Αυτόνομος ορισμός και σπουδαιότητα μάθησης

Η αυτορυθμιζόμενη μάθηση έχει πολλά να κάνει με τον τρόπο με τον οποίο οι άνθρωποι ρυθμίζουν τα συναισθήματα, τις γνωστικές λειτουργίες, τις συμπεριφορές και τις πτυχές του περιβάλλοντος κατά τη διάρκεια μιας μαθησιακής εμπειρίας. Επιπλέον, γνωρίζουμε ότι, ειδικά στο σχολικό επίπεδο, όσο πιο γρήγορα αναπτύσσονται οι δεξιότητες για τον αυτοέλεγχο των μαθησιακών διαδικασιών, τόσο πιο επιτυχημένη και ανταμείβοντας η εκπαιδευτική εμπειρία θα είναι.

Οι ικανότητες αυτορρύθμισης περιλαμβάνουν την καλή διαχείριση του χρόνου, την ικανότητα γρήγορης επιλογής των αποτελεσματικότερων στρατηγικών επίλυσης προβλημάτων και την ικανότητα ενεργού ελέγχου των συναισθηματικών καταστάσεων, όπως η απογοήτευση.

«Η μάθηση της αυτορρύθμισης συνίσταται στη γνώση του τρόπου σκέψης στην αρχή της δραστηριότητας, της γνώσης πώς να σκέφτεσαι και να γνωρίζεις πώς να κάνεις κατά την πραγματοποίηση της δραστηριότητας και να γνωρίζεις πώς να σκέφτεσαι στο τέλος της δραστηριότητας".

-Τόρρανο Μοντάλβο και Γκονζάλερ Τόρες (2017)-

Ορισμός της αυτορυθμιζόμενης μάθησης

Ο Barry Zimmerman, ένας από τους πιο γνωστούς ερευνητές σε αυτό-ρυθμιζόμενη μάθηση, το λέει αυτό Η αυτορρύθμιση δεν είναι μια νοητική ικανότητα ή μια ακαδημαϊκή ικανότητα επίδοσης, Πρόκειται μάλλον για μια διαδικασία αυτοδιάθεσης μέσω της οποίας οι μαθητές μεταμορφώνουν τις νοητικές τους ικανότητες σε ακαδημαϊκές δεξιότητες.

Σύμφωνα με τον Zimmerman, η αυτορρύθμιση της μάθησης συνεπάγεται όχι μόνο μια λεπτομερή γνώση μιας δεξιότητας, αλλά επίσης περιλαμβάνει την αυτογνωσία, την αυτοκίνηση και τη συμπεριφορική ικανότητα να εφαρμόσει κατάλληλα αυτή τη γνώση. 

Ενώ οι "αρχάριοι" βασίζονται στην ανατροφοδότηση από τους άλλους και συγκρίνουν την απόδοσή τους με εκείνη των άλλων, συχνά αποδίδοντας την αποτυχία τους σε ελλείψεις που δεν μπορούν να αποκατασταθούν, Ξέρουν πώς να διαχειριστούν την εκμάθησή τους, να αναγνωρίσουν πότε απέτυχαν και στη συνέχεια να επικεντρωθούν στο πώς μπορούν να διορθώσουν ό, τι πήγε στραβά.

Από την άλλη πλευρά, η αυτορρύθμιση δεν είναι ένα χαρακτηριστικό που κάποιοι μαθητές έχουν και άλλοι όχι. Αντίθετα, σύμφωνα με τον Zimmerman, η αυτορρύθμιση συνεπάγεται την επιλεκτική χρήση συγκεκριμένων διαδικασιών που πρέπει να προσαρμοστούν προσωπικά σε κάθε μαθησιακή εργασία. Έτσι, το καλύτερο είναι να μιλάμε για αυτορύθμιση μπροστά σε μια μάθηση ή ένα συγκεκριμένο είδος μάθησης.

Η αυτόνομη μάθηση συνίσταται στον καθορισμό στόχων, στην επιλογή στρατηγικών για την επίτευξη αυτών των στόχων, στην παρακολούθηση της προόδου, στην αναδιάρθρωση αν δεν επιτευχθούν οι στόχοι, στην αξιοποίηση του χρόνου αποτελεσματικά, στην αυτοαξιολόγηση των επιλεγμένων μεθόδων και στην προσαρμογή μελλοντικών μεθόδων με βάση τα διδάγματα αυτή την ευκαιρία.

Η σημασία της μάθησης των αυτο-ρυθμιζόμενων μαθησιακών δεξιοτήτων

Αν και οι αυτοελεγχόμενες δεξιότητες μάθησης είναι βασικά εργαλεία για τη διά βίου μάθηση, συχνά δεν διδάσκονται ρητά. Αυτό προκαλεί σε πολλούς μαθητές την έλλειψη ανεξαρτησίας, κινήτρων, εμμονής και θετικής αίσθησης ευημερίας. Για τους εκπαιδευτικούς να μεταδίδουν αποτελεσματικά αυτές τις δεξιότητες στους μαθητές τους, είναι απαραίτητο να γνωρίζουν σε βάθος τους πιο σημαντικούς μηχανισμούς αυτής της αυτορρύθμισης.

Οι μαθητές περνούν τρεις κύριες φάσεις όταν ρυθμίζουν τη δική τους μάθηση: τον προγραμματισμό, τις επιδόσεις και τον προβληματισμό. Αυτές οι φάσεις δεν είναι απαραίτητα διαδοχικές και ομαλές. Οι μαθητές μπορούν να περάσουν από πολλούς κύκλους μέσα από μια μαθησιακή εργασία.

• Κατά τη διάρκεια του σχεδιασμού, οι μαθητές καθορίζουν τους στόχους και τα πρότυπά τους, τα οποία πρέπει να επιτευχθούν σε ένα συγκεκριμένο έργο, σεμινάριο ή μάθημα. Αυτή η φάση περιλαμβάνει την αντίληψη των μαθητών για το μαθησιακό περιβάλλον.
• Κατά τη διάρκεια της επίδοσης, οι σπουδαστές δείχνουν τη δέσμευσή τους για τη μαθησιακή εμπειρία τους. Κατά τη διάρκεια αυτής της φάσης, οι μαθητές παρακολουθούν τη μάθησή τους, συγκρίνοντας γενικά την πρόοδό τους με τα πρότυπα που έχουν καθοριστεί στη φάση σχεδιασμού.
• Κατά τη διάρκεια της φάσης προβληματισμού, οι μαθητές σκέφτονται και αξιολογούν την εμπειρία μάθησης. Αυτό περιλαμβάνει την ανταπόκριση στην ανάδραση και τη διανοητική αποθήκευση ιδεών και εννοιών που θα χρησιμοποιηθούν στη μελλοντική μάθηση.

Δεδομένης της σημασίας της αυτορυθμιζόμενης μάθησης, Είναι ζωτικής σημασίας οι εκπαιδευτικοί να διδάσκουν ρητά αυτές τις δεξιότητες και να παρέχουν στρατηγικές για τους φοιτητές να εφαρμόζουν όταν μαθαίνουν. Μέρος αυτής της διαδικασίας διδασκαλίας θα πρέπει να περιλαμβάνει:

• Εξηγήστε τη χρησιμότητα και τη σημασία των αυτορυθμιζόμενων μαθησιακών δεξιοτήτων για τους μαθητές.
• Εκπλήξτε ρητά τους μαθητές με αυτορυθμιζόμενες στρατηγικές μάθησης.
• Βοηθήστε τους σπουδαστές να προσδιορίσουν πότε και πού μπορούν να χρησιμοποιήσουν αυτό-ρυθμισμένες δεξιότητες μάθησης.

Η έρευνα (Dignath-van Ewijk, C. και van der Werf, G. (2012)) βασισμένη στις πεποιθήσεις και τις συμπεριφορές των εκπαιδευτικών που σχετίζονται με την αυτορρυθμιζόμενη μάθηση έδειξε ότι Οι εκπαιδευτικοί πιστεύουν στην αξία της διδασκαλίας αυτο-ρυθμιζόμενων μαθησιακών δεξιοτήτων στους μαθητές τους. Τα αποτελέσματα υπογραμμίζουν πως η εκπαίδευση των εκπαιδευτικών θα τους εξοπλίσει με εργαλεία και γνώσεις για την αποτελεσματική αυτο-ρυθμιζόμενη μάθηση..

Πρέπει να αναπτυχθούν στρατηγικές για τους εκπαιδευτικούς σχετικά με τον τρόπο διδασκαλίας αυτο-ρυθμιζόμενων μαθησιακών δεξιοτήτων, συμπεριλαμβανομένων εργαλείων, πόρων και στρατηγικών που διατίθενται για χρήση στην τάξη.

Σημαντική μάθηση: ορισμός και χαρακτηριστικά Η σημαντική μάθηση είναι μια σχεσιακή μάθηση. Σχετίζεται με προηγούμενες γνώσεις και εμπειρίες. Διαβάστε περισσότερα "