Τεχνολογία πολυμέσων για τη διδασκαλία της νευροψυχολογίας

Επί του παρόντος, η τεχνολογία πολυμέσων μας επιτρέπει να συνδυάσουμε δύο βασικά εργαλεία στα νέα εκπαιδευτικά μοντέλα: τον υπολογιστή και τα οπτικοακουστικά μέσα, δηλαδή, η χρήση ήχου και η εικόνα είναι σταθερή ή κινούμενη. Μέσα από τα πολυμέσα μπορούμε να διευκολύνουμε την απόκτηση νέων εννοιών από τους μαθητές παρουσιάζοντας και τις δύο εικόνες και τα κινούμενα μοντέλα διαφόρων διαδικασιών και επιτρέποντάς του να διεξάγει διαδραστικά τη δική του εκμάθηση με τον υπολογιστή.

Σε αυτό το άρθρο της PsychologyOnline, θα μιλήσουμε για το Τεχνολογία πολυμέσων για τη διδασκαλία της νευροψυχολογίας.

Μοντέλο μάθησης

Τώρα, αυτά τα δύο εργαλεία θα ήταν ατελής μέσα στη διαδικασία διδασκαλίας χωρίς ένα θεωρητικό μοντέλο διδασκαλίας να καθοδηγήσει την εφαρμογή τους, ως εκ τούτου, το εκπαιδευτικό ίδρυμα των εργαζομένων, είναι η ίδια η πρώτη που εφαρμόζει την τεχνολογία στην εκπαίδευση, δηλαδή προγραμματισμένες οδηγίες αναπτύχθηκαν από Β F. Skinner μέσα από τη διδασκαλία του μηχανήματος.

Η μηχανή διδασκαλίας δημιουργήθηκε από τον Skinner για την κόρη του Deborah, με βάση τα ήδη γνωστά Κουτί Skinner, σε αυτό υπάρχει ένας παρουσιαστής ερεθισμάτων για τον μαθητή, ένας αποδέκτης των απαντήσεων του μαθητή και ένας παρουσιαστής των ενισχύσεων. Σε αυτή την περίπτωση, ο υπολογιστής είναι υπεύθυνος και για τα δύο παρουσιάστε τα ερεθίσματα, πώς να λάβετε τις απαντήσεις που είναι οι ενισχύσεις τις ανακοινώσεις προς τον μαθητή ότι οι απαντήσεις του ήταν σωστές.

Στη προγραμματισμένη διδασκαλία ο μαθητής λαμβάνει ένα σειρά από διαβαθμισμένα ερεθίσματα και αναγκάζεται να αντιδρά ενεργά σε τέτοιες καταστάσεις. Αν οι απαντήσεις σας ήταν σωστή (και είναι στο χέρι του προγράμματος και την παροχή κινήτρων ώστε οι μαθητές να ανταποκρίνεται συνήθως σωστά) ο φοιτητής λαμβάνει ενίσχυση, σύμφωνα με τις απαντήσεις που δόθηκαν.

Μεταξύ των σημαντικότερων συμβολών των εκπαιδευτικών μηχανών, ο ίδιος ο Skinner γράφει ότι μπορούμε να βασιστούμε:

• την άμεση επιβεβαίωση της επιτυχημένης αντίδρασης
• η πιθανότητα ότι η απλή χρήση της συσκευής (στην προκειμένη περίπτωση ενός υπολογιστή) θα είναι επαρκώς ενισχυτική για να κρατήσει τον συνηθισμένο φοιτητή προσεκτικό στο έργο για μεγάλο χρονικό διάστημα κάθε μέρα
• ένας μόνο εκπαιδευτικός μπορεί να παρακολουθεί ένα μεγάλο αριθμό φοιτητών που εργάζονται ταυτόχρονα
• κάθε μαθητής θα προχωρήσει με τον δικό του ρυθμό, ανάλογα με τις ικανότητές του, προσπαθώντας να λύσει πολλά προβλήματα ή να απαντήσει σε όσο το δυνατόν περισσότερες ερωτήσεις κατά τη διάρκεια της συνόδου
• σε περίπτωση διακοπής της εργασίας, η διαδικασία μπορεί να επαναληφθεί στο σημείο όπου θα διακοπεί.

Η συσκευή ενεργοποιεί το υπολογισμένη παρουσίαση των υλικών που έχουν τακτοποιηθεί με τέτοιο τρόπο ώστε η προσέγγιση και η λύση ενός αντιδραστηρίου να εξαρτώνται από την απάντηση που δόθηκε στο προηγούμενο. Τα λάθη που έγιναν μπορούν επίσης να καταγραφούν.

Με τη χρήση του υπολογιστή, και ακολουθώντας το εκπαιδευτικό μοντέλο της προγραμματισμένης διδασκαλίας, ένα επεξηγηματικό κείμενο του θεωρητικού περιεχομένου μπορεί να παρουσιαστεί συγχρόνως, καθώς και τις εικόνες που βοηθούν στην κατανόησή του. Μετά την παρουσίαση του κειμένου, ο μαθητής απαντά σε μια σειρά από αντιδραστήρια από διαφορετικούς τρόπους, όπως γράφει απάντηση ή το σημείο σας σε ένα πρόγραμμα μεταξύ άλλων δυνατότητες αλληλεπίδρασης του χρήστη με τον υπολογιστή

Αυτή η σειρά δραστηριοτήτων αποτελεί α αξιολόγηση και άμεση ανατροφοδότηση για τις νεοαποκτηθείσες πληροφορίες, δεδομένου ότι κάθε σωστή απάντηση σας επιτρέπει να προχωρήσετε στο επόμενο αντιδραστήριο, έχοντας ένα προκαθορισμένο χρονικό όριο για να απαντήσετε σε κάθε ένα από αυτά. Σε περίπτωση που δεν απαντηθεί σωστά εντός της προκαθορισμένης περιόδου, ο φοιτητής λαμβάνει ένα μήνυμα σφάλματος και πηγαίνει στο επόμενο αντιδραστήριο.

Στην περίπτωσή μας, τα προγράμματα έχουν οργανωθεί σε δύο βασικές ενότητες: ενότητες πληροφοριών και μονάδες ερωτήσεων ή δραστηριότητες.

Στις ενότητες πληροφοριών ένα σύντομο επεξηγηματικό κείμενο του υλικού που συνοδεύεται από μια εικόνα παρουσιάζεται σε κάθε οθόνη. σύμφωνα με ό, τι εξηγείται παραπάνω, οι πληροφορίες που παρουσιάζονται σταδιακά μεταξύ της οθόνης και την επόμενη, πάντα συνοδεύεται από μια σχετική εικόνα σε κείμενο, εικόνα όχι μόνο έχει ψηφιοποιηθεί, αλλά κατά τρόπο που να τονίσω τα σημεία εκείνα που ενδιαφέρονται για τη διδασκαλία και την άμβλυνση ή να εξαλείψει άσχετες πληροφορίες. Παρά το γεγονός ότι τα σχέδια και τα διαγράμματα για την εκπαιδευτική σαφήνεια τους χρησιμοποιούνται γενικά, αυτό δεν αποκλείει τη χρήση, όταν ενδείκνυται, σε πραγματικό ψηφιοποιημένες εικόνες ή λήψεις βίντεο από τη φωτογραφία. Σε αυτή την περίπτωση η χρήση του ήχου αποθαρρύνεται από τον χώρο που καταναλώνει το δίσκο χωρίς τις ιδιότητές του, όπως το δικαιολογούν. Επίσης στο μονάδες ερωτήσεων ή δραστηριότητες δείξει στον μαθητή την ίδια εικόνα που συνοδεύει το επεξηγηματικό κείμενο, όταν σας ζητηθεί να αναπτύξει οποιαδήποτε από τις ακόλουθες δραστηριότητες: γράψτε την απάντησή σας, το σημείο σε ένα γράφημα, επιλέξτε μια επιλογή απάντησης, που μέσα σε ένα καθεστώς ή τη δημιουργία σχέσεων.

Εφαρμογή του μοντέλου

Οι ενότητες που πραγματοποιήθηκαν έως τώρα περιλαμβάνουν, μεταξύ άλλων θέματα:

• Κεντρικό Νευρικό Σύστημα
• Περιφερικό νευρικό σύστημα
• Αυτόνομο Νευρικό Σύστημα
• Αυτόνομο Νευρικό Σύστημα. Συμπαθητική διαίρεση
• Αυτόνομο Νευρικό Σύστημα. Παρασυμπαθητική διαίρεση
• Εμβρυολογική ανάπτυξη του νευρικού συστήματος
• Εγκέφαλοι εγκεφάλου
• Αυλάκια και εγκεφαλικές ρωγμές
• Οι περιοχές του φλοιού
• Diencephalon
• Θαλαμού
• Υποθαλάμου
• Neuron

Κάθε μία από αυτές τις ενότητες κατασκευάστηκε με το πρόγραμμα Authorware Professional επαγγελματική έκδοση. 3.0, που επιτρέπει τη δημιουργία εκτελέσιμων προγραμμάτων κάτω από το περιβάλλον των Windows. Οι ελάχιστες απαιτήσεις του συστήματος για να συνεργαστεί μαζί τους είναι οι εξής: PC 386, μνήμη RAM 4 Mb, έγχρωμη οθόνη VGA, χώρος στο σκληρό δίσκο 15 Mb και πρόγραμμα Windows 3.1.

Αξίζει να σημειωθεί ότι αυτά τα στοιχεία μπορούν να ομαδοποιηθούν και να ταξινομηθούν σύμφωνα με τις ιδιαίτερες ανάγκες ενός αναλυτικού προγράμματος που θα ακολουθήσει, αναφέροντας ως παράδειγμα τη μονάδα 2 του αντικειμένου της Βιολογικές Βάσεις της Συμπεριφοράς (ανάλογα με το πρόγραμμα Div. Of Ανοικτό Πανεπιστήμιο η Σχολή Ψυχολογίας της UNAM): Εγκεφαλικά ημισφαίρια. Κορτικές περιοχές, που περιλαμβάνει υλικό των ενοτήτων: Εγκεφαλικοί λοβοί, φλοιώδεις περιοχές και αυλακώσεις και εγκεφαλικές πτυχές.

Ως άμεση εφαρμογή μπορούμε να πούμε ότι, στο πλαίσιο του προγράμματος σπουδών της Ψυχολογικής Σχολής, τα μαθήματα του μπλοκ βιολογικής βάσης συμπεριφοράς (Βιολογική Βάση Συμπεριφοράς, Ανατομία και Φυσιολογία του Νευρικού Συστήματος, Νευροφυσιολογία και Ψυχοφυσιολογία), παρόντες ορισμένες δυσκολίες στην κατανόηση των διαδικασιών και στην απομνημόνευση των σχετικών όρων.

Λαμβάνοντας υπόψη τα παραπάνω, μια σειρά από εκπαιδευτικά προγράμματα βασισμένα στο προγραμματισμένο μοντέλο διδασκαλίας, επιδιώκοντας να υποστηρίξει ιδιαίτερα τους φοιτητές του Ανοικτού Πανεπιστημιακού Συστήματος (USA) στα μαθήματα της Βιολογικής Βάσης Συμπεριφοράς. Το έργο στο σύνολό του στοχεύει στην αυτοματοποίηση της διαδικασίας αξιολόγησης διδασκαλίας που καλύπτει όλο το περιεχόμενο των προαναφερθέντων θεμάτων, τη δημιουργία εξατομικευμένης εξέτασης από τράπεζα αντιδραστηρίων, την άμεση αξιολόγηση και την αποθήκευση των αποκτηθέντων προσόντων..

Θεωρώντας ότι το υλικό αυτό μπορεί να διατεθεί στο ευρύ κοινό μέσω μιας ιστοσελίδας, δεν είναι επικίνδυνο να μιλάμε για ένα "εικονική αίθουσα διδασκαλίας της νευροψυχολογίας".

Αυτό το άρθρο είναι καθαρά ενημερωτικό, στην ηλεκτρονική ψυχολογία δεν έχουμε την ικανότητα να κάνουμε μια διάγνωση ή να προτείνουμε μια θεραπεία. Σας προσκαλούμε να πάτε σε ψυχολόγο για να αντιμετωπίσετε την περίπτωσή σας ειδικότερα.

Αν θέλετε να διαβάσετε περισσότερα άρθρα παρόμοια με Τεχνολογία πολυμέσων για τη διδασκαλία της νευροψυχολογίας, Σας συνιστούμε να εισάγετε την κατηγορία της Νευροψυχολογίας.