναι για αυτόν τον συγγραφέα, τουλάχιστον στον άνθρωπο, ιδιαίτερα κοινωνικό: χάρη στην αλληλεπίδραση με άλλους παρατηρούμε και αποκτούμε τις διαφορετικές συμπεριφορές και πληροφορίες που καταλήγουμε να ενσωματώσουμε στα σχέδιά μας. Εισάγει την έννοια της παρατήρησης της μάθησης, καθώς και την ιδέα της μοντελοποίησης ή ακόμα και της εξειδικευμένης μάθησης ως τρόπου μάθησης.

• Σχετικό άρθρο: "Θεωρία της Αλμπέρ Μπαντούρα για την Κοινωνική Μάθηση"

2.2. Επεξεργασία πληροφοριών

Αυτό το σύνολο μοντέλων δείχνει ότι το μυαλό μας συλλαμβάνει, λειτουργεί και παράγει πληροφορίες από το μέσο, δουλεύοντας μαζί της μέσω διαφορετικών επιπέδων επεξεργασίας ή ακόμα και ανάλογα με διαφορετικές διαδικασίες μνήμης.

• Σχετικό άρθρο: "Τύποι μνήμης: πώς αποθηκεύει η μνήμη ο ανθρώπινος εγκέφαλος;"

2.3. Η αθροιστική μάθηση του Gagné

Θεωρούμενος από τη γενική θεωρία της διδασκαλίας, αυτή η θεωρία προτείνει να μαθαίνουμε μέσα από μια ακολουθία συσχετισμών χαρακτηριστικών της κλασικής προετοιμασίας.

Ο Robert Gagné προτείνει να πραγματοποιήσουμε διαφορετικούς τύπους μάθησης, τα οποία είναι διατεταγμένα ιεραρχικά με τέτοιο τρόπο ώστε να είναι σε θέση να συνειδητοποιήσει κανείς πρέπει να έχει συνειδητοποιήσει τα προηγούμενα. Πρώτα μαθαίνουμε σήματα, στη συνέχεια, να το κάνει με τα ερεθίσματα και τις απαντήσεις, αλυσίδες νωρίτερα, λεκτικές ενώσεις, τρόπους για τη διαφοροποίηση μεταξύ των διαφόρων αλυσίδων και, με βάση όλα αυτά, κάνουμε ενώσεων και να αποκτήσουν τις έννοιες και τις αρχές που τελικά θα μάθουν να χρησιμοποιούν για λύσει προβλήματα.

3. Κατασκευαστικά μοντέλα

Γνωστικιστές μοντέλα εξακολουθούν να εκτιμηθεί η παρουσία των διαφορετικών δεξιοτήτων και νοητικές διεργασίες στην εκμάθηση, αυτό το είδος του μοντέλου συχνά αφήνουν άλλες διαδικασίες, όπως την ικανότητα να συνδέουν το νέο με το παρελθόν μάθει, ο ρόλος των κινήτρων και η προθυμία του ατόμου να μάθει. Γι 'αυτό αναδύθηκε ο εποικοδομητισμός, επικεντρώθηκε σε ποια είναι η στάση του μαθητευόμενου και η ικανότητα να κάνει αυτό που πρέπει να μάθει να έχει νόημα για αυτό το θεμελιώδες στοιχείο.

Στον κονστρουκτιβισμό ο ίδιος ο μαθητευόμενος κατασκευάζει τη γνώση που μαθαίνει, με βάση την εξωτερική πληροφόρηση, τις δικές του ικανότητες και τη βοήθεια που παρέχει το περιβάλλον.

Είναι ο τύπος του μαθησιακού μοντέλου που έχει επικρατήσει περισσότερο τον τελευταίο καιρό, εξακολουθώντας να είναι σήμερα ο επικρατούς. Εντός των εποικοδομητικών μοντέλων μπορούμε να επισημάνουμε αυτά τα μοντέλα, και πάλι, βρίσκουμε επίσης τις συνεισφορές διαφόρων συγγραφέων όπως οι Piaget, Vygotsky ή Ausubel.

3.1. Η θεωρία της μάθησης του Piaget

Το Piaget είναι ένα όνομα που είναι πολύ γνωστό στον κόσμο της εκπαίδευσης. Συγκεκριμένα, υπογραμμίζουν τις μελέτες τους για την ανθρώπινη ανάπτυξη στην οποία θεώρησε τα διάφορα στάδια της πνευματικής ωρίμανσης και την έρευνα για την απόκτηση διαφορετικών γνωστικών δεξιοτήτων. Δημιούργησε επίσης μια θεωρία για το πώς μαθαίνουμε.

Μέσα στη θεωρία του, να μαθαίνει κάτι υποθέτει ότι ο άνθρωπος ασκεί κάποιο είδος πράξης στο οποίο η σειρά γνωστικών σχημάτων που είχε προηγουμένως υποστεί κάποιος αλλοιωθεί με κάποιο τρόπο. Τα διανοητικά μας σχήματα αποτελούν μια βασική δομή σκέψης που έχουμε αποκτήσει σε όλη τη ζωή και τη μάθηση συνεπάγεται την άφιξη νέων πληροφοριών στο σύστημά μας. Πριν από την άφιξη των ειδήσεων, τα συστήματά μας θα πρέπει να προσαρμοστούν, ή να επεκτείνουν την ενσωμάτωση του συστήματος προηγούμενων νέες πληροφορίες (διαδικασία γνωστή ως αφομοίωσης) ή τροποποιηθεί, αν οι πληροφορίες αυτές έρχεται σε αντίθεση με το παρελθόν συστήματα (που επιτρέπει τη στέγαση των νέων δεδομένων).

3.2. Κοινωνικο-πολιτισμική θεωρία του Vygotsky

Μια άλλη από τις πιο αναφερόμενες και φημισμένες θεωρίες σχετικά με τη μάθηση και την εκπαίδευση είναι αυτή του Vygostky. Στην περίπτωση αυτή, η κοινωνικοπολιτιστική θεωρία χαρακτηρίζεται από αξιολογεί τη σημασία της παροχής προσαρμοσμένης υποστήριξης προσαρμοσμένης στο παιδί ώστε να μπορούν να μάθουν.

Σε αυτή τη θεωρία μπορούμε να δούμε πως υπάρχει μια σειρά εκμάθηση ενός θέματος μπορεί να φτάσει μόνη της, άλλο δεν θα είναι σε θέση να επιτύχει με κάθε τρόπο, και μια τρίτη ότι, ενώ δεν μπορείτε να φτάσει από τη στιγμή που είναι πιθανό ότι Κάντε το αν έχετε αρκετή βοήθεια. Θα ήταν η διαφορά μεταξύ του τι μπορεί να κάνει το θέμα και τι θα μπορούσε να κάνει με αρκετή βοήθεια, η επονομαζόμενη Επόμενη Ζώνη Ανάπτυξης, το σημείο στο οποίο πρέπει να επικεντρωθεί η επίσημη εκπαίδευση.

Το μοντέλο αυτό θεωρεί βασική ιδέα των ικριωμάτων, στην οποία η προσωρινή στήριξη των εκπαιδευτικών, την οικογένεια ή τους συναδέλφους σας θα μας επιτρέψει να οικοδομήσουμε τις γνώσεις μας με έναν τρόπο που θα επιτευχθεί για τους εαυτούς μας παρά το γεγονός ότι το δυναμικό για την επίτευξη.

3.3. Η αφομοίωση της ουσιαστικής μάθησης του Ausubel

Ένα άλλο σημαντικό θεωρίες και μοντέλα μάθησης και η τελευταία θα προσπαθήσουμε σε αυτό το άρθρο είναι η θεωρία αφομοίωση της ουσιαστικής μάθησης των Ausubel. Αυτή η θεωρία αξιολογεί την ύπαρξη της μάθησης από την υποδοχή, στην οποία ο μαθητής αποκτά πληροφορίες επειδή δίδεται και μαθαίνει με ανακάλυψη, στην οποία το ίδιο το άτομο διερευνά και μαθαίνει σύμφωνα με τα συμφέροντά του. Σε σχέση με αυτό, διακρίνει μεταξύ της μηχανικής και της επαναλαμβανόμενης μάθησης και της ουσιαστικής μάθησης.

Είναι ο τελευταίος που οι περισσότεροι συμφέροντα, προκειμένου να αποκτήσουν ποιοτική μάθηση, η οποία συνδέει τη νέα με την υπάρχουσα και δίνει την αίσθηση έχω μάθει τόσα πολλά, όπως το γεγονός της μάθησης. Ως εκ τούτου μπορούμε να μάθουμε και να κάνει αίσθηση της αναπαράστασης, εννοιολογικής και προτασιακή στοιχεία υπάρχουν ορισμένα ιεραρχίας πρέπει να μάθουν να είναι ο πρώτος για να πάει προς τα εμπρός για την εκμάθηση της παρακάτω.

Πολλά άλλα μοντέλα

Εκτός από τα προηγούμενα, υπάρχουν πολλά άλλα μοντέλα που σχετίζονται με την εκμάθηση που υπάρχουν. Για παράδειγμα, τα μοντέλα των Bruner, Carroll και Bloom, ή το πρόγραμμα εμπλουτισμού οργάνων του Feuerstein, είναι άλλα από τα πολλαπλά παραδείγματα συγγραφέων και προτάσεων για τη λειτουργία ενός ή περισσότερων διαφορετικών τύπων μάθησης που πρέπει να ληφθούν υπόψη, ακόμη και αν δεν είναι τόσο αναγνωρισμένες όσο και εκείνες που αναφέρονται.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Sanz, L.J. (2012). Εξελικτική και Εκπαιδευτική Ψυχολογία. Εγχειρίδιο προετοιμασίας CEDE PIR, 10. CEDE: Μαδρίτη