Οι εκπαιδευτικοί, η ατζέντα δεν είναι το μόνο σημαντικό πράγμα

Σίγουρα μερικές φορές συναντήσαμε όλοι έναν δάσκαλο που καταφέρνει να ανταγωνιστεί, να συζητήσει και ακόμη και να αποσύρει τη λέξη σε έναν σπουδαστή που διδάσκει. Μια στάση που αφήνει πολλά να είναι επιθυμητή και που ορισμένοι άνθρωποι θα αποκαλούν "να προσελκύσουν τον σπουδαστή". Ωστόσο, υπάρχουν και άλλοι τύποι εκπαιδευτικών. Εκείνοι που εισέρχονται στην τάξη και διαβάζουν το περιεχόμενο του βιβλίου χωρίς να εξηγούν τίποτα ή που φαίνεται να είναι πάντα σε βιασύνη και να μην σταματήσουν να λένε "Δεν θα έχουμε χρόνο να δούμε τα πάντα".

Η δυναμική είναι η ίδια. Ένας δάσκαλος που μπορεί να πάρει καλύτερα ή χειρότερα με τους μαθητές που έχουν μόνο καθήκον να εκπληρώσουν το διδακτικό πρόγραμμα, στην ημερήσια διάταξη, επικεντρώνονται στις σημειώσεις που λαμβάνουν οι μαθητές (αν ένα αξιόλογο μέχρι πολύ καλύτερο) και στείλτε υπερβολικές ποσότητες Ασκήσεις προκειμένου οι μαθητές να εδραιώσουν τις γνώσεις και να μάθουν. Δεν λείπει κάτι σε όλα αυτά?

"Πες μου και το ξεχνώ, με διδάσκει και το θυμάμαι, με εμπλέκεται και το μαθαίνω".

-Ανώνυμος-

Η ημερήσια διάταξη δεν είναι το μόνο σημαντικό πράγμα

Αυτή η προθυμία να δοθεί η ατζέντα, να εκπληρωθούν οι στόχοι ή να δοθεί ολόκληρο το βιβλίο καταλήγει να καταστρέψει τη δημιουργικότητα των νέων που μακριά από την εκμάθηση, προσπαθήστε να εσωτερικεύσετε, όσο μπορούν, όλο το ποσό των πληροφοριών που παρέχονται. Το πρόβλημα είναι ότι το επόμενο έτος δεν θα θυμούνται τίποτα ή σχεδόν τίποτα.

Αυτό είναι κάτι που πολλοί δάσκαλοι διαμαρτύρονται. Ωστόσο, ελάχιστοι ενθαρρύνονται να ελέγξουν εάν ο τρόπος διεξαγωγής τους είναι σωστός. Η σημασία των σημειώσεων, λίγη συμπάθεια που προσφέρεται στους φοιτητές, ιδιαίτερα οι έφηβοι, και πόσο επηρεάζουν το δάσκαλο στους μαθητές του, είναι τα θέματα που φαίνεται ότι σχεδόν κανείς δεν θέλει να εξετάσει ακόμη.

Φαίνεται ότι μόλις μπαίνουν στην τάξη, ορισμένοι δάσκαλοι ξεχνούν το πιο ανθρώπινο μέρος αυτής της διαδικασίας. Πάνω απ 'όλα, αν ασχολούνται με ευαίσθητες ηλικίες όπως η εφηβεία. Δεν είναι έκπληξη το γεγονός ότι, όταν πρόκειται για ένα θέμα του εκφοβισμού ή παρενόχλησης, οι δάσκαλοι να ρίξει τα χέρια σας στο κεφάλι και έχασε αναφωνήσει «Εμείς δεν είχε παρατηρήσει!». Κάτι που είναι απολύτως φυσικό, ειδικά όταν οι μαθητές είναι αδιάφοροι.

Ωστόσο, αν και υπάρχει ένας ορισμένος αριθμός δασκάλων που δεν μπορούν να εμπνεύσουν και να μεταδώσουν το πάθος που πρέπει να αισθάνονται για τη δουλειά τους στους μαθητές τους, υπάρχουν πολλοί άλλοι που το επιτυγχάνουν. Εδώ είναι ένα κομμάτι της μαρτυρίας που έγραψε ο Carlos Arroyo στο El País στις 17 Αυγούστου 2013:

"Ο καλύτερος δάσκαλος της ζωής μου ήταν ο Don Manuel Bello. Ήταν ο καθηγητής Λογοτεχνίας στην 5η χρονιά του Bachillerato [...]. Αυτός ήταν αυτός που προώθησε μέσα μου τη γεύση και την αγάπη για την ανάγνωση. Σε ένα σχεδόν πνίγει και αραιά μαθησιακό περιβάλλον, όπως ήταν εκείνη τη στιγμή ότι το σχολείο, όπου οι οπαδοί αφθονούσαν οι εκπαιδευτικοί, δεν τους εκπαιδευτικούς [...], η καθηγήτρια ήταν σε θέση να [...] κίνητρα μου για την ανάγνωση με φυσικό τρόπο "

Ένας μαθητής μπορεί να αγαπήσει τα μαθηματικά και να καταλήξει να μισεί ή να τα αγαπά ανάλογα με τον δάσκαλο που έχουν. Ένας άλλος, δεν μπορεί ποτέ να γίνει συγγραφέας, κάτι που είναι παθιασμένος, επειδή γνώρισε έναν καθηγητή λογοτεχνίας ο οποίος επέκρινε τα γραπτά του αρνητικά. Οι δάσκαλοι επηρεάζουν την αυτοεκτίμηση των μαθητών τους.

Ένας δάσκαλος μπορεί να δημιουργήσει αλλαγές στους μαθητές του

Ακριβώς όπως η επιλογή μιας θετικής ή αρνητικής ενίσχυσης επηρεάζει τη συμπεριφορά των παιδιών στο σπίτι, το ίδιο συμβαίνει και στην τάξη. Εάν ένας δάσκαλος δεν πιστεύει στους μαθητές του και έτσι το μεταδίδει. αν δεν είναι σε θέση να τους παρακινήσει, είναι σαφές ότι η κατάσταση δεν θα βελτιωθεί από μόνη της. Δεν έχει λόγο να διαμαρτύρονται τότε. Επειδή ο εκπαιδευτικός έχει μια δύναμη που δεν θέλει να χρησιμοποιήσει ή δεν ξέρει.

Όλα αυτά μπορώ να επιβεβαιώσω με βάση την προσωπική μου εμπειρία. Όχι μόνο είμαι φοιτητής (κάτι που πολλοί δάσκαλοι ξεχνούν), αλλά είμαι επίσης δάσκαλος της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης στην πράξη. Με τα μάτια μου έχω δει τη δική μου πρακτική δάσκαλος ανταγωνίζονται και να μου πει τα ακόλουθα λόγια για έναν μαθητή "Με αυτό δεν υπάρχει τίποτα να κάνει, ούτε ανοίξτε το βιβλίο".

Ο δάσκαλός μου είδε μόνο τους επαναστάτες εφήβους, κάποιες καλύτερες από άλλες, αλλά η συντριπτική πλειοψηφία ανίδεοι και μερικοί "niñatos". Αυτό το όραμα δεν συμπίπτει καθόλου με το δικό μου, γιατί χωρίς να τα γνωρίζουμε ακόμα, Παρατήρησα πως οι περισσότεροι αισθάνονταν ανασφαλείς, μη κινητοποιημένοι, χωρίς αυτοπεποίθηση και, χωρίς καν να ρωτάει, υποτίθεται ότι αυτοί από αυτούς είχαν προβλήματα στα σπίτια τους.

Είναι ενδιαφέρον ότι, όταν ανέλαβα τα μαθήματα για 2 μήνες, ο συγκεκριμένος φοιτητής που δεν άνοιξε το βιβλίο το έπραξε. Σε καμία περίπτωση δεν τον αγνόησα, πόσο μάλλον να μιλήσω για αυτόν. Επίσης, δεν τον έκανα να κάνει κάτι που δεν ήθελε, κάτι συνέβη ακριβώς.

Πώς να πάρει την τάξη, τη μετάδοση και το πάθος που έκαναν οι μαθητές ήθελαν, ακόμη και έξω από το κερί και να μιλήσει μπροστά σε άλλους που προκαλούνται ότι ο φοιτητής εργάστηκε observase πόσο άνετα τους συμμαθητές τους. Έτσι άνοιξε το βιβλίο του, το σημειωματάριό του motu propriή και έκανε την άσκηση που είχα ζητήσει: ένα δοκίμιο.

Ο δάσκαλός μου έμεινε με το στόμα ανοιχτό. Είπε ότι είχε επιτύχει ένα αδύνατο. Ωστόσο, σκέφτηκα μόνο για εκείνο τον φοιτητή, του οποίου το γράψιμο θα μπορούσα να επιβεβαιώσω αυτό που υποτίθεται σχεδόν με απόλυτη βεβαιότητα: έζησε σε μια δυσλειτουργική οικογένεια. Δυστυχώς, δεν θα μπορούσα να συνεχίσω καθώς οι πρακτικές μου τελείωσαν. Ωστόσο,, Συνειδητοποίησα ότι είναι ο δάσκαλος που δημιουργεί μια αλλαγή στη στάση του μαθητή.

"Λέει ο μέτριος καθηγητής. Ο καλός δάσκαλος, εξηγεί. Ο ανώτερος καθηγητής, αποδεικνύει. Ο μεγάλος δάσκαλος, εμπνέει ".

-William A. Ward-

δάσκαλος μου μου είπε να αφήσει τους μαθητές να βγουν έξω για να αποτρίχωση και κάποιες ασκήσεις που εκπροσωπούνται ομάδες ήταν θετική. Όμως, μακροπρόθεσμα, χρειάστηκε αρκετός χρόνος για να δοθεί η ημερήσια διάταξη. Ωστόσο, ρώτησα τον εαυτό μου: και τι είναι πιο σημαντικό; Αυτό που οι μαθητές μαθαίνουν διασκεδάζοντας, εκφράζει τον εαυτό τους, εκθέτοντας τους εαυτούς τους με τους συνομηλίκους τους και να εκτελούν μια εκπαιδευτική δραστηριότητα ή την καταστολή που απλά δίνοντας μεγαλύτερη ημερήσια διάταξη της οποίας ένα μικρό μέρος εσωτερικεύουν?

Απαιτείται αλλαγή στις αίθουσες διδασκαλίας. Αν και υπάρχουν σχολεία που εφαρμόζουν τη μέθοδο Montessori ή άλλες, όπως το σχολείο της Βαρκελώνης Sadako, στην οποία δεν ατομικά γραφεία, συνεργατική μάθηση και τη συναισθηματική, κοινωνική και φιλοσοφική εκπαίδευση ενθαρρύνεται, οι περισσότεροι εξακολουθούν να συμμορφώνονται με το πρότυπο παραδοσιακό Ένα μοντέλο που δεν λειτουργεί για όλους. Επειδή Παρόλο που η ατζέντα είναι ένα σημαντικό μέρος, δεν είναι όλα.

Οι δάσκαλοι με συναισθηματική νοημοσύνη είναι εκείνοι που αφήνουν ένα σήμα Οι καθηγητές με την Συναισθηματική Νοημοσύνη είναι ασυναγώνιστα μοντέλα για τα μικρά παιδιά ... Ανακαλύψτε τα πλεονεκτήματα της προώθησης αυτής στους εκπαιδευτικούς! Διαβάστε περισσότερα "