Η κοινωνική μάθηση του Albert Bandura

Γνωρίζουμε τον Albert Bandura ότι είναι ο πατέρας της κοινωνικής μάθησης και ένας από τους πιο σημαντικούς ψυχολόγους όλων των εποχών. Τόσο πολύ αυτό το τελευταίο έτος του απονεμήθηκε το μετάλλιο των επιστημών σε μια εκδήλωση που πραγματοποιήθηκε στο Λευκό Οίκο.

Σε μια εποχή που ο behaviorism κυριάρχησε στην ψυχολογία της μάθησης, Η Bandura προχωράει ένα βήμα παραπέρα και διατυπώνει τη θεωρία της κοινωνικής μάθησης. Από τότε, οι γνωστικές και κοινωνικές διαδικασίες που μεσολαβούν στη μάθηση των ανθρώπων αρχίζουν να δίνουν σημασία και όχι μόνο να εξετάζουν τις σχέσεις ανάμεσα στα ερεθίσματα ή τις ενισχύσεις που ακολουθούν τις συμπεριφορές όπως είχε κάνει μέχρι τώρα ο behaviorism..

Το άτομο δεν θεωρείται πλέον μαριονέτααυτό είναι εις βάρος των απρόβλεπτων περιστάσεων του περιβάλλοντος, αν όχι ότι είναι σε θέση να θέσει σε λειτουργία τις ιδιωτικές διεργασίες του, όπως η προσοχή ή η σκέψη, να μάθουν.

Παρ 'όλα αυτά, Η Bandura αναγνωρίζει το ρόλο των συνθηκών που προκύπτουν στο περιβάλλον και γνωρίζει ότι αποτελούν σημαντικό μέρος της μάθησης, αλλά ότι δεν είναι το μόνο μέρος. Για αυτόν τον συγγραφέα, η ενίσχυση είναι απαραίτητη μόνο για να γίνει η εκτέλεση, όχι η ίδια η μάθηση.

Ο εσωτερικός μας κόσμος είναι απαραίτητος όταν ενσωματώνουμε μια νέα συμπεριφορά στο ρεπερτόριό μας ή διεξάγουμε εκείνες που έχουμε ήδη, αλλά δεν είχαμε τη δυνατότητα να εκτελέσουμε. Πολλές από τις τρέχουσες συμπεριφορές μας οφείλονται στη μίμηση ή στην εξειδικευμένη μάθηση των μοντέλων αυτό για εμάς ήταν σχετικό.

Ποιος δεν έχει μάθει να κάνει τις ίδιες χειρονομίες με οποιονδήποτε από τους γονείς του όταν έχουν συνομιλία ή να ξεπεράσουν κάποιο φόβο όταν έχουν δει ότι ο καλύτερος φίλος τους είναι σε θέση να το κάνει;?

Η σημασία της κοινωνικής μάθησης

Σύμφωνα με την Bandura, υπάρχουν τρία συστατικά που αλληλεπιδρούν με έναν αμοιβαίο τρόπο όσον αφορά τη μάθηση. Είναι ο λεγόμενος αμοιβαίος ντετερμινισμός ή τριαδική αμοιβαιότητα. Αυτά είναι: το πρόσωπο, το περιβάλλον και η συμπεριφορά. Επομένως, το περιβάλλον επηρεάζει το θέμα και τη συμπεριφορά του, αλλά το θέμα επηρεάζει επίσης το περιβάλλον μέσω της συμπεριφοράς του, και η συμπεριφορά στο ίδιο το θέμα.

Οι άνθρωποι μαθαίνουν παρατηρώντας τους άλλους, το περιβάλλον μας. Όχι μόνο μαθαίνουμε με ενισχύσεις ή τιμωρίες, όπως θα διατύπωσαν οι συμπεριφορείς, αλλά η απλή παρατήρηση θα παράγει ήδη κάποια μαθησιακά αποτελέσματα σε εμάς χωρίς την ανάγκη για άμεσες ενισχύσεις.

Στο διάσημο πείραμα της κούκλας Bobo που πραγματοποίησε η Bandura, μπορούμε να παρατηρήσουμε αυτά τα αποτελέσματα. Κατασκευάστηκε με παιδιά ηλικίας μεταξύ τριών και πέντε ετών που χωρίστηκαν σε δύο ομάδες. Ένας από αυτούς έδειξε ένα επιθετικό μοντέλο και το άλλο ένα μη επιθετικό μοντέλο. Κάθε ομάδα παρατήρησε σε ένα δωμάτιο με παιχνίδια το μοντέλο που αντιστοιχούσε σε αυτό. Αυτός ήταν επιθετικός ή όχι με τη κούκλα Bobo, έτσι ώστε τα παιδιά να μάθουν με τον ίδιο τρόπο να είναι επιθετικά ή να μην το κάνουν με αυτή τη κούκλα.

Αυτό το γεγονός έχει μεγάλη σημασία για την ψυχολογία, διότι μπορούμε να κατανοήσουμε τότε γιατί κάποιοι άνθρωποι συμπεριφέρονται όπως κάνουν. Για παράδειγμα, οι δύσκολες συμπεριφορές ορισμένων εφήβων που έχουν γεννηθεί σε αδόμητες οικογένειες και έχουν εκτεθεί σε ορισμένες συμπεριφορές μέχρι τελικά, έχουν μαθευτεί με τη μίμηση των μοντέλων αναφοράς τους και την έχουν ενσωματώσει στον τρόπο ζωής τους..

Τι επηρεάζει την εξειδικευμένη μάθηση?

Σύμφωνα με την Bandura, εκτός από τα τρία βασικά στοιχεία που αναφέρθηκαν παραπάνω, υπάρχει μια σειρά διαδικασιών που είναι απαραίτητες για να μάθουν να συμβαίνουν μέσω παρατήρησης:

• Διαδικασίες προσοχής: η προσοχή στο μοντέλο που εκτελεί τη δράση για μάθηση είναι θεμελιώδης. Σε αυτή τη διαδικασία μεταβλητές όπως η ένταση του ερεθίσματος, η συνάφεια, το μέγεθος, η ευκολία διάκρισης, η καινοτομία ή η συχνότητα. Άλλες μεταβλητές είναι εκείνες του μοντέλου που εκτελεί. Το φύλο, η φυλή, η ηλικία ή η σημασία που αποδίδει ο παρατηρητής μπορούν να τροποποιήσουν τη διαδικασία προσοχής. Όσον αφορά τις μεταβλητές της κατάστασης, έχει διαπιστωθεί ότι οι πιο δύσκολες εργασίες δεν μπορούν να αντιγραφούν και η ευκολότερη, με ελάχιστη συμβολή στο θέμα, χάνει την προσοχή.
• Διαδικασίες κατακράτησης: είναι μια διαδικασία στενά που σχετίζονται με τη μνήμη. Επιτρέπει στο άτομο να εκτελέσει τη συμπεριφορά ακόμη και αν το μοντέλο δεν υπάρχει πλέον. Η συσχέτιση του παρατηρητή με γνωστά στοιχεία και η γνωστική πρακτική ή η ανασκόπηση του τι έχει μάθει, μπορεί να βοηθήσει στη διατήρηση της ικανότητας συγκράτησης.
• Διαδικασίες αναπαραγωγής: πρόκειται για το πέρασμα από αυτό που έχει μάθει ως εικόνες, σύμβολα ή αφηρημένοι κανόνες σε συγκεκριμένες και παρατηρήσιμες συμπεριφορές. Για αυτό, το θέμα πρέπει να έχει τις βασικές δεξιότητες για να πραγματοποιήσει τη συμπεριφορά να μάθουν και να έχουν τα βασικά συστατικά μέσα στο ρεπερτόριό τους συμπεριφορών.
• Κίνητρα διαδικασιών: είναι η άλλη σημαντική διαδικασία για την εκτέλεση της μαθησιακής συμπεριφοράς. Η λειτουργική αξία της συμπεριφοράς μπορεί να προκαλέσει την εκτέλεση ή μη διενέργεια της συμπεριφοράς. Η αξία αυτή εξαρτάται από τα άμεσα, τα υποκαταστήματα, τα αυτοπαραγωγά ή τα εγγενή κίνητρα.

Ποιες είναι οι συνέπειες της μάθησης της παρατήρησης;?

Υπάρχουν τρεις διαφορετικοί τύποι επιπτώσεων που μπορούν να εμφανιστούν κατά την παρατήρηση της συμπεριφοράς ενός μοντέλου. Είναι το αποτέλεσμα απόκτησης, το ανασταλτικό ή αποθαρρυντικό αποτέλεσμα και η διευκόλυνση.

• Επίδραση της απόκτησης νέων συμπεριφορών: το θέμα αποκτά νέες ικανότητες και συμπεριφορές χάρη στη μίμηση και τους απαραίτητους κανόνες για την ολοκλήρωσή τους και την ανάπτυξη νέων σε αυτή την ίδια γραμμή δράσης. Οι αποκτηθείσες συμπεριφορές δεν είναι μόνο κινητικές δεξιότητες, αλλά επίσης συναισθηματικές απαντήσεις.
• Ανασταλτική και αποθαρρυντική δράση: εάν το προηγούμενο αποτέλεσμα προκάλεσε την απόκτηση νέων συμπεριφορών, αυτό προωθεί την αποθάρρυνση ή την παρεμπόδιση των υφιστάμενων με τη βοήθεια κινήτρων. Σε αυτή τη μεταβλητή αρχίζει να παίζει την αντίληψη της ικανότητας του υποκειμένου ή των συνεπειών που λαμβάνει το μοντέλο μέσω της δράσης του.
• Επίδραση διευκόλυνσης: Τέλος, αυτό το φαινόμενο αναφέρεται στην ευκολία της παρατήρησης μάθησης για την πραγματοποίηση περισσότερων υπαρχουσών συμπεριφορών που δεν παρεμποδίζονται..

Πολλές από τις συμπεριφορές μας έχουν αποκτηθεί με απομίμηση. Αν και είναι αλήθεια αυτό η ιδιοσυγκρασία, μεγαλύτερης βιολογικής προέλευσης, παίζει σημαντικό ρόλο, τα μοντέλα που μας περιβάλλουν είναι ακόμη περισσότερο. Το γεγονός ότι είναι ντροπαλός, μιλάμε πιο αργά ή πιο γρήγορα, οι χειρονομίες μας, αν είμαστε επιθετικοί άνθρωποι ή έχουμε φοβία, μαθαίνουμε εν μέρει μέσω της μοντελοποίησης.

Η θεωρία της κοινωνικής μάθησης της Bandura δεν ήταν μόνο σημαντική καταλάβετε γιατί οι άνθρωποι συμπεριφέρονται με κάποιο τρόπο, αλλά ήταν και για αντιμετωπίζουν αυτές τις συμπεριφορές που θεωρούνται ακατάλληλες με την παρατήρηση νέων μοντέλων που, για παράδειγμα, ξεπερνούν τους φόβους τους, συμπεριφέρονται κατάλληλα και ενισχύονται επίσης από αυτήν.

Bayes, R. and Pinillos, J.L. (1989). Μάθηση και προετοιμασία. Σύνταξη Αλάμπρα. Μαδρίτη

Domjam, Μ. And Burkhar (1990). Αρχές μάθησης και συμπεριφοράς. Συντακτική συζήτηση. Μαδρίτη

Κοινωνική μάθηση, η ενδιαφέρουσα θεωρία του Albert Bandura Ο Albert Bandura εισήγαγε τη θεωρία της κοινωνικής μάθησης για να μας μιλήσει για πρώτη φορά σχετικά με αυτή την αλληλεπίδραση μεταξύ του νου του μαθητευόμενου και του περιβάλλοντος του. Διαβάστε περισσότερα "