Τα ευεργετικά αποτελέσματα της φιλοσοφίας στα παιδιά

Η φιλοσοφία είναι ένας από τους κλάδους που πλήττονται περισσότερο από την έκρηξη Παραγωγική νοοτροπία: αυτό που δεν παράγει προστιθέμενη αξία σαφώς και προφανώς είναι περιφρονημένο και υποβιβάζεται στον κορμό των συγχυτικών στοιχείων χωρίς χρησιμότητα.

Αυτό το υποβάθμιση της αξίας της φιλοσοφίας έχει παρατηρηθεί πολύ καθαρά στο πανεπιστημιακό περιβάλλον, αλλά στην υποχρεωτική εκπαίδευση οι προοπτικές δεν είναι ιδιαίτερα ευνοϊκές.

Φιλοσοφία και παιδιά

Γιατί να επενδύσουν χρόνο και χρήμα στην προώθηση μιας γραμμής γνώσης και ανταγωνισμού που θα αποκομίζεται όταν φτάσει η ώρα της αγοράς εργασίας?

Σε αυτά τα κοινωνιολογικά επιχειρήματα πρέπει να προσθέσουμε και τα ψυχολογικά. Είναι μια διαδεδομένη ιδέα ότι πολλοί μαθητές δεν χρειάζεται να επωφελούνται από τη φιλοσοφία, αφού η ψυχολογία της ανάπτυξης δείχνει δυσκολία (ή αδυναμία) των μικρότερων παιδιών όταν ασχολούνται με αφηρημένες ιδέες.

Βλέπε σχετικά τη θεωρία των σταδίων ανάπτυξης του Jean Piaget. Φυσικά, οι μελέτες σχετικά με την ανάπτυξη της συνδεσιμότητας του εγκεφάλου (απαραίτητες για τη δημιουργία των αφαιρέσεων, οι οποίες είναι ιδιότητες που μοιράζονται τα πιο ποικίλα αντικείμενα) υποδεικνύουν ότι αυτό δεν εδραιώνεται πλήρως μέχρι την τρίτη δεκαετία της ζωής. Είναι η εκπαίδευση σε κρίσιμη σκέψη περιττή για τους μικρούς;?

Πέρα από τα περιεχόμενα, praxis

Πρόσφατες έρευνες δείχνουν ότι η διδασκαλία της φιλοσοφίας των παιδιών μπορεί να επιφέρει σημαντική βελτίωση στο επίπεδο της νοημοσύνης τους. Η μελέτη, η οποία διεξήχθη από ισπανούς ερευνητές (Roberto Colom, Félix García Moriyón, Carmen Magro, Elena Morilla) και τα αποτελέσματα των οποίων έχουν δημοσιευθεί Αναλυτική Διδασκαλία και Φιλοσοφική Πρακτική, είναι μια διαχρονική έρευνα που ακολουθήθηκε για 10 χρόνια, από 6 χρόνια μέχρι την ολοκλήρωση της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης, μια ομάδα που διδάχτηκε εβδομαδιαίες τάξεις φιλοσοφίας (455 αγόρια και κορίτσια) και μια ομάδα ελέγχου που δεν διδάχτηκε αυτές τις τάξεις (321 αγόρια και κορίτσια). Τόσο η ομάδα ελέγχου όσο και η ομάδα θεραπείας είχαν το ίδιο κοινωνικοοικονομικό προφίλ και οι δύο ανήκαν στους μαθητές ιδιωτικών σχολείων στην περιοχή της Μαδρίτης..

Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι τα μέλη της ομάδας θεραπείας αύξησαν τον ΠΙ τους κατά 7 πόντους (γενική γνωστική ικανότητα) και 4 και 7 σημεία στο υγρή και κρυσταλλωμένη νοημοσύνη, αντίστοιχα. Επιπλέον, μαθήματα φιλοσοφίας με παιδιά μείωσε τη συσσώρευση κατά τη διάρκεια των ετών του αριθμού των μαθητών στη "ζώνη κινδύνου" (με σχετικά χαμηλό σκορ IQ), τυπικό πρόβλημα των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.

Όσον αφορά την επίδραση αυτών των συνόδων στα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, οι μαθητές της φιλοσοφίας από νεαρή ηλικία έδειξαν α την τάση για εξωστρέφεια, ειλικρίνεια και συγκίνηση. Αυτά τα χαρακτηριστικά θα μπορούσαν να ενισχυθούν, περισσότερο από το περιεχόμενο των τάξεων, από τη διδακτική μέθοδο που απαιτείται από τη φιλοσοφία να διδάσκεται στις τάξεις: ομάδες συζήτησης, η συζήτηση για την αμφισβήτηση προκαταρκτικών ιδεών και η συνεχής πρόταση ερωτήσεων. Η φιλοσοφία με τα παιδιά απαιτεί μια πολύ πιο δημοκρατική ταξική δομή στην οποία ο φοιτητής είναι ενεργό θέμα μαζί με τους υπόλοιπους συμμαθητές και ο δάσκαλος γίνεται διευκολυντής και οδηγός της έρευνας των σπουδαστών (κάτι που συνδέεται πολύ καλά με τη θεωρία της ζώνης της εγγύς ανάπτυξης του Vygotsky).

Ένα νέο παράδειγμα

Εάν ανακεφαλαιώσουμε, θα το δούμε η ιδιαιτερότητα της φιλοσοφίας δεν είναι τόσο το περιεχόμενο αυτών των μελετών, νοείται ως «πακέτο πληροφοριών» που μεταδίδεται μονομερώς από τους δασκάλους στους μαθητές, αλλά και το ρόλο αυτής της πειθαρχίας ως ένα πλαίσιο ευνοϊκό για τη διατύπωση ερωτήσεων και να προτείνει απαντήσεις, δηλαδή, να αναπτύξουν το δικό τους τρόπο θεώρησης του κόσμου. Αυτή η δυναμική των ερωτήσεων δεν πρέπει να περιορίζεται σε θέματα που δεν μπορούν να καλυφθούν από το μυαλό του παιδιού, όπως ακριβώς ο αθλητισμός είναι σημαντικός σε όλους τους ανθρώπους, ανεξάρτητα από την ικανότητά τους να κερδίζουν μυϊκή μάζα.

Η φιλοσοφία μπορεί να αποτελέσει από μόνη της μια υγιή συνήθεια και μια εκπαίδευση για τα υπερβατικά ζητήματα που θα έλθουν σε μεταγενέστερα στάδια ανάπτυξης, καθώς και να προσφέρει ένα χώρο στον οποίο να εργαστεί η διαχείριση της υποεποδημιουργίας και της κατανόησης με τους άλλους.