Ορισμός της εκπαιδευτικής ψυχολογίας, έννοιες και θεωρίες

Η ψυχολογία είναι υπεύθυνη για την επιστημονική μελέτη της ανθρώπινης συμπεριφοράς και των διανοητικών διαδικασιών. Υπάρχουν αρκετές διαφορετικές υποδιευθύνσεις της ψυχολογίας που εστιάζουν την προσοχή τους σε κάποια ιδιαίτερη πτυχή της ανθρώπινης ψυχής, προκειμένου να κατανοήσουν καλύτερα τη συμπεριφορά μας και να παράσχουν εργαλεία για τη βελτίωση της ευημερίας κάθε ατόμου.

Μία από αυτές τις υποεπιχειρήσεις είναι η εκπαιδευτική ψυχολογία (που ονομάζεται επίσης εκπαιδευτική ψυχολογία), η οποία είναι υπεύθυνη για την εμβάθυνση των μαθησιακών και εκπαιδευτικών μεθόδων που είναι οι πλέον κατάλληλες για να αναπτύξουν οι μαθητές τις γνωστικές τους δεξιότητες.

Εκπαιδευτική ψυχολογία: ορισμός και αντικείμενο της μελέτης

Η εκπαιδευτική ψυχολογία είναι μια υποδιαίρεση της ψυχολογίας είναι υπεύθυνος για τη μελέτη των τρόπων με τους οποίους πραγματοποιείται η μάθηση του ανθρώπου, ειδικά στο πλαίσιο των εκπαιδευτικών κέντρων. Η εκπαιδευτική ψυχολογία αναλύει τους τρόπους με τους οποίους μαθαίνουμε και διδάσκουμε και προσπαθούμε να αυξήσουμε την αποτελεσματικότητα των διαφόρων εκπαιδευτικών παρεμβάσεων, προκειμένου να βελτιστοποιήσουμε τη διαδικασία. Προσπαθεί επίσης να εφαρμόσει τις αρχές και τους νόμους της κοινωνικής ψυχολογίας σε εκπαιδευτικά ιδρύματα και οργανισμούς.

Με άλλα λόγια, το αντικείμενο της μελέτης της εκπαιδευτικής ψυχολογίας είναι η μάθηση των μαθητών και οι διάφορες πτυχές που διαμορφώνουν τη γνωστική τους ανάπτυξη.

Εκπαιδευτική ψυχολογία για τη βελτίωση της μάθησης

Στο σχολικό πλαίσιο, εκπαιδευτική ψυχολογία διερευνά τις καλύτερες μεθόδους και σχέδια μελέτης που επιτρέπουν τη βελτίωση του εκπαιδευτικού μοντέλου και της διαχείρισης των κέντρων.

Όντας ο στόχος σας η καλύτερη κατανόηση των στοιχείων και των χαρακτηριστικών που επηρεάζουν τη μάθηση κατά τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας, της εφηβείας, της ενηλικίωσης και της γήρας, οι εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι είναι υπεύθυνοι για να επεξεργαστούν και να εφαρμόσουν διαφορετικές θεωρίες για την ανθρώπινη ανάπτυξη που βοηθούν στην κατανόηση των διαφορετικών διαδικασιών και πλαισίων στα οποία πραγματοποιείται η μάθηση.

Θεωρίες σχετικά με τη μάθηση

Κατά τον προηγούμενο αιώνα, αρκετοί συγγραφείς Πρότειναν μοντέλα και θεωρίες για να εξηγήσουν τον τρόπο με τον οποίο οι άνθρωποι συνδέονται με τη γνώση. Αυτές οι θεωρίες έχουν επηρεάσει τις προσεγγίσεις και τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική ψυχολογία.

Η θεωρία της μάθησης από τον Jean Piaget

Ο Ελβετός ψυχολόγος Jean Piaget (1896 - 1980) άσκησε αποφασιστική επιρροή στην εκπαιδευτική ψυχολογία. Η θεωρία του έπεσε στα στάδια που τα παιδιά δαπανούν σε σχέση με τη γνωστική τους ικανότητα, μέχρι να καταφέρουν να αναπτύξουν αφηρημένη λογική σκέψη γύρω από έντεκα ετών. Είναι μία από τις σημαντικότερες αναφορές στον τομέα της αναπτυξιακής ψυχολογίας.

Περισσότερα για το Η θεωρία της μάθησης του Piaget διαβάζοντας αυτό το άρθρο:

• “Η θεωρία της μάθησης από τον Jean Piaget”

Η κοινωνικοπολιτισμική θεωρία του Lev Vygostky

¿Σε ποιο βαθμό επηρεάζει η κουλτούρα και η κοινωνία τη γνωστική ανάπτυξη των παιδιών? Αυτή είναι η ερώτηση που θέτει ο Ρώσος ψυχολόγος Ο Λεβ Βύγκοσκυ (1896 - 1934). Ο Vygostky διερεύνησε την επίδραση των διαφορετικών κοινωνικών περιβαλλόντων στα οποία συμβαίνουν οι αλληλεπιδράσεις που οδηγούν το παιδί να αφομοιώσει και να εσωτερικεύσει ορισμένα πρότυπα συμπεριφοράς.

Οι έννοιές του, όπως “εγγύς ζώνης ανάπτυξης” και το “μάθηση με ικρίωμα” εξακολουθούν να ισχύουν.

Το μόνο που πρέπει να γνωρίζουμε για τη θεωρία του Vygotsky, σε αυτή τη σύνοψη:

• “Η κοινωνικοπολιτισμική θεωρία του Lev Vygotsky”

Η Θεωρία της Κοινωνικής Μάθησης από τον Albert Bandura

Albert Bandura (που γεννήθηκε το 1925) ανέπτυξε επίσης βασικές έννοιες για κοινωνικογνωστικότητας και για την εκπαιδευτική ψυχολογία. Η Bandura ανέλυσε τη στενή σχέση μεταξύ των μεταβλητών συμφραζομένων και των κοινωνικών μεταβλητών με τις διαδικασίες μάθησης. Επιπλέον, ήταν ο συγγραφέας έννοιων μεγάλου ενδιαφέροντος όπως αυτο-ιδέα.

Μπορείτε να διαβάσετε περισσότερα για τη θεωρία της μάθησης, εδώ:

• “Η Θεωρία της Κοινωνικής Μάθησης από τον Albert Bandura”

Άλλες θεωρίες και συνεισφορές

Υπάρχουν και άλλες θεωρητικές κατασκευές που έχουν επίσης συνεισφέρει μεγάλη γνώση στον τομέα της εκπαιδευτικής ψυχολογίας. Για παράδειγμα, το ηθική θεωρία ανάπτυξης από τον Lawrence Kohlberg και τον μοντέλο παιδικής ανάπτυξης που προτάθηκε από τον Rudolf Steiner.

Εκτός από τους ψυχολόγους που συνέβαλαν το κομμάτι τους στην εκπαιδευτική ψυχολογία, είναι επίσης απαραίτητο να αναφερθούν και άλλοι συγγραφείς και φιγούρες με καθοριστική βαρύτητα και που έστειλαν τις γνώσεις και τις σκέψεις αυτής της επιμέρους διάκρισης.

María Montessori: μια αλλαγή σχήματος

Για παράδειγμα, η περίπτωση του Ιταλού παιδαγωγού και ψυχιάτρου είναι αξιοσημείωτη Μαρία Μοντεσόρι, που κατόρθωσε να θέσει ένα εντελώς νέο θεμέλιο στην παιδαγωγική των αρχών του εικοστού αιώνα. Ο Montessori απομάκρυνε τα θεμέλια της κλασικής παιδαγωγικής, προτείνοντας μια παιδαγωγική μέθοδο στην οποία παρουσίασε τέσσερις βασικούς πυλώνες για την εκπαίδευση των μαθητών.

Αυτοί οι τέσσερις πυλώνες στους οποίους βασίζεται οποιαδήποτε διαδικασία μάθησης είναι: τον ενήλικα, το μυαλό του μαθητή, το μαθησιακό περιβάλλον και το “ευαίσθητες περιόδους” στην οποία το παιδί είναι περισσότερο δεκτικό στην εκμάθηση νέων γνώσεων ή δεξιοτήτων.

Ο ρόλος των εκπαιδευτικών ψυχολόγων

Οι εκπαιδευτικοί (ή εκπαιδευτικοί) ψυχολόγοι είναι υπεύθυνοι για την ανάλυση των διαφόρων χαρακτηριστικών κάθε μαθητή. Αυτή η συνειδητοποίηση των μεμονωμένων διαφορών των μαθητών χρησιμεύει στην προσπάθεια να ενισχυθεί η ανάπτυξη και η εκμάθηση καθενός από αυτούς, που αντανακλάται στις νοημοσύνη, τα κίνητρα, τη δημιουργικότητα και τις επικοινωνιακές δεξιότητες, μεταξύ άλλων πτυχών

Ένα από τα κλειδιά: κίνητρο

Ο υποψήφιος φοιτητής είναι ένας πολύ πιο δεκτικός φοιτητής για να αποκτήσει νέες γνώσεις και δεξιότητες. Γι 'αυτό το λόγο τα κίνητρα είναι ένα από τα αγαπημένα πεδία σπουδών της εκπαιδευτικής ψυχολογίας. Ο βαθμός ενδιαφέροντος που διδάσκουν τα μαθήματα στην τάξη εξαρτάται από το κίνητρο, το επίπεδο συμμετοχής του μαθητή στις εργασίες που πρέπει να γίνουν. Επιπλέον, χάρη στην παροχή κινήτρων, ο σπουδαστής συνεχίζει να αποκτά γνώσεις μέσω ουσιαστικής μάθησης.

Το κίνητρο δεν αναφέρεται μόνο στην προδιάθεση για μάθηση στην τάξη, αλλά μάλλον tΈχει ζωτική επιρροή στις προσδοκίες και τους στόχους των ανθρώπων στη ζωή τους.

Διαταραχές και δυσκολίες που συνδέονται με τη μάθηση

Οι εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι πρέπει επίσης να αντιμετωπίσουν τα προβλήματα που πρέπει να μάθουν μερικοί σπουδαστές με τον ίδιο ρυθμό με τους συνομηλίκους τους. Τα παιδιά της σχολικής ηλικίας μπορούν να παρουσιάσουν ειδικές δυσκολίες, όπως η Διαταραχή Υπερκινητικότητας Ελλειμματικής Προσοχής ή η Δυσλεξία, η οποία επηρεάζουν αρνητικά τις γνωστικές πτυχές που συνδέονται με τη διαδικασία μάθησης. Θα πρέπει ο εκπαιδευτικός ψυχολόγος, σε συμφωνία με τους εκπαιδευτικούς, να σχεδιάσει ένα σχέδιο μελέτης προσαρμοσμένο σε αυτές τις περιπτώσεις, προσπαθώντας να ελαχιστοποιήσει τις ακαδημαϊκές επιπτώσεις αυτών των διαταραχών ή καθυστερήσεων.

Ωστόσο, οι εκπαιδευτικοί ψυχολόγοι έχουν επίσης θεμελιώδη ρόλο όταν πρόκειται ανίχνευση και αντιμετώπιση άλλων προβλημάτων μη ειδικού χαρακτήρα. Για παράδειγμα, κλινικές περιπτώσεις όπως οι μαθητές με καταθλιπτική, ανήσυχη ή οποιαδήποτε άλλη διαταραχή που απαιτεί εξατομικευμένη θεραπεία και, σε ορισμένες περιπτώσεις, προσαρμογή στο πρόγραμμα σπουδών. Άλλα ψυχοκοινωνικά προβλήματα όπως οι μαθητές που έχουν προσβληθεί από εκφοβισμό μπορεί επίσης να απαιτούν την παρέμβαση του εκπαιδευτικού ψυχολόγου.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Castorina, J.A. και Lenzi, Α.Μ. (συν.) (2000). Η διαμόρφωση της κοινωνικής γνώσης στα παιδιά. Ψυχολογική έρευνα και εκπαιδευτικές προοπτικές. Βαρκελώνη: Γέιδα.

• Delval, J. (1994). Η ανθρώπινη ανάπτυξη. Μαδρίτη: Siglo Veintiuno de España Editores.
• Dunn, J. (1993). Οι απαρχές της κοινωνικής κατανόησης. Μπουένος Άιρες: Εκδόσεις Νέων Όψεων.
• Kimmel, D.C. και Weiner, Ι.Β. (1998). Εφηβεία: μια μετάβαση της ανάπτυξης. Βαρκελώνη: Αριέλ.
• Pérez Pereira, Μ. (1995). Νέες προοπτικές στην αναπτυξιακή ψυχολογία. Μια κρίσιμη ιστορική προσέγγιση. Μαδρίτη: Συντακτική Συμμαχία.
• Pinker, S. (2001). Το ένστικτο της γλώσσας. Μαδρίτη: Συντακτική Συμμαχία.