Προικισμένοι μαθητές ατομικές διαφορές μεταξύ παιδιών με εξαιρετική νοημοσύνη

Ποια χαρακτηριστικά καθορίζουν το προικισμένο παιδί?

Μπορούμε να πούμε, γενικά, ότι η πνευματική του ανάπτυξη είναι πάντα πιο προηγμένη από την αναμενόμενη λόγω της ηλικίας του. Για παράδειγμα, εάν τα περισσότερα παιδιά είναι πάντα σε θέση να πω λίγα λόγια από ένα χρόνο και μισό της γέννησης, ένα χαρισματικό παιδί έχει ένα ρεπερτόριο λέξεων διπλό ή τριπλό μεγάλη για να φτάνουν την ηλικία αυτή.

Προικισμένοι μαθητές: ποιοι παράγοντες κάνουν ένα παιδί να έχει υψηλές ικανότητες?

Όταν το ταλαντούχο παιδί αρχίζει το σχολείο, βασικά αυτό που παρατηρείτε είναι: γρήγορη σκέψη, εύκολο να δημιουργήσετε πολύ πιο περίπλοκες απαντήσεις και πολύ καλή χρήση των πληροφοριών. Αυτά τα παιδιά μπορεί να απαιτούν προσαρμοσμένες εκπαιδευτικές στρατηγικές, καθώς μπορεί να είναι το γεγονός ότι κρύβουν το ταλέντο τους σε μια κανονιστική τάξη, να βαρεθείτε ή να αφήσετε μαθήματα. Για αυτό και πολλά άλλα ερωτήματα θα μπορούσαμε να αναρωτηθούμε τα εξής: Τι εγγυήσεις πρέπει να είναι μέρος του προικισμένοι μαθητές? Ένα ταλαντούχο παιδί είναι ένας επιτυχημένος ενήλικας?

Όχι απαραίτητα.

Συγκεκριμένες μεταβλητές

Πρέπει να λάβουμε υπόψη ορισμένες μεταβλητές του πλαισίου που μπορεί να έχει κάθε παιδί. Από τη μια πλευρά την υποστήριξη (ή απουσία αυτού) από τους γονείς τους, τους νόμιμους κηδεμόνες ή τους συγγενείς τους. Υπάρχουν περιπτώσεις στις οποίες η οικογένεια δεν τις υποστηρίζει, υποτιμώντας το γεγονός της μελέτης και της επένδυσης χρόνου σε σπουδές και υπογραμμίζοντας την ανάγκη να μεταφερθεί ένα μισθό στο σπίτι στο τέλος του μήνα. Αυτό μπορεί να αναγκάσει το παιδί να βάλει στην άκρη το ταλέντο του και να επικεντρωθεί στην εκπλήρωση όσων ζητούν οι γονείς του. Το σχολείο μπορεί να αγνοήσει το ταλέντο, κάνοντας το παιδί να μην λάβει μια προσαρμοσμένη εκπαίδευση και το παιδί καταλήγει να βαρεθεί και να εγκαταλείψει τάξεις. Ή, το περιβάλλον των φίλων μπορεί να οδηγήσει το παιδί να κρύψει τις ικανότητές του μέσω του πειράζω, που θα μπορούσε να προκαλέσει ακόμη και δυναμική του εκφοβισμού.

Οικονομικές συνθήκες στην οποία το πρόσωπο γνωρίζει επίσης να διαδραματίζει σημαντικό ρόλο. Υπάρχουν οικογένειες που δεν μπορούν να χρηματοδοτήσουν τις σπουδές των παιδιών τους, καθώς η οικονομική τους κατάσταση δεν τους επιτρέπει, ακόμα και αν εργάζονται και οι δύο γονείς και υπάρχουν ορισμένες επιχορηγήσεις ή υποτροφίες. Κατά συνέπεια, το παιδί θα πρέπει να προσαρμοστεί στην κατάσταση και το ταλέντο του δεν θα μπορέσει να αναπτυχθεί όπως αναμενόταν.

Τέλος, υπάρχουν και άλλες μεταβλητές που πρέπει να επισημανθούν, όπως οι ευκαιρίες που προσφέρει ο καθένας ζωή ή η υγεία του.

Αναλύοντας πραγματικές περιπτώσεις

Όλα τα παραπάνω αντικατοπτρίζονται σε μια μελέτη της Melita Oden μαζί με τον Terman, το 1968, η οποία συνέκρινε τους 100 πιο επιτυχημένους άντρες και 100 λιγότερο επιτυχημένους άνδρες σε μια ομάδα. ορίζοντας την επιτυχία ως εορτασμός των θέσεων εργασίας που απαιτούσαν τα πνευματικά τους δώρα. Οι επιτυχημένες περιλαμβάνουν καθηγητές, επιστήμονες, γιατρούς και δικηγόρους. Οι ανεπιτυχείς περιλαμβάνονται ηλεκτρονικά, τεχνικοί, αστυνομικοί, ξυλουργοί και καθαριστές πισίνας, καθώς και αποτυχημένοι δικηγόροι, γιατροί και ακαδημαϊκοί. Στη μελέτη καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι το επιτυχημένο και το ανεπιτυχές δεν διέφεραν σχεδόν στο μέσο IQ. Σε κάθε περίπτωση, οι διαφορές μεταξύ τους αποδείχθηκαν εμπιστοσύνη, επιμονή και αρχές ενθάρρυνσης των γονέων..

Έξυπνα παιδιά και ανατροφή

Όταν μιλάμε για ευφυή παιδιά, το κύριο κριτήριο επικεντρώνεται στο πνευματικό πηλίκο και το ακαδημαϊκό περιβάλλον, αλλά πρέπει επίσης να λάβουμε υπόψη παραγόντων κοινωνικοεπιχειρησιακή. Στη μελέτη που διεξήγαγε ο Terman και η Melita μπορούμε να παρατηρήσουμε μια σαφή προκατάληψη στο δείγμα δεδομένου ότι είναι μόνο πανεπιστημιακός πληθυσμός. Ο Τέρμαν κατέληξε να γίνει ένας πεισμένος γενετιστής, αλλά δεν έλαβε υπόψη τις ιστορικές μεταβλητές της εποχής, όπως ο πόλεμος κλπ. Πολλά άτομα πέθαναν εκεί, άλλα λόγω αλκοολισμού, αυτοκτονιών ... παράγοντες που έχουν να κάνουν με κοινωνικο-συναισθηματικά χαρακτηριστικά.

Οι Alencar και Fleith (2001) σημείωσαν λιγότερη έμφαση στη συναισθηματική ανάπτυξη λόγω του ηγεμονία των εκπαιδευτικών σχεδίων Λίγο επικεντρώθηκε στην ενίσχυση μιας θετικής αυτο-ιδέας και στην προώθηση της κοινωνικής ανάπτυξής της. Παρατήρησαν επίσης ότι η μεγάλη πλειοψηφία των εγγράφων που παρουσιάστηκαν μέχρι σήμερα σχετικά με το θέμα δεν σχετίζονταν με την κοινωνικο-συναισθηματική ανάπτυξη. Terman αναγνωρίζονται, ωστόσο, ότι τα παιδιά που είχαν IQ πάνω από 170, είχε δυσκολίες στην κοινωνική προσαρμογή, που θεωρείται από τους δασκάλους τους ως μόνωση (Burks, Jensen και Terman (1930), Gross (2002)).

Έχουμε βρει επίσης μια συναισθηματική ευπάθεια, αναφερόμενος στην ικανότητα αυτών των μαθητών να κατανοήσουν και να δεσμευτούν για ηθικά και φιλοσοφικά ζητήματα πριν έχει αναπτύξει συναισθηματική ωριμότητα να αντιμετωπίσει τέτοιου είδους ζητήματα (Hollingworth, 1942).

Προικισμένοι μαθητές και σχολικές προσδοκίες

Ως εξωτερικοί παράγοντες μπορούμε να παρατηρήσουμε πώς οι σπουδαστές με μεγαλύτερες πνευματικές ικανότητες είναι επιρρεπείς να υποφέρουν από αυτό που ο Terrassier αποκαλούσε το "αρνητικό φαινόμενο Pygmalion". Αυτό συμβαίνει όταν, καθώς υπάρχουν προικισμένοι μαθητές που έχουν περισσότερες δυνατότητες από τους καθηγητές, οι τελευταίοι τείνουν να αναμένουν μια απόδοση στο μέσο εύρος από αυτούς τους μαθητές και στη συνέχεια να ενθαρρύνουν ορισμένους μαθητές να αποδώσουν καλά κάτω των πραγματικών τους ικανοτήτων (Terrassier, 1981).

Ως τελευταίο σημείο, αξίζει να αναφερθεί μια μελέτη που εκπονήθηκε για το ανίχνευση προικισμένων μαθητών, στην οποία αναλύθηκαν οι δομές των σιωπηρών θεωριών της νοημοσύνης των εκπαιδευτικών και η σχέση μεταξύ αυτών και της τις πεποιθήσεις για την ταυτοποίηση των προικισμένων μαθητών. Οι εκπαιδευτικοί που αξιολόγησαν τη δημιουργικότητα ως ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της νοημοσύνης τείνουν να προτιμούν πολλαπλές μεθόδους για τον προσδιορισμό των προικισμένων μαθητών.

Αντίθετα, οι εκπαιδευτικοί που υποστήριξαν τη χρήση των εξετάσεων πληροφοριών ως κύρια βάση της ταυτοποίησης ταλέντων συμφώνησαν γενικά ότι το Ικανότητα ανάλυσης ήταν μέρος της δομής της νοημοσύνης (García-Cepero, et al, 2009).

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Alencar, Ε.Μ.L.S. & Fleith, D.S. (2001). Superdotação: determinantes, educação e ajustamento. Σάο Πάολο: ΕΠΑ.
• Garcia-Cepero, M. C. & McCoach, D. Β (2009). Οι σιωπηρές θεωρίες των εκπαιδευτικών σχετικά με τη νοημοσύνη και τις πεποιθήσεις για την ταύτιση των προικισμένων μαθητών. Universitas Psychologica 8 (2) 295-310.
• Terman L. Μ., & Oden, Μ. Η. (1959). Γενετικές μελέτες μεγαλοφυίας. Τόμος V. Το προικισμένο στη μέση ζωή: Τριάντα πέντε χρόνια παρακολούθησης του ανώτερου παιδιού. Stanford, CA: Πανεπιστημιακός Τύπος του Στάνφορντ.
• Terrassier, J.C. (1981/2004). Τα άτομα που έχουν υποστεί βλάβη ή η πρόωρη αμηχανία (6η έκδ.). Παρίσι, ΕΚΤ.