Συσχετιστικοί τύποι μάθησης και χαρακτηριστικά

Η μάθηση από τις εμπειρίες μας βασισμένη σε αυτό που έχουμε βιώσει πριν είναι θεμελιώδης για την επιβίωση. Είναι επιτρέπει την εκτέλεση όλο και περισσότερο προσαρμοστικών προτύπων συμπεριφοράς, και ακόμη και να προβλέψουμε πιθανά αποτελέσματα των ενεργειών μας: για παράδειγμα, μαθαίνουμε να αποφεύγουμε ορισμένα ερεθίσματα και να αναζητούμε ενεργά τους άλλους γιατί μπορούσαμε να τους συνδέσουμε με κάποιο είδος συνεπειών.

Γιατί ενεργούμε όπως κάνουμε και πώς έχουμε μάθει να κάνουμε είναι κάτι που προβληματίζει την ανθρωπότητα για αιώνες και που οδήγησε στην εξερεύνηση και διερεύνηση του θέματος από διαφορετικούς κλάδους, όπως η ψυχολογία, δημιουργώντας διαφορετικά ρεύματα και θεωρίες. Μεταξύ αυτών των θεωρητικών ρευμάτων μπορούμε να βρούμε τον συμπεριφορισμό, για τον οποίο βρίσκεται η κύρια βάση και η εξήγηση της συμπεριφοράς με την ικανότητα της σύνδεσης και της συσχετιστικής μάθησης. Πρόκειται για αυτήν την έννοια την οποία θα μιλήσουμε σε αυτό το άρθρο.

• Σχετικό άρθρο: "Οι 13 τύποι μάθησης: ποιες είναι αυτές;"

Η έννοια της συσχετιστικής μάθησης

Η συνεργατική μάθηση νοείται ως η διαδικασία με την οποία τα ανθρώπινα όντα και άλλα ζωντανά όντα συνδέουν ή συνδέουν δύο ή περισσότερα φαινόμενα με τέτοιο τρόπο ώστε να μαθαίνουν και να αντιδρούν σε αυτή τη σχέση. Αυτή η μάθηση προϋποθέτει μια αλλαγή στη συμπεριφορά του υποκειμένου που το αποκτά, μέχρις ότου προβλέψουμε ότι ορισμένες ενέργειες ή ενέργειες θα οδηγήσουν στην εμφάνιση άλλων ερεθισμάτων ή συνεπειών.

Για να συμβεί αυτό, είναι απαραίτητο να υπάρξει κάποια συμπύκνωση, συσσώρευση ή ευαισθητοποίηση στην υπάρχουσα σχέση μεταξύ των δύο στοιχείων, πράγμα που με τη σειρά του συνεπάγεται ότι συμβαίνουν επανειλημμένα ως ένα βαθμό ταυτόχρονα και εξαρτώμενα.

Είναι μια έννοια που εργάστηκε κυρίως από συμπεριφορισμού, ένα παράδειγμα της ψυχολογίας που επικεντρώθηκε στη μελέτη της συμπεριφοράς ως το μόνο εμπειρικά και παρατηρήσιμα στοιχεία της ψυχής (αφήνοντας κατά μέρος το ρόλο του ίδιου του ψυχικού συσκευή σε αυτό) και Ψάχνα παρέχει μια αντικειμενική και επιστημονική εξήγηση της συμπεριφοράς μας, στην πραγματικότητα είναι η ικανότητα να συνδέει μία από τις βασικές βάσεις της.

Αρχικά, ο behaviorism αποτίμησε ότι η συσχετιστική μάθηση εξαρτιόταν αποκλειστικά από τις ιδιότητες των ερεθισμάτων και από τον τρόπο με τον οποίο παρουσιάστηκαν, ο μαθητευόμενος ήταν ένα εντελώς παθητικό θέμα που απλά αντιλήφθηκε τη σχέση.

Ωστόσο, δεδομένου ότι έχουν περάσει τα χρόνια και έχουν αναπτύξει νέες τάσεις, όπως η γνωστική και η γνωστική συμπεριφορική κατανόηση αυτού του φαινομένου έχει όλο συμπεριλαμβανομένων των μεταβλητών δική του γνωστικού αντικειμένου, όλο και πιο ενεργό στοιχείο σε αυτόν τον τύπο μάθησης.

Στην πραγματικότητα, επί του παρόντος θεωρείται ότι η συσσωρευτική μάθηση μας επιτρέπει να μπορούμε να κάνουμε προβλέψεις και θεσπίζουν νέες στρατηγικές που απορρέουν από τη λήψη των πληροφοριών που επιτρέπονται από αυτό, καθορίζοντας αιτιώδεις σχέσεις που βασίζονται στην επαναλαμβανόμενη έκθεση σε ερεθίσματα. Και είναι ότι όχι μόνο συνδέουμε ερεθίσματα, αλλά και ιδέες, ιδέες και σκέψεις με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορούμε να αναπτύξουμε νέα γνώση ακόμη και χωρίς να χρειάζεται να υποβληθεί σε πραγματική διέγερση.

• Ίσως σας ενδιαφέρει: "Συμπεριφορισμός: ιστορία, έννοιες και κύριοι συγγραφείς"

Είδη βασικής μαθησιακής μάθησης

Στη συνέχεια θα δούμε δύο από τις βασικές μορφές της μαθησιακής μάθησης, οι οποίες, αν και δεν εξηγούν το σύνολο της μάθησης, χρησιμεύουν ως μερικές από τις βάσεις της κοινωνικής μάθησης.

Η κλασική προετοιμασία

Η κλασική ή Pavlovian προετοιμασία είναι ένας από τους πιο βασικούς αλλά συγχρόνως πιο θεμελιώδεις τύπους μαθησιακής μάθησης που έχουν ερευνηθεί και η μελέτη της χρησιμεύει ως βάση για την εμβάθυνση του φαινομένου της συσχέτισης. Κατά την κλασική προετοιμασία, εξετάζεται η συμπεριφορά των ανθρώπων και άλλων ζώων προέρχεται από την εκμάθηση της υφιστάμενης σχέσης μεταξύ των διαφόρων ερεθισμάτων.

Συγκεκριμένα, έχει μάθει ότι τα δύο ερεθίσματα που σχετίζονται οφείλεται στην αντίληψη ότι τα δύο συμβεί αίρεση και την επόμενη τρόπο στο χώρο και το χρόνο, παρατηρείται κατ 'επανάληψη ότι η εμφάνιση ή εξαφάνιση ενός ερεθίσματος πάνω ή σχετίζεται με την εμφάνιση ή εξαφάνιση άλλου.

Σε αυτή τη διαδικασία, ένα ερέθισμα ικανό να δημιουργήσει από μόνο του μια μη ταυτισμένη φυσιολογική απόκριση ή μη ερεθισμένο ερέθισμα συνδυάζεται ή σχετίζεται με ένα ουδέτερο ερέθισμα, με τέτοιο τρόπο ώστε ως κοινή παρουσίαση να λαμβάνει χώρα, να είναι διαμορφωμένη κατά τέτοιο τρόπο ώστε να καταλήγει να δημιουργεί μια απάντηση ίση ή παρόμοια με εκείνη που θα δημιουργούσε το μη εξαρτώμενο ερέθισμα, αυτό που θα ονομάζεται κλινική απάντηση.

Αυτός ο τύπος σχέσης αποκτάται με βάση την επανάληψη, αν και εξαρτάται από το ερέθισμα, την αξιοπιστία του και πώς παρουσιάζεται η σχέση μπορεί να δημιουργήσει μια ταχύτερη ή βραδύτερη σύνδεση. Επίσης, η συσχέτιση μπορεί να συμβεί τόσο στο επίπεδο της θετικής διέγερσης (μαθαίνουμε ότι τα πράγματα που μας αρέσουν σχετίζονται με τα ουδέτερα πράγματα) και αποθαρρυντικά (τα επώδυνα ερεθίσματα σχετίζονται με άλλα ουδέτερα, τα οποία καταλήγουν να δημιουργούν φόβο).

Για παράδειγμα, φανταστείτε ότι φέρνουν μαζί μας το αγαπημένο μας πιάτο: την εμφάνισή τους (ανευ όρων ερέθισμα) μας προκαλεί, όπως το φαγητό και άρχισα να βγάζω σάλια (άνευ όρων απόκριση). Τώρα, αν τακτικά κάποιος χτυπάει ένα καμπανάκι λίγο πριν να μας φέρει τελειώσει συσχετίζοντας την ιδέα ότι η καμπάνια είναι συνδεδεμένη με το γεύμα των τροφίμων, η οποία τελικά θα προκαλέσει ένα ερέθισμα που σε πρώτη ήμασταν αδιάφοροι ( ουδέτερο ερέθισμα) περνούν να έχουν παρόμοια τιμή με εκείνη του τροφίμου (το κουδούνι ήχος αλλάζει από ουδέτερο να εκτίθενται σε συνθήκες ερέθισμα) και θα δημιουργήσει τον εαυτό μας αντίδραση, σε αυτή την περίπτωση, σιελόρροια (εξαρτημένη αντίδραση).

• Σχετικό άρθρο: "[Κλασική προετοιμασία και τα πιο σημαντικά πειράματα] (/ ψυχολογία / κλιματισμό-κλασικά-πειράματα"

Κλιματιστικό χειριστή

Ένας άλλος από τους κύριους τύπους συσχετιστικής μάθησης είναι η λειτουργική προετοιμασία του Skinner, η οποία πηγαίνει από τη συσχέτιση απλών ερεθισμάτων με την εξέταση της υπάρχουσας σύνδεσης μεταξύ της εκπομπής ή μη εκπομπής μιας συμπεριφοράς και των συνεπειών που έχει αυτό.

Σε αυτόν τον τύπο συσχετιστικής μάθησης διαπιστώνουμε ότι η πραγματοποίηση μιας συγκεκριμένης συμπεριφοράς ή συμπεριφοράς έχει μια σειρά από συνέπειες, οι οποίες θα μεταβάλλουν την πιθανότητα επανεμφάνισης της εν λόγω συμπεριφοράς λόγω της ένωσης που αποκτήθηκε. Έτσι μπορούμε να βρούμε περιπτώσεις ενισχύσεων (θετικές ή αρνητικές) ή τιμωρίες (θετικές ή αρνητικές), οι οποίες συνεπάγονται αντίστοιχα την αύξηση ή τη μείωση της συμπεριφοράς από την ύπαρξη ορισμένων συνεπειών.

Σε θετική ενίσχυση, η συμπεριφορά οδηγεί στην εμφάνιση ορεκτικού ερέθισμα, ενώ σε αρνητική ενίσχυση ένα εξουθενωτικό ερέθισμα εξαλείφεται ή σταματά να εμφανίζεται: και στις δύο περιπτώσεις η συμπεριφορά θεωρείται θετική για το υποκείμενο, γεγονός που αυξάνει την πιθανότητα εμφάνισής του.

Όσον αφορά την τιμωρία σε θετική τιμωρία εφαρμόζεται ή χορηγείται μία συνέπεια ή απωθητικό ερέθισμα εάν το υποκείμενο εκτελεί συμπεριφορά, ενώ στο αρνητικό τιμωρία διαγραφούν ή να εκχυλίζεται ένα ερέθισμα ή θετικό στοιχείο ή ορεκτικής για το υποκείμενο. Και στις δύο περιπτώσεις η πιθανότητα επανάληψης της συμπεριφοράς μειώνεται, καθώς έχει αρνητικές συνέπειες.

Εκτός από αυτό, πρέπει επίσης να έχουμε κατά νου ότι οι συνέπειες μπορεί να εμφανιστούν αμέσως ή να καθυστερηθούν, πράγμα που θα αλλάξει επίσης την πιθανότητα εμφάνισης συμπεριφορών και που μπορεί να διαμεσολαβείται από πτυχές όπως τον τρόπο με τον οποίο η συμπεριφορά και οι συνέπειες ή η ακολουθία αυτής (για παράδειγμα, εάν υπάρχει ένα συμβάν μεταξύ των δύο συνόλων ή της μεταβλητής ή εάν οι συνέπειες εμφανίζονται κάθε φορά που εκτελείται η συμπεριφορά ή κατά τη διάρκεια συγκεκριμένου χρονικού διαστήματος).

Μάθηση με παρατήρηση

Ένας άλλος τύπος μάθησης που ένα μέρος της ένωσης μαθαίνει με παρατήρηση. Σε αυτή την περίπτωση, ξεκινώντας από τις προηγούμενες συνθήκες, γίνεται μια συσχέτιση μεταξύ του τι συμβαίνει ή γίνεται από άλλο άτομο και εμάς και μπορούμε να επιτύχουμε μια μαθησιακή μάθηση χωρίς να χρειάζεται να βιώσουμε άμεσα τη συνένωση ερεθισμάτων. Εντός αυτού, μπορούμε να βρούμε, για παράδειγμα, την κοινωνική μάθηση ή τη μίμηση μοντέλων.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Dickinson, Α. (1980). Σύγχρονη θεωρία της εκμάθησης των ζώων. Cambridge: Cambridge University Press.
• Higueras, Β. And Muñoz, J.J. (2012). Βασική ψυχολογία Εγχειρίδιο προετοιμασίας CEDE PIR, 08. CEDE: Μαδρίτη.
• Rodrigo, T. and Prado, J. Κοινωνική μάθηση και χωρική μάθηση: ιστορία μιας γραμμής έρευνας (1981-2001). Στην Vila, J., Nieto, J. and Rosas, J.M. (2003). Σύγχρονη έρευνα στη μάθηση της συσχέτισης. Μελέτες στην Ισπανία και το Μεξικό. Univesitas mole συλλογή.