Τι είναι η ψυχοπαιδαγωγική συμβουλευτική;

Ψυχοπαιδαγωγική συμβουλευτική ορίζεται ως παρέμβαση από έναν εξωτερικό και ανεξάρτητο με τη βοήθεια του σώματος (το σχολείο και την επαγγελματική συνιστώσα) στην οποία μια συνεργατική σχέση μεταξύ των δύο πλευρών, ώστε ιδρύθηκε παράγοντα τόσο για την αντιμετώπιση των πιθανών προβλημάτων που μπορεί να προκύψει κατά την άσκηση της επαγγελματικής διδακτικής πρακτικής, όπως και στην παγκόσμια πρόληψη της μελλοντικής εμφάνισης της ίδιας.

Έτσι, στην ψυχοπαιδαγωγική συμβουλευτική διακρίνει δύο κύριους στόχους: την κλινική, ή «άμεση παρέμβαση» σε πραγματικό και τρέχοντα δυσλειτουργικές καταστάσεις, και «επαγγελματική εκπαίδευση» σχετίζεται περισσότερο με το προληπτικό σκέλος.

Κύριες λειτουργίες της ψυχοπαιδαγωγικής συμβουλευτικής

Cox, γαλλικά και LOUCKS-Horsley (1987) διεξήγαγαν μια λίστα των λειτουργιών που αποδίδονται στην συμβουλευτική ομάδα, οι οποίες διαφοροποιούνται για τρία διαφορετικά στάδια ανάπτυξης της συμβουλευτικής παρέμβασης: έναρξη, ανάπτυξη και ιδρυματοποίηση.

1. Φάση έναρξης

Όσον αφορά τη φάση έναρξης, ο συμβουλευτικός αριθμός πρέπει να αξιολογεί τις ανάγκες, τις ικανότητες και τους πόρους που παρουσιάζονται από το εκπαιδευτικό κέντρο καθώς και τον πελάτη με τον οποίο συνεργάζεται και την ομάδα των τελικών δικαιούχων της δράσης. Επίσης,, πρέπει να προβεί σε αξιολόγηση του είδους των πρακτικών που εφαρμόζονται στο κέντρο, καθώς και την προετοιμασία του καταλόγου των στόχων και των στόχων που πρέπει να επιτευχθούν με την παρέμβαση.

Κατά τον ίδιο τρόπο, θα πρέπει να εργαστείτε για τη δημιουργία της πρότασής σας για τη βελτίωση της τρέχουσας πρακτικής του κέντρου παρέχοντας κατάρτιση σε νέες στρατηγικές εργασίας. οργάνωση και ανάθεση διαφορετικών καθηκόντων στην εκπαιδευτική ομάδα. ενεργώντας στη βελτιστοποίηση τόσο των υλικών όσο και των μη υλικών πόρων. και τέλος, διευκόλυνση της δημιουργίας ενός θετικού και δεσμευμένου συνδέσμου συνεργασίας μεταξύ των διαφόρων μερών που εμπλέκονται στη διαδικασία παρέμβασης.

2. Φάση ανάπτυξης

Στη φάση ανάπτυξης ο σύμβουλος θα πρέπει να τονίσει την προσφορά κατάρτισης για την επίλυση συγκεκριμένων προβλημάτων που υπάρχουν στην εκπαιδευτική πρακτική του εν λόγω κέντρου, καθώς και να παρακολουθήσει τις προτάσεις των προτεινόμενων αλλαγών και να προβεί σε αξιολόγηση της εν λόγω διαδικασίας.

3. Φάση θεσμοθέτησης

Στην τελική φάση της θεσμοθέτησης, ο στόχος είναι να ενσωματωθεί το σύνολο των δράσεων που έγιναν στον κατάλογο κατευθυντήριων γραμμών και αναλυτικών προγραμμάτων του παρεμβαινόμενου εκπαιδευτικού κέντρου. Επίσης πραγματοποιείται αξιολόγηση και παρακολούθηση του υλοποιούμενου προγράμματος και συνεχίζεται η κατάρτιση των εκπαιδευτικών (ιδίως σε περίπτωση νέων προσθηκών στο προσωπικό) και την παροχή πόρων που θα επιτρέψουν τη συνέχιση της μετά την ολοκλήρωση των εργασιών της συμβουλευτικής ομάδας στο σχολείο.

Χαρακτηριστικά της ψυχοπαιδαγωγικής συμβουλευτικής υπηρεσίας

Ανάμεσα στα χαρακτηριστικά που ορίζουν την εξυπηρέτηση των εκπαιδευτικών συμβουλευτική ψυχολογία, πρώτον, ότι πρόκειται για μια έμμεση παρέμβαση, δεδομένου ότι ο αριθμός asesoradora συνεργάζεται με τους επαγγελματίες στο κέντρο (ο πελάτης) για τις παρεχόμενες κατευθύνσεις τελικά αντιστράφηκε η φοιτητές (τελευταίους χρήστες). Για το λόγο αυτό, θα μπορούσε να οριστεί ως μια "τριάδα", στην οποία δημιουργείται δέσμευση μεταξύ της συμβουλευτικής ομάδας και του πελάτη.

Από την άλλη πλευρά, όπως αναφέρθηκε προηγουμένως, είναι μια συνεταιριστική, συναινετική και μη ιεραρχική σχέση, στην οποία αμφότερα τα μέρη δεσμεύονται να συνεργαστούν ισότιμα. Τέλος, δεδομένου ότι αποτελείται από ένα ανεξάρτητο όργανο, η συμβουλευτική ομάδα δεν ασκεί καμία εξουσία ή έλεγχο επί του πελάτη της και επομένως είναι κατανοητό ότι η σχέση της είναι μη δεσμευτική..

Πιθανές επικρίσεις για το ρόλο του ψυχο-παιδαγωγικού συμβούλου

Όπως θέτει Hernandez (1992) κάποιες από τις επικρίσεις σχετικά με το ρόλο και τη συμμετοχή του συμβούλου σχήμα στο σχολείο αναφέρονται σε αντανακλάται συναίσθημα, από την ομάδα των επαγγελματιών διδασκαλίας, μείωση της αυτονομίας τους, στην εκτέλεση της καθημερινής εργασίας του.

Επίσης, συνδέεται με αυτό το αίσθημα έλλειψης ελευθερίας δράσης, Το συλλογικό όργανο των εκπαιδευτικών μπορεί να αναπτύξει την ιδέα ότι το καθήκον τους περιορίζεται στη διεξαγωγή γραφειοκρατικών διαδικασιών, περιορίζοντας τη δημιουργική της ικανότητα για να καταστήσει δυνατές καινοτόμες προτάσεις. Από την άλλη πλευρά, η κατανόηση της συμβουλευτικής ομάδας ως μέσου διαμεσολάβησης μεταξύ της διοίκησης και του εκπαιδευτικού συστήματος μπορεί να μειώσει την έννοια της ανεξαρτησίας του συμβουλευτικού αριθμού.

Ψυχοπαιδαγωγική συμβουλευτική στο εκπαιδευτικό κέντρο

κατάρτισης, καθοδήγηση, την καινοτομία, την εποπτεία και την οργάνωση: επισημαίνονται στην πρόταση Rodriguez Romero (1992, 1996a) σχετικά με τις γενικές λειτουργίες που επιτελούνται από τον αριθμό των παιδαγωγικών συμβουλών στον τομέα της εκπαίδευσης η παρακάτω.

Εκτός από τη λειτουργία εποπτείας, οι άλλες τέσσερις έγιναν δεκτές και συμφωνήθηκαν χωρίς θεωρητική-πρακτική διερεύνηση. Όσον αφορά την εποπτική λειτουργία, ναι Υπάρχει κάποια ασυμφωνία ως προς τον εγγενή χαρακτήρα της ίδιας της συμβουλευτικής λειτουργίας είναι κατανοητό ότι η σχέση που έχει καθιερωθεί μεταξύ του συμβουλευτικού οργάνου και του συμβουλευτικού σώματος είναι μια σχέση συνεργασίας που ορίζεται από μια σχέση μεταξύ ίσων μερών. Ετσι, η έννοια της παρακολούθησης συγκρούσεων με αυτόν τον τύπο της λειτουργίας, δεδομένου ότι ο τελευταίος αυτός όρος έχει συνδεθεί μια χροιά της ασυμμετρίας ή ιεραρχίας, με την προϋπόθεση ότι το εποπτικό σώμα είναι σε υψηλότερο επίπεδο, ενώ το σώμα επιτηρούνται θα είναι σε χαμηλότερο επίπεδο.

Οι Ομάδες Ψυχοπαδαγωγικής Συμβουλευτικής (EAP)

Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, δύο είναι οι κύριες λειτουργίες των ομάδων ψυχοπαιδαγωγικής συμβουλευτικής στον εκπαιδευτικό τομέα:

Το πρώτο σχετίζεται με ένα σκοπό επίλυσης πραγματικών προβλημάτων, που ήδη υπάρχουν στη λειτουργία της καθημερινής πρακτικής διδασκαλίας. Αυτή η λειτουργία "αποκατάστασης" επικεντρώνεται στην ίδια την προβληματική κατάσταση και στοχεύει να προσφέρει μια πιο έγκαιρη λύση.

Η δεύτερη αναφέρεται σε μια πιο προληπτική στόχο ή «εκπαιδευτής» και έχει ως στόχο προσανατολισμένη ομάδα των εκπαιδευτικών, προκειμένου να διευκολύνει τις στρατηγικές και τους πόρους για την προώθηση της ομαλής λειτουργίας της επαγγελματικής πρακτικής και την αποφυγή μελλοντικών προβλημάτων συμβουλές. Έτσι, η συμβουλή δεν επικεντρώνεται στην προβληματική κατάσταση, αλλά παρέμβαση στο σύνολο των εκπαιδευτικών για να τους παρέχουν συγκεκριμένες δεξιότητες και ικανότητες για να παίξει στη διδασκαλία τους σε γενικές γραμμές.

Αυτή η δεύτερη επιλογή είναι η κεντρική λειτουργία στις ομάδες EAP, παρόλο που μπορούν επίσης να χρησιμοποιηθούν συμπληρωματικά προς την πρώτη.

Μια σημαντική σκέψη σχετικά με τις ιδιαιτερότητες των ομάδων EAP αναφέρεται στον χαρακτηρισμό τους ως μια εξαιρετικά επαγγελματική και ικανή ομάδα στον τομέα της εκπαιδευτικής συμβουλευτικής. Αυτό, συσχετίζει με αυτό το σχήμα μια υψηλή σημασία της συλλογικότητας στην περιοχή της επαγγελματικής απόδοσης. Προέρχεται από την παραδοσιακή παραγωγή ορισμένων τύπων επικρίσεις σχετικά με τη δημιουργία ενός σαφούς και συγκεκριμένου ορισμού του τι ακριβώς μια ομάδα εκπαιδευτικών συμβουλευτικής ψυχολογίας και τι συγκεκριμένους ρόλους τους (ο ρόλος των συγκρούσεων) είναι, έχει δημιουργήσει μια εσωτερική μετακίνηση των αυτο-αυτοπεποίθηση προκειμένου να καταπολεμηθούν αυτές οι επικρίσεις από άλλες εξωτερικές ομάδες.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Álvarez González Μ., Bisquerra Alzina, R. (2012): Εκπαιδευτική καθοδήγηση. Wolters Kluwer. Μαδρίτη

• Bisquerra, R. (1996). Προέλευση και ανάπτυξη του ψυχοπαιδαγωγικού προσανατολισμού. Μαδρίτη: Narcea

• Hervás Avilés, R.M. (2006). Συμβουλευτική και Ψυχοπαιδαγωγική Παρέμβαση και διαδικασίες αλλαγής. Γρανάδα: Πανεπιστημιακή ομάδα σύνταξης.