Σχέση μεταξύ αδελφών και μεταξύ ίσων

Η σχέση μεταξύ αδελφών είναι βαθιά σημαντικό όχι μόνο λόγω του αντίκτυπού της στο επίπεδο της κοινωνικής ανάπτυξης αλλά και στο επίπεδο της γνωστική ανάπτυξη. Οι σχέσεις μεταξύ των αδελφών και της αντιμετώπισης των γονέων Είναι πολύ σημαντικό να έχουμε κατά νου ότι η μελέτη των αδελφών σχέσεων δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί μεμονωμένα. δηλαδή η ποιότητα του τύπου αλληλεπίδρασης που δημιουργούν οι αδελφοί συνδέεται στενά με την ποιότητα της σχέσης που διατηρούν οι γονείς με τους γονείς τους. υιούς.

1. Σχέση μεταξύ αδελφών
2. Σχέσεις μεταξύ ίσων και γνωστικής ανάπτυξης
3. Αλληλεπίδραση μεταξύ ίσων σε εκπαιδευτικά πλαίσια

Σχέση μεταξύ αδελφών

Στην πραγματικότητα, Μπράιαντ και Κρόκενμπεργκ, σε μια μελέτη στην οποία παρατηρείται τριάδες (μητέρα και δύο παιδιά), βρήκαν ότι το αποτέλεσμα της συμπεριφοράς της μητέρας στην κοινωνική αλληλεπίδραση των παιδιών τους εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς η μητέρα αντιμετωπίζεται κάθε έναν από του παιδιά σε σχέση μεταξύ τους. Υπήρξαν δύο υποθέσεις που τέθηκαν όταν μελετήσαμε την επίπτωση που έχουν οι γονείς στη σχέση που έχουν δημιουργήσει τα παιδιά τους. Από τη μία πλευρά έχουμε να αναφέρουμε την υπόθεση των αδελφών αποζημίωσης, ο οποίος υποστηρίζει ότι τα αδέλφια μπορούν να αναπτύξουν στενότερη και την ποιότητα της σχέσης και να βοηθήσουν ο ένας τον άλλον να κάνει τις δραστηριότητες του σχολείου, όταν βρίσκονται σε καταστάσεις όπου βιώνουν μια σχετική έλλειψη της γονικής μέριμνας.

Από την άλλη πλευρά, θα αναφερθούμε στην υπόθεση της εχθρότητας με γονική ευνοιοκρατία, η οποία θέτει ως αίτημα ότι οι αδελφοί μπορούν να αναπτύξουν εχθρικές σχέσεις αν κάποιο από αυτά αντιληπτή αντιμετωπίζονται χειρότερα από ό, τι το άλλο. Όσον αφορά την πρώτη υπόθεση, Ritvo επισημαίνει ότι τα μεγαλύτερα αδέλφια μπορεί να λειτουργήσει ως εξαιρετική υποκατάστατα για τους γονείς, όταν δεν είναι σε θέση να εκτελέσει τις λειτουργίες της εξουσίας και της προστασίας, και να αναλάβουν τις ευθύνες χαρακτηριστικά της γονικής μέριμνας.

Φαίνεται ότι μερικές έρευνες δείχνουν την ύπαρξη μιας αντίστροφης σχέσης μεταξύ της ποιότητας της αλληλεπίδρασης γονέα-παιδιού και της αλληλεπίδρασης ποιότητας αδελφών. Σε μια μελέτη του Μπράιαντ και Κρόκενμπεργκ, που πραγματοποιήθηκαν σε εργαστηριακή κατάσταση, διαπίστωσαν ότι η αδιαφορία της μητέρας προς τις κόρες της συσχετίζονταν με μεγαλύτερο αριθμό επαγγελματικές συμπεριφορές από την πλευρά της μεγαλύτερης αδελφής. Ομοίως Dunn και Kendrick Έδειξαν ότι η κατάθλιψη ή / και η κόπωση της μητέρας μετά τη γέννηση του δεύτερου παιδιού της προκαλεί μια θετική σχέση μεταξύ των αδελφών όταν το παιδί φτάσει την ηλικία των δεκατεσσάρων μηνών. Αυτά τα αποτελέσματα μπορούν να μας κάνουν να πιστεύουμε ότι οι αδελφοί της σχολικής ηλικίας υποστηρίζουν και διδάσκουν ο ένας τον άλλον συχνότερα στις οικογένειες όπου οι γονείς ενεργούν με κάποια έλλειψη ανησυχίας για τα παιδιά τους..

Ωστόσο, η ύπαρξη άλλων μελετών δείχνουν το αντίθετο Gace πιστεύουμε ότι η ποιότητα των σχέσεων αδελφό εξαρτάται και από άλλους παράγοντες (φύλο, ηλικιακή ομάδα, η ζήλια, ψυχραιμία, κλπ) και όχι μόνο τη θεραπεία τους των γονέων του. Στην πραγματικότητα, η υπόθεση της εχθρότητας από τον ευνοιοκρατισμό των γονέων δείχνει προς αυτήν την κατεύθυνση. Hetherington Βρήκε ότι όταν ένας αδελφός κατεργάζεται με λιγότερη ζεστασιά και τρυφερότητα και μεγαλύτερη ευερεθιστότητα και τον αριθμό της τιμωρίας άλλων, υπάρχει μεγαλύτερη πιθανότητα ότι η αλληλεπίδραση μεταξύ αυτών των αδελφών είναι επιθετικό, αποφευκτική και περισσότερο συμπεριφορές αντιπαλότητα . Επομένως, βλέπουμε ότι η σχέση που καθορίζουν οι γονείς με κάθε ένα από τα παιδιά τους επηρεάζει αλλά δεν καθορίζει τον τύπο αλληλεπίδρασης που διατηρούν τα αδέλφια.

Ο Dunn υποστηρίζει ότι υπάρχουν πολλοί περισσότεροι παράγοντες που επηρεάζουν τον τύπο σχέσης που δημιουργούν τα αδέλφια και ότι οι μεμονωμένες διαφορές των παιδιών, του φύλου και της ηλικίας είναι μεταβλητές που πρέπει να λάβουμε υπόψη. Είτε μπορούν να αντικαταστήσουν τα αδέλφια Μπράιαντ άρχισε γονείς που εργάζονται με την προϋπόθεση ότι οι γονείς γενικά δεν μιλούν στα παιδιά σχολικής ηλικίας τους για τα συναισθήματα, εκτός αν αποφασίσουν να έχουν μια συνομιλία με τους ανοιχτή καρδιά. Υπό αυτές τις συνθήκες, τα μικρότερα αδέρφια μπορεί να δείχνει μια τάση να φαίνονται μεγαλύτερα όταν την επίλυση των συγκρούσεων, επειδή αντιλαμβάνονται οι γονείς τους ως «μη συναισθηματικά διαθέσιμη» για να ασχοληθεί με συναισθηματικά ζητήματα. Ο Μπράιαντ ανέλυσε τις προφορικές δηλώσεις που έδωσαν οι γονείς ή οι γονείς παλαιότερους αδελφούς έδειξε όταν μιλάμε με τα παιδιά / τα μικρότερα αδέρφια τους και ταξινομούνται στις παρακάτω στάδια: Στρατηγικές θετική κατάσταση άμεσης δράσης, όπου ο πατέρας, η μητέρα ή ο μεγαλύτερος αδερφός προσπαθεί να αναθέσει το γιο του ή νεότερος αδελφός πώς να λύσει το πρόβλημα που θέτει ("Εάν πρέπει να λύσετε αυτό το είδος προβλήματος, το καλύτερο που μπορείτε να κάνετε είναι να μάθετε να πολλαπλασιάζεται"). Αρνητικές στρατηγικές άμεσης δράσης: οι απαντήσεις των γονέων ή των αδελφών επικεντρώνονται θεμελιωδώς στην αρνητική συμπεριφορά του παιδιού, δηλαδή σε αυτό που δεν πρέπει να κάνει. ("Μην μελετάτε ποτάμια της μνήμης αν δεν ξέρετε πώς να τα εντοπίσετε στο χάρτη").

Θετικές εκφραστικές απαντήσεις: κατάσταση στην οποία η μητέρα, ο πατέρας ή ο παλαιότερος αδερφός επικεντρώνεται στα συναισθήματα του παιδιού και τους δέχεται. («Συνειδητοποιώ απόλυτα πόσο κακό πρέπει να νιώσετε αυτή τη στιγμή»). Αρνητικές εκφραστικές απαντήσεις: απορρίψτε, αμφισβητήστε και ακυρώστε τα συναισθήματα του παιδιού. ("Μην αισθάνεστε έτσι, δεν ξέρω γιατί γκρινιάζεστε γιατί δεν γνωρίζετε πώς να λύσετε αυτό το πρόβλημα"). Θετικές γνωστικές απαντήσεις: αντιπροσωπεύουν μια προσπάθεια αλλαγής της σκέψης του παιδιού δίνοντας μια θετική ερμηνεία του προβλήματος που πρέπει να λυθεί. ("Πάντα σας βοηθούσα να λύσετε την εργασία σας, ¿αλήθεια «) αρνητική γνωστική απαντήσεις .. κατάστασης που εστιάζουν σε μια αρνητική ερμηνεία του γεγονότος ή να δικαιολογήσει γιατί δεν ανταποκρίνονται στις ανάγκες του παιδιού (»;. Μπορείτε πάντα να σκεφτόμαστε ο δάσκαλος είναι τρελό «) Η ανάλυση της αποτελέσματα αυτής της μελέτης δείχνουν ότι οι γονείς που έχουν εκλεγεί (και όχι τα μεγαλύτερα αδέλφια) ως έμπιστους και τα άτομα που ζητούν βοήθεια στην επίλυση προβλημάτων, έδειξε μεγαλύτερο αριθμό στρατηγικών, τόσο θετικές όσο και αρνητικές. Αυτό φαίνεται να δείχνει ότι τα μεγαλύτερα αδέλφια μπορεί να μην έχουν τον πλούτο και την πολυπλοκότητα που οι γονείς πρέπει να εξετάσουν τις εμπειρίες που τα παιδιά βρίσκουν συναισθηματικά αγχωτικά..

Από την άλλη πλευρά, παιδιά Εκείνοι που επιλέγουν τα μεγαλύτερα αδέλφια τους θα μπορούσαν να έχουν μια εμπειρία που δεν είναι συγκρίσιμη με εκείνη των παιδιών που επιλέγουν τους γονείς τους. Επικοινωνία μεταξύ των αδελφών Ένα από τα θέματα που οι περισσότεροι ενδιαφερόμενοι ψυχολόγοι είναι να αναλύσουν το είδος επικοινωνίας που έχουν δημιουργήσει τα αδέλφια από πολύ πρώιμες ηλικίες. Στο πλαίσιο αυτό, έχει παρατηρηθεί ότι όχι μόνο οι ενήλικες προσαρμόσουν την ομιλία τους, όταν τα μωρά πρόκειται, αλλά τα παιδιά από την ηλικία των τεσσάρων, όταν απευθύνονται σε παιδιά δύο παράσταση «clarifiers» στην ομιλία του: σύντομες και απλές εκπομπές , πολλές επαναλήψεις και ένα μεγάλο αριθμό ονομάτων και θαυμάτων που προσελκύουν την προσοχή του μικρότερου παιδιού.

Ωστόσο, δεν μπορεί να εξαχθεί το συμπέρασμα ότι η ομιλία των παιδιών στα μωρά είναι η ίδια με την ομιλία των μητέρων στα μωρά τους. Η πρώτη διαφορά είναι το πλαίσιο στο οποίο συμβαίνει αυτή η επικοινωνία. Οι περισσότεροι από την ομιλία του παιδιού μωρού εμφανίζεται σε δύο περιπτώσεις: όταν το παιδί απαγορεύει, περιορίζει ή να αποθαρρύνει το μωρό και όταν προσπαθείτε να κατευθύνει τη δράση της μικρής σε ένα κοινό αγώνα. Η δεύτερη διαφορά αναφέρεται στη συχνότητα των ερωτήσεων: όταν οι μητέρες μιλούν στα μωρά τους, χρησιμοποιούν πολλές ερωτήσεις. Ωστόσο, αυτό δεν συμβαίνει όταν τα παιδιά δημιουργούν λεκτική επικοινωνία με τα αδέλφια τους.

Αυτό οφείλεται στην επιθυμία της μητέρας να γνωρίζει τις συναισθηματικές και φυσικές καταστάσεις του μικρού παιδιού της. Θα μπορούσε να υποστηριχθεί ότι η ομιλία του παιδιά σε μωρά αντικατοπτρίζει μια μίμηση της ομιλίας της μητέρας προς το μωρό, παρά τις προσαρμογές των παιδιών. Ωστόσο, η έρευνα αποδίδει αποτελέσματα που δεν υποστηρίζουν αυτή τη διατριβή: μόνο το 3% ήταν ολική ή μερική απομίμηση των σχολίων της μητέρας προς το μωρό.

Ως εκ τούτου, τα παιδιά είναι σε θέση να προσαρμόσουν την ομιλία τους στο επίπεδο του μωρού, χωρίς αυτό να σημαίνει απομίμηση της ομιλίας της μητέρας. Σχόλιο για το μοναδικό παιδί Πίσω στη δεκαετία του 1920, πραγματοποιήθηκαν αρκετές μελέτες, τα αποτελέσματα των οποίων έδειξαν ότι τα μόνα παιδιά ήταν σαν τα άλλα από την άποψη της προσωπικότητας και λίγο καλύτερα από την άποψη της νοημοσύνης. Αργότερα υποδείχθηκε ότι το μόνο τα παιδιά ωφελήθηκαν σε μεγαλύτερο βαθμό της συμμετοχής τους στα φυτώρια, δεδομένου ότι είχαν την ευκαιρία να μάθουν από τους συμμαθητές τους τι μαθαίνουν τα υπόλοιπα παιδιά με τα αδέλφια τους. Οι τρέχουσες μελέτες δείχνουν ότι τα ενιαία παιδιά βαθμολογούνται υψηλότερα σε δύο πτυχές της προσωπικότητας: έχουν υψηλότερο κίνητρο επίτευξης και υψηλότερη αυτοεκτίμηση από τα παιδιά με τα αδέλφια.

Παρέχουν επίσης μεγαλύτερη εκπαιδευτική κατάρτιση και επιτυγχάνουν θέσεις εργασίας με μεγαλύτερο κύρος. Παρά αυτά τα αποτελέσματα, πολλά μοναδικά παιδιά υποδεικνύουν στους ψυχολόγους ότι τους τα προβλήματα οφείλονται να μην έχουν αδέρφια. Πιθανόν να έχει αυτή την πεποίθηση επειδή οι κοινωνικοί κανόνες και ο λαϊκός πολιτισμός θεωρούν ότι η κανονική ανάπτυξη απαιτεί αλληλεπίδραση μεταξύ αδελφών.

Σχέσεις μεταξύ ίσων και γνωστικής ανάπτυξης

Υπάρχουν αρκετές θεωρίες που προσεγγίζουν το πλαίσιο στην ψυχολογία, έτσι ώστε οι Valsiner και Winegar να κάνουν διάκριση μεταξύ των θεωριών και των θεωριών. συμφραζομένων. Στο θεωρητικό επίπεδο, οι δομικές θεωρίες επιδιώκουν να εξηγήσουν την αλληλεξάρτηση των υποκειμένων και του περιβάλλοντος τους. αλληλεξάρτηση που θεωρείται αμφίδρομη και διαδραστική.

Ωστόσο, θεωρίες συμφραζομένων προσπαθούν να προσδιορίσουν μια σειρά (κοινωνικών) παραγόντων που επηρεάζουν το αποτέλεσμα μιας συγκεκριμένης διαδικασίας. ¿Ποιοι είναι οι μηχανισμοί μέσω των οποίων τα παιδιά έρχονται στην κατασκευή κοινής γνώσης όταν αλληλεπιδρούν με έναν ενήλικα ή ισότιμο? ¿Σε ποιο βαθμό διευκολύνουν τις γνώσεις τις ομαδικές καταστάσεις; Η πρώτη ερώτηση διατυπώνεται από μια θεωρία συμφραζομένων όπου η κατασκευή της γνώσης θεωρείται μια διαδικασία που ξεπερνά τα όρια του ατόμου που ενσωματώνει τις ρίζες του στο περιβάλλον. Από αυτή την άποψη, είναι αποδεκτό ότι η κοινωνική και γνωστικές είναι δύο διαστάσεις της ίδιας διαδικασίας. Οι συνέπειες θεωρητική και μεθοδολογική αυτής της θέσης είναι πολύ σημαντικές: η ψυχολογία διαχωρίζεται όλο και περισσότερο από τη φυσική επιστήμη και αν και δεν αποκλείεται η πειραματική μέθοδος, άλλες μέθοδοι όπως η παρατήρηση αποκτούν τεράστια δύναμη.

Αυτή η θεωρητική θέση ανταποκρίνεται στην προσέγγιση της σοβιετικής ψυχολογίας του Vygotsky. Το δεύτερο ερώτημα διατυπώνεται από το πλαίσιο των θεωριών συμφραζομένων στην οποία γίνεται δεκτό ότι η κατασκευή γνώσεων είναι ένα μεμονωμένο καθήκον στο οποίο θα ήταν απαραίτητο να προσδιοριστούν οι μεταβλητές που μπορεί να επηρεάσουν τη συγκεκριμένη διαδικασία. Ο Piaget και οι θεωρίες της επεξεργασίας πληροφοριών θα τοποθετηθούν σε αυτή την οπτική γωνία. Οι πρώτες μελέτες αλληλεπίδρασης μεταξύ ίσων (με αξιοσημείωτη επιρροή από την Piagetian) προτάθηκαν με σχεδιασμό πριν από τη δοκιμή, εκπαιδευτική συνεδρία, μετά την εξέταση. Τα έργα αυτά επικεντρώθηκαν περισσότερο στην ανάλυση των επιδράσεων της αλληλεπίδρασης παρά στην ανάλυση της ίδιας της διαδικασίας. Πρόσφατα έγιναν αρκετές αναθεωρήσεις που συνθέτουν τις θεωρητικές προοπτικές και τα προβλήματα του εν λόγω θέματος. Οι δημοσιεύσεις αυτές συμπίπτουν με την υπογράμμιση της ύπαρξης τριών θεωρητικών προοπτικών: την Πιαγιανική προοπτική στην οποία τονίζουμε την εξέλιξη του Perret-Clermont και των συνεργατών του. την προοπτική των Βιγοτσάνων, των οποίων τα αντιπροσωπευτικότερα έργα είναι εκείνα του Φορμάν και εκείνα του Ρογκόφ και των συνεργατών του. και προοπτικές πιο κοντά στα μοντέλα που εστιάζουν τη μελέτη τους στις εκπαιδευτικές συνέπειες της αλληλεπίδρασης των ομοτίμων.

Piagetian Perspective

Ερευνητές που ακολούθησαν τη θεωρία του Piaget Επικεντρώθηκαν στις μελέτες τους σχετικά με τις επιδράσεις που έχει η αλληλεπίδραση των ομοτίμων στη γνωστική ανάπτυξη. Αυτό οφείλεται στην ιδέα του Piagetian ότι η κοινωνικο-γνωστική σύγκρουση μπορεί να προκαλέσει ή να προκαλέσει γνωστική ανάπτυξη. Ως εκ τούτου, η αποτελεσματικότητα της κοινωνικής αλληλεπίδρασης έγκειται στη συνεργασία μεταξύ παιδιών του ίδιου επιπέδου. Οι βασικές προϋποθέσεις αυτών των μελετών είναι: Η γνωστική ανάπτυξη συνδέεται με την αναζήτηση πληροφοριών και την ανάπτυξη λογικών ικανοτήτων. Θεωρείται μια διάσπαση κοινωνικών και γνωστικών παραγόντων για να μελετηθεί πώς επηρεάζουν αυτούς τους παράγοντες τη συμπεριφορά του παιδιού. Το πιο συχνά χρησιμοποιούμενο καθήκον για τη μελέτη της κοινωνικο-γνωστικής σύγκρουσης ήταν η διατήρηση.

Η υπόθεση από την οποία αρχίζουν είναι ότι όταν ένα μη συντηρητικό παιδί συνεργάζεται με συντηρητικό, θα επιτύχει τη διατήρηση. Η Murria διαπίστωσε ότι περίπου το 80% των μη-συντηρητικών έπαψε να είναι έτσι αφού εργάστηκε με τον ίδιο συντηρητικό. Σε αυτές τις μελέτες, οι Πιαγιανοί βρίσκουν γεγονότα και παράγοντες που είναι δύσκολο να εξηγηθούν εντός του θεωρητικού πλαισίου της Piaget. Ένας από αυτούς είναι η διαπίστωση των διαφορών στην απόδοση πριν από τη δοκιμή μεταξύ παιδιών διαφορετικών κοινωνικών τάξεων. Ένα δεύτερο ανεξήγητο γεγονός είναι ότι το επίπεδο που δείχνουν τα παιδιά στην προ-δοκιμασία μπορεί να ποικίλει ανάλογα με το έργο ή τις οδηγίες που δίνονται στην εργασία. Αυτά και άλλα προβλήματα οδήγησαν την Perret-Clermont σε μια "δεύτερη γενιά έρευνας" στην οποία η μονάδα ανάλυσης δεν είναι η γνωστική συμπεριφορά του παιδιού αλλά η ίδια η κοινωνική αλληλεπίδραση.

Σε αυτή τη δεύτερη φάση των μελετών Perret-Clermont, οι κοινωνικοί παράγοντες δεν θεωρούνται πλέον ανεξάρτητες μεταβλητές που επηρεάζουν τη γνωστική ανάπτυξη, αλλά θεωρούνται αναπόσπαστο μέρος της διαδικασίας με την οποία τα παιδιά να δημιουργήσουν και να δώσουν νόημα στην εργασία. Ο συγγραφέας υποστηρίζει ότι το επίπεδο φαίνεται από τα παιδιά σε μια συγκεκριμένη εργασία εξαρτάται από «την ιστορία της πειραματικής κατάστασης», δηλαδή τα παιδιά ανταποκρίνονται σε μια τέτοια κατάσταση και όπως αναμένεται να το πράξουν. Τελικά, οι μελέτες του υποστηρίζουν ότι τόσο στο πλαίσιο των εργαστηριακών και εκπαιδευτικά πλαίσια, η αλληλεπίδραση από ομοτίμους πρέπει να προσεγγιστεί με όρους l συναίσθηση ότι το παιδί έχει την πειραματική ή εκπαιδευτική κατάσταση για να κατανοήσουν το ρόλο αυτών των στοιχείων σε τις απαντήσεις σας.

Η εξέλιξη των έργων του Perret-Clermont υποθέτουν ότι απομακρύνεται από τις υποθέσεις του Piagetian, προσεγγίζοντας ταυτόχρονα τις προσεγγίσεις της ψυχολογίας του Vygotsky. Προοπτική vygostskiana Forman και Cazden πραγματοποίησαν μια μελέτη στην οποία ζήτησαν τα θέματα λυθεί μια εργασία πάνω από έντεκα συνεδρίες, προκειμένου να παρακολουθήσουν τη διαδικασία της γνωστικής ανάπτυξης, αντί να συναχθεί από τα αποτελέσματα της προ-τεστ και του μετα-τεστ. Τα παιδιά ενήργησε μεμονωμένα ή σε ζεύγη, προκειμένου να συγκρίνει, αφενός, τις στρατηγικές του άλλου, και, δεύτερον, για να αναλύσουν τις διαφορές ανάμεσα στον τρόπο ζευγάρια αλληλεπιδρούν. Η κοινωνική αλληλεπίδραση κατηγοριοποιήθηκε σε τρία επίπεδα: Παράλληλες αλληλεπιδράσεις, στις οποίες τα παιδιά, παρά το ότι μοιράζονται υλικό και σχόλια σχετικά με το έργο, δεν μοιράζονται τη σκέψη ότι ο καθένας πρέπει να λύσει το πρόβλημα..

Συνασπιστικές αλληλεπιδράσεις, οι οποίες χαρακτηρίζονται από το ότι τα παιδιά ανταλλάσσουν πληροφορίες για την επίτευξη του στόχου, αλλά δεν επιχειρούν να συντονίσουν τους κοινωνικούς ρόλους που πρέπει να διαδραματίσει ο καθένας στην επίλυση του προβλήματος. Συνεργατικές αλληλεπιδράσεις, στις οποίες τα δύο παιδιά ελέγχουν το έργο του άλλου και παίζουν συντονισμένους ρόλους στην εκτέλεση του έργου. Τα αποτελέσματα δείχνουν ότι τα παιδιά που εργάστηκαν σε ζευγάρια παρουσίασαν καλύτερα αποτελέσματα από όσους λύθηκαν το έργο ξεχωριστά.

Την ίδια στιγμή, μια τάση που παρατηρήθηκε κατά τον τρόπο που αλληλεπιδρούν: στις πρώτες συνεδρίες κάθε ζευγάρι έδειξε παράλληλες στρατηγικές ή συνειρμική αλληλεπίδρασης, ενώ κατά τις πρόσφατες συνεδριάσεις κάποια ζευγάρια ήταν ήδη σε θέση να εργαστούν μέσω στρατηγικών συνεργασίας. Στις τελευταίες του εργασίες, ο Φόρμαν δηλώνει ότι η έρευνα στην αλληλεπίδραση των ομοτίμων θα πρέπει να επικεντρώνεται στις διεπιχειολογικές διαδικασίες, όπως ο λόγος και υποεποδημιουργία, όπως και στις ενδοψυχολογικές, όπως η ικανότητα να συνάγονται συμπεράσματα. Προτείνει επίσης ότι η συζήτηση ή η σημειωτική διαμεσολάβηση είναι η προέλευση της ανάπτυξης ανώτερων ψυχικών λειτουργιών και ότι, ως εκ τούτου, η ανάλυσή της πρέπει να καταλάβει κεντρική θέση στην προσπάθεια εξήγησης των μηχανισμών κοινωνικής ρύθμισης.

Αλληλεπίδραση μεταξύ ίσων σε εκπαιδευτικά πλαίσια

Ο Damon διακρίνει τρεις τύπους ομαδικής μάθησης: καθοδήγηση, συνεργασία και συνεργασία, οι οποίες με τη σειρά τους διαφοροποιούνται από το βαθμό στον οποίο υπάρχουν δύο διαστάσεις αλληλεπίδρασης, ισότητας και αμοιβαίας δέσμευσης. Η ισότητα αναφέρεται στον βαθμό συμμετρίας που δημιουργείται μεταξύ των συμμετεχόντων μιας κοινωνικής κατάστασης. Ωστόσο, η "αμοιβαία δέσμευση" (αμοιβαιότητα) αναφέρεται στον βαθμό σύνδεσης, αμφίδρομη και το βάθος των συνομιλιών που δημιουργούνται στη συμμετοχή.

Σχέσεις καθοδήγησης: Η ουσία αυτών των σχέσεων είναι ότι ένα παιδί, το οποίο μπορεί να θεωρηθεί ειδικός, δίνει εντολή σε κάποιον άλλον που μπορεί να θεωρηθεί αρχάριος. Ένας από αυτούς, συνεπώς, έχει υψηλότερο επίπεδο γνώσης και επάρκειας από τον άλλο: άνιση σχέση. Εν ολίγοις, η διδασκαλία χαρακτηρίζεται από σχέσεις μη ισότητας και παρουσιάζοντας μια μεταβλητή αμοιβαιότητα που βασίζεται στις διαπροσωπικές δεξιότητες του δασκάλου και του δασκάλου. Συνεργατική μάθηση: αυτό το περιβάλλον χαρακτηρίζεται επειδή η ομάδα είναι ετερογενής στην ικανότητα και τα παιδιά μπορούν να αναλάβουν διαφορετικούς ρόλους.

Σπάνια παρατηρείται μια καθοδηγητική λειτουργία, καθώς ο βαθμός ισότητας είναι υψηλός. Γενικά, ο βαθμός αμοιβαιότητας είναι χαμηλός, αλλά ποικίλλει ανάλογα με το αν η ομάδα διαιρεί την ευθύνη ή όχι για την επίτευξη του τελικού στόχου. και την ύπαρξη ή έλλειψη ανταγωνισμού μεταξύ των ομάδων. Συνεργασία μεταξύ ίσων: στην περίπτωση αυτή, υπάρχει μεγαλύτερος βαθμός αμοιβαιότητας και ισότητας. Όλα τα παιδιά ξεκινούν με το ίδιο επίπεδο επάρκειας και εργάζονται μαζί για το ίδιο πρόβλημα (για πρώτη φορά) χωρίς να εκτελούν ένα τμήμα εργασιών. Οι σχέσεις που δημιουργούνται είναι, γενικά, συμμετρικές και χαρακτηρίζονται από υψηλή ισότητα και αμοιβαιότητα.

Ο Damon συνοψίζει το τρία προοπτικές λέγοντας ότι καθένας από αυτούς προωθεί ένα συγκεκριμένο είδος γνωσιακής και κοινωνικής ανάπτυξης. Έτσι, η διδασκαλία (χαμηλή ισότητα και υψηλή αμοιβαιότητα) μπορεί να προωθήσει την απόκτηση δεξιοτήτων που έχουν ήδη αποκτηθεί χωρίς βελτίωση. Ωστόσο, η συνεργασία (υψηλή αμοιβαιότητα και ισότητα) μπορεί να οδηγήσει στη δημιουργία και την ανακάλυψη νέων δεξιοτήτων. Τέλος, η συνεργατική μάθηση (υψηλή ισότητα και αβεβαιότητα στην αμοιβαιότητα) μπορεί να έχει χαρακτηριστικά τόσο διδασκαλίας όσο και συνεργασίας.

Αυτό το άρθρο είναι καθαρά ενημερωτικό, στην ηλεκτρονική ψυχολογία δεν έχουμε την ικανότητα να κάνουμε μια διάγνωση ή να προτείνουμε μια θεραπεία. Σας προσκαλούμε να πάτε σε ψυχολόγο για να αντιμετωπίσετε την περίπτωσή σας ειδικότερα.

Αν θέλετε να διαβάσετε περισσότερα άρθρα παρόμοια με Σχέση μεταξύ αδελφών και μεταξύ ίσων, Σας συνιστούμε να εισέλθετε στην κατηγορία της Evolutionary Psychology.