Περίπτωση εκφοβισμού ή εκφοβισμού

Ο εκφοβισμός είναι ένα κοινωνικό πρόβλημα που πάντα υπήρχε και τα τελευταία χρόνια φαίνεται ότι έχει αυξηθεί ακόμη περισσότερο. Ευτυχώς, κάθε μέρα υπάρχει μεγαλύτερη συνειδητοποίηση στην κοινωνία σχετικά με τον εκφοβισμό σε σχολεία και ιδρύματα. Οι ψυχολόγοι είναι επαγγελματίες οι οποίοι βοηθούν στην αντιμετώπιση των προβλημάτων που περιβάλλουν αυτή την παρενόχληση και την ίδια, αλλά υπάρχουν περιπτώσεις όπου μπορεί να καταστεί αναγκαία παρέμβαση των ψυχιάτρων και μπορεί ακόμη και να είναι αυτή των αρχών. Προφανώς, οι δράσεις της οικογένειας και εκείνων που βρίσκονται πλησιέστερα στο θύμα της εκφοβισμού είναι επίσης θεμελιώδεις για την επίτευξη του στόχου.

Σε αυτό το άρθρο της PsychologyOnline παρουσιάζουμε ένα πρακτική περίπτωση εκφοβισμού ή εκφοβισμού, με την αντίστοιχη ανάλυση και διαδικασία από ψυχολογική άποψη.

1. Γενικές Αρχές του Κώδικα Δεοντολογίας και Δεοντολογικών Αρχών
2. Στάδιο 1. Εντοπισμός προβλήματος εκφοβισμού ή εκφοβισμού
3. Στάδιο 2. Εναλλακτικές υποθέσεις σχετικά με το πρόβλημα
4. Στάδιο 3. Αξιολογήστε τις πληροφορίες και τις διαθέσιμες επιλογές
5. Στάδιο 4. Επιλέξτε και εκτελέστε την καλύτερη λύση
6. Στάδιο 5. Εξετάστε τα αποτελέσματα

Γενικές Αρχές του Κώδικα Δεοντολογίας και Δεοντολογικών Αρχών

Η παρουσιαζόμενη περίπτωση βρίσκεται στο Εκπαιδευτικό πλαίσιο. Αντιμετωπίζουμε μια περίπτωση εκφοβισμού σε ένα Ινστιτούτο στη Βαρκελώνη. Η υπόθεση έχει ληφθεί από έναν ψυχολόγο, ο οποίος ήταν μέλος του προσωπικού του κέντρου για μερικά χρόνια. Η αγωγή προέρχεται από φοιτητή του ινστιτούτου.

Πριν αρχίσουμε να αναλύουμε τη σύγκρουση και προσπαθούμε να επιτύχουμε μια προσέγγιση λύσης, πρέπει να αναφέρουμε το Γενικές αρχές του κώδικα δεοντολογίας οι οποίες ισχύουν για την υπόθεση, δεδομένου ότι αναφέρονται στην προστασία των ανθρωπίνων δικαιωμάτων και την υποχρέωση ενημέρωσης και παρέμβασης σε καταστάσεις κατάχρησης, οι οποίες θα είναι:

• Άρθρο 5º, όπου ο σκοπός της άσκησης της Ψυχολογίας είναι ανθρώπινη και κοινωνική, αναζητώντας ευημερία, υγεία, ποιότητα ζωής, πλήρη ανάπτυξη ανθρώπων και ομάδων σε διαφορετικές πτυχές της ζωής τους, τόσο ατομικές όσο και κοινωνικές. Σε περιπτώσεις που το απαιτεί η υπόθεση, ο ψυχολόγος πρέπει να καταφύγει στη βοήθεια άλλων επαγγελματιών, χωρίς να θίγεται η ικανότητα και η γνώση του καθενός..
• Άρθρο 6º, με τον οποίο οφείλεται ο ψυχολόγος “ο σεβασμός του ατόμου, την προστασία των ανθρωπίνων δικαιωμάτων, υπευθυνότητα, εντιμότητα, η ειλικρίνεια με τους ασθενείς τους, σύνεση στην εφαρμογή των εργαλείων και τεχνικών, επαγγελματική επάρκεια, αρτιότητα των αντικειμενικών και την επιστημονική βάση των παρεμβάσεών τους”.
• Άρθρο 8º, Ο ψυχολόγος οφείλει να ενημερώσει την COP από τις περιπτώσεις κακομεταχείρισης, τις παραβιάσεις των ανθρωπίνων δικαιωμάτων ή των συνθηκών της σκληρής, απάνθρωπης ή εξευτελιστικής φυλακή που κάνουν τους ασθενείς τους, προκειμένου να καθοριστεί το καλύτερο σχέδιο δράσης για την επίλυση της κατάστασης.
• Άρθρο 9º, θα τηρηθούν τα ηθικά και θρησκευτικά κριτήρια, αν και αυτό δεν εμποδίζει την αμφισβήτηση κατά τη διάρκεια της παρέμβασης, εάν είναι απαραίτητο για την υπόθεση.

Λαμβάνοντας ως αναφορά το Metacode EFPA, εφαρμόζει επίσης τις αρχές δεοντολογίας του (Τμήμα 2) για:

• Σεβασμός των δικαιωμάτων και της αξιοπρέπειας των ανθρώπων, με την οποία πρέπει να γίνονται σεβαστά και να προωθούνται τα δικαιώματα, η αξιοπρέπεια και οι αξίες του λαού. Ιδιωτικότητα, εμπιστευτικότητα, αυτοδιάθεση και αυτονομία.
• Ανταγωνισμός, ο ψυχολόγος θα διατηρήσει υψηλά επίπεδα ικανότητας, αν και αναγνωρίζει τα όρια και την εξειδίκευσή του, παρεμβαίνοντας μόνο αν είναι κατάλληλα εξειδικευμένος από την εκπαίδευση ή την εμπειρία του. Αυτή η αρχή μπορεί να είναι ιδιαίτερα σημαντική σε αυτή την περίπτωση, διότι δεν γνωρίζουμε αν ο ψυχολόγος είναι ειδικός στο θέμα της παιδικής κακοποίησης.
• Ευθύνη, Οι ψυχολόγοι πρέπει να είναι υπεύθυνοι για τις πράξεις τους, αποφεύγοντας τις ζημιές και διασφαλίζοντας ότι οι υπηρεσίες τους δεν χρησιμοποιούνται κατάχρηση.
• Ακεραιότητα, ο ψυχολόγος πρέπει να είναι ειλικρινής, δίκαιος και σεβαστός με τους ανθρώπους, προσδιορίζοντας με σαφήνεια τον ρόλο τους και ενεργώντας επ 'αυτού.

Είναι σαφές ότι, πριν από την έναρξη οποιασδήποτε δράσης, είναι απαραίτητο να διεξαχθεί μια εξαντλητική ανάλυση της σύγκρουσης. Για το σκοπό αυτό, το βασικό μοντέλο ανάλυσης που θα χρησιμοποιηθεί θα είναι το μοντέλο που αναπτύχθηκε από Knapp και VandeCreek (2006), Μοντέλο των πέντε σταδίων επίλυσης.

Στάδιο 1. Εντοπισμός προβλήματος εκφοβισμού ή εκφοβισμού

Πρώτον, πρόκειται για τον εντοπισμό του προβλήματος, τη συλλογή επαρκών πληροφοριών, από όλες τις πιθανές πηγές, για τις αιτίες που προκάλεσαν τη σύγκρουση. Θα χρειαστεί να διατηρήσετε συνεντεύξεις με τους ανθρώπους που μπορεί να εμπλακούν (ο πρωταγωνιστής, η οικογένεια, οι άνθρωποι από το κοινωνικό περιβάλλον, οι εκπαιδευτικοί κλπ.).

Στην περίπτωσή μας, η πρώτη υπόθεση σχετικά με την υπόθεση είναι ότι αντιμετωπίζουμε Εκφοβισμός σε μαθητή λυκείου. Η υπόθεση αυτή έχει διαμορφωθεί με βάση τις πληροφορίες που παρέχονται από το φοιτητή: ζητά βοήθεια για το σχολείο ψυχολόγος, γιατί από την ένταξή του κέντρου έχει υποστεί horseplay, τον παρενοχλούν καλώντας το σπίτι της, τον προσβάλει, γέλιο σε αυτό, κ.λπ. ... Δεν έχει αναθέσει το πρόβλημα στους γονείς του. Φοβείται ότι η κατάσταση θα μπορούσε να επιδεινωθεί. Νιώθει ταπεινωμένος από αυτές τις παραστάσεις.

Ο μαθητής ζητά από τον ψυχολόγο να μην ενημερώσει κανέναν που έχει έρθει σε αυτόν για πιθανές αντιποίνους.

Ο ψυχολόγος συμβουλεύεται τον δάσκαλο του φοιτητή και τον ενημερώνει ότι δεν έχει παρατηρήσει κάτι ιδιαίτερο, εκτός από το ότι η οικονομική απόδοση δεν είναι πολύ καλή.

Ο ψυχολόγος λαμβάνει ένα σημείωμα, την επόμενη μέρα μετά το αίτημα, προτρέποντάς τον να μην παρεμβαίνει.

Ξεκινώντας από τα πιο γενικά, Σεβασμός στην ανθρώπινη αξιοπρέπεια, βρίσκουμε διάφορες Αρχές Ψυχολογίας: Ευεργετικότητα, με την οποία η παράσταση του ψυχολόγου πρέπει να εξασφαλίσει το καλό για τους ανθρώπους με τους οποίους έχει την ευθύνη. Το ένα Μη-κακόβουλη, με τον οποίο ο ψυχολόγος πρέπει να αποφεύγει, πάντα, να προκαλεί βλάβη στους ασθενείς του με την απόδοσή του. Αυτό είναι ένα ελάχιστο, βασικό και βασικό καθήκον, το οποίο πρέπει να υπάρχει σε κάθε περίπτωση που παρουσιάζεται σε έναν ψυχολόγο. Όταν ένα άτομο ζητά τις υπηρεσίες ενός ψυχολόγου είναι προφανές ότι αναμένει να μην υποστεί βλάβη από τις πράξεις του επαγγελματία. Αυτό θα τον βοηθήσει να λύσει τα προβλήματα ή τις δυσκολίες του, που είναι αυτό που αναμένεται από αυτόν και είναι ο κύριος λόγος για τον οποίο οι ασθενείς έρχονται σε διαβούλευση.

Και το ένα Δικαιοσύνη, Η πρόθεση πρέπει να είναι να εξασφαλιστεί ότι ο ασθενής έχει πρόσβαση στη βελτίωση της υγείας του.

Μεταξύ των Κανόνες Ψυχοηθική, στην προκειμένη περίπτωση αυτή της Εμπιστευτικότητα γίνεται δύσκολο να εφαρμοστεί, καθώς οι συνέπειες φαίνεται να είναι κακές για τον φοιτητή σε οποιαδήποτε από τις περιπτώσεις, εάν διατηρεί εμπιστευτικότητα σχετικά με τις πληροφορίες που έχει λάβει ή δεν τηρεί.

Στη συνέχεια παρουσιάζονται τα πρώτα διλήμματα, στην περίπτωση ενός ανηλίκου, ¿ποιο είναι το καθήκον ενός επαγγελματία πριν από τη γνώση μιας πιθανής ενέργειας που βλάπτει το άτομο, στην προκειμένη περίπτωση ανήλικος, ο οποίος έρχεται σε διαβούλευση? ¿Πόσο θα πρέπει να ισχύει η αρχή στην οποία ο ψυχολόγος δεσμεύεται επίσης στην πρακτική του: εμπιστευτικότητα, στην περίπτωση ανηλίκου;?.

Αυτή η απόκλιση όσον αφορά τη μειονότητα του, μας οδηγεί σε μια άλλη από τις θεμελιώδεις αρχές της Ψυχο-ηθικής, Αρχή της αυτονομίας, σύμφωνα με την οποία το άτομο έχει το δικαίωμα να κυβερνά, να κατευθύνει και να επιλέγει, επιλέγοντας τις αξίες που θεωρεί πιο έγκυρες. Είναι αρχή βασισμένη στην ικανότητα αυτοδιάθεσης. η σύγκρουση προκύπτει, σε αυτή την περίπτωση, λόγω των περιορισμών που μπορεί να αντιπροσωπεύει η μειονότητα για την αυτονομία του ασθενούς.

Για να επιλύσετε το ζήτημα της ηλικίας, πρέπει να ανατρέξετε στο θέμα Άρθρο 25º, Τμήμα ΙΙΙ, “ΤΗΣ ΠΑΡΕΜΒΑΣΗΣ”, Κώδικας Δεοντολογίας που λύνει δηλώνοντας ότι οποιαδήποτε παρέμβαση στην περίπτωση των ανηλίκων, θα γνωρίζουν οι γονείς τους, αποφεύγοντας την χειραγώγηση των ανθρώπων και τείνουν στην επίτευξη της ανάπτυξης και της αυτονομίας.

Ως εκ τούτου, ο ψυχολόγος, ως πρώτη παράσταση, υποχρεούται να φέρει την υπόθεσή του στην προσοχή των γονέων ή των νόμιμων κηδεμόνων τους, κατά περίπτωση.

Σε σχέση με αυτές τις πληροφορίες, το Άρθρα 39, 40 και 41, Τμήμα V, “ΑΠΟ ΤΗΝ ΑΠΟΚΤΗΣΗ ΚΑΙ ΧΡΗΣΗ ΤΩΝ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΩΝ”, του Κώδικα Δεοντολογίας, οι οποίες ορίζουν:

• Άρθρο 39º, ο ψυχολόγος πρέπει να σέβεται το δικαίωμα της ιδιωτικής ζωής του πελάτη του, αποκαλύπτοντας μόνο τις απαραίτητες πληροφορίες και πάντα έχοντας την εξουσιοδότησή του.
• Άρθρο 40º, οι πληροφορίες που συλλέγονται υπόκεινται στο επαγγελματικό απόρρητο και θα εξαιρούνται από αυτό μόνο με ρητή συγκατάθεση του ασθενούς. Ο ψυχολόγος θα φροντίσει επίσης οι ενδεχόμενοι συνεργάτες στην υπόθεση να συμμορφωθούν με αυτό το επαγγελματικό απόρρητο.
• Άρθρο 41º, Όταν το αίτημα υποβάλλεται από το θέμα, μόνο ο τρίτος μπορεί να ενημερωθεί με προηγούμενη εξουσιοδότηση του ενδιαφερόμενου μέρους και εντός των ορίων της άδειας.

Ο σεβασμός αυτών των στοιχείων ενδέχεται να φαίνεται ότι έρχεται σε αντίθεση με το άρθρο 25º, με την οποία ο επαγγελματίας καλείται να ενημερώσει τους γονείς για τις πληροφορίες λόγω του ότι αντιμετωπίζουμε έναν ανήλικο · Ωστόσο, τα άρθρα θα ισχύουν, δεδομένου ότι αναφέρονται στη θεραπεία που θα κάνουμε για τις πληροφορίες που λαμβάνουμε.

Στάδιο 2. Εναλλακτικές υποθέσεις σχετικά με το πρόβλημα

Με τις πληροφορίες που έχουμε, εντοπίσαμε ένα πρόβλημα σχολικού εκφοβισμού και, αυτή τη στιγμή, θα μπορούσε να ξεκινήσει το δεύτερο στάδιο του μοντέλου, αναφερόμενος στην ανάγκη να εξεταστούν διαφορετικές εναλλακτικές λύσεις στο πρόβλημα. Είναι απαραίτητο να διερευνηθούν άλλες δυνατότητες, άλλοι τρόποι αντίληψης του προβλήματος, για παράδειγμα, ζητώντας βοήθεια από εξειδικευμένους συναδέλφους, στην προκειμένη περίπτωση επαγγελματίες που ειδικεύονται στην παιδική φροντίδα και την κακοποίηση παιδιών.

Όμως, αν και είναι πάντα προτιμότερο, όπως εκφράζεται στις κατευθυντήριες γραμμές (σημείο 2.2.) COPC, να ακούσουν, να παρακολουθήσουν και να δώσει αξιοπιστία σε αυτές τις δηλώσεις που έγιναν από τα παιδιά και τους εφήβους, κατ 'αρχήν, μόνο έχουμε πληροφορίες που παρέχονται από το φοιτητής Δεν έγιναν συνεντεύξεις με την οικογένειά σας ή τον κοινωνικό σας κύκλο (φίλοι / φίλοι / συντρόφους). Η μόνη συνέντευξη που έκανε ο ψυχολόγος εκτός από το αίτημα ήταν η διαβούλευση με τον δάσκαλο του μαθητή και δεν υπήρξε άλλη ένδειξη για την επιβεβαίωση της υπόθεσης.

Επομένως, και λαμβάνοντας υπόψη αυτό, μια εναλλακτική υπόθεση που θα μπορούσαμε να διατυπώσουμε θα ήταν αυτή Δεν υπάρχει περίπτωση εκφοβισμού και μπορεί να είναι μια κλήση από τον σπουδαστή, με το οποίο το πρόβλημα που εντοπίστηκε δεν θα ήταν πλέον περίπτωση κακομεταχείρισης, αλλά θα ήταν πριν από ένα άλλο πολύ διαφορετικό.

Σύμφωνα με τον δάσκαλο, η μόνη περίσταση στην οποία θα μπορούσε να αναφέρει είναι ότι τα προσόντα του δεν ήταν πολύ καλά. το σημείωμα που εμφανίζεται την επόμενη μέρα στο γραφείο του ψυχολόγου, δεν χρειάζεται να γίνει από άλλο άτομο, αλλά από τον ίδιο τον φοιτητή.

Αν συνέβαινε κάτι τέτοιο, θα έπρεπε να εκτιμήσουμε τι οδήγησε το παιδί να εκφράσει αυτό το αίτημα, διότι μπορεί να είναι το σύμπτωμα της ύπαρξης κακουχίας, για την οποία θα απαιτηθεί επίσης παρέμβαση.

Σε αυτό το στάδιο, εάν υπάρχει περίπτωση κακοποίησης ή αν δεν υπάρχει και ήταν εφεύρεση του μαθητή, εάν ο ψυχολόγος δεν ήταν εξειδικευμένος στο θέμα, θα ήταν η πλέον κατάλληλη στιγμή να ζητήστε εξειδικευμένη βοήθεια από άλλους συναδέλφους, όπως συλλέγεται στο Άρθρο 17º -για την οποία ο ψυχολόγος πρέπει να είναι επαρκώς προετοιμασμένος και εξειδικευμένος και πρέπει να αναγνωρίσει τα όρια της ικανότητάς του- αν αυτό συνέβαινε, θα ήταν εφαρμόσιμα, Άρθρα 16º, με την οποία ο ψυχολόγος θα διατηρήσει τη θέση του για ανεξαρτησία και αυτονομία, ακόμα και αν εισέλθουν άλλοι επαγγελματίες. 20º -να εξασφαλίσουν τις αντίστοιχες συνδέσεις με άλλους πειθαρχικούς τομείς και - στις 23º -αμοιβαίο σεβασμό μεταξύ του ψυχολόγου και των επαγγελματιών που έχουν συμβουλευτεί.

Στάδιο 3. Αξιολογήστε τις πληροφορίες και τις διαθέσιμες επιλογές

Έτσι, πληροφορίες που έχουμε προς το παρόν, κατά τη γνώμη μου, είναι σπάνιο και ανεπαρκές για να επιβεβαιώσω ποιο είναι το πραγματικό πρόβλημα που αντιμετωπίζουμε.

Θα ήταν επικίνδυνη η ψυχολόγος έκανε μια επιβεβαίωση ότι πρόκειται για μια περίπτωση κακής μεταχείρισης με βάση μόνο την συνέντευξη με τον μαθητή, όπως και το κράτος που είναι πριν από το σύμπτωμα μιας άλλης κατάστασης της ψυχολογικής δυσφορίας του μαθητή, η οποία είναι τι προκαλεί μείωση στις σχολικές επιδόσεις.

Σε αυτό το σημείο, το σημείο 3.4.2 “Ειλικρίνεια, ακρίβεια”, τμήμα ii, του Metacode EFPA, σύμφωνα με την οποία ο ψυχολόγος πρέπει να αναγνωρίσει και να μην αποκλείσει υποθέσεις, αποδείξεις ή εναλλακτικές εξηγήσεις.

Υπάρχουν λοιπόν τρεις επιλογές αυτή τη στιγμή:

• Επιλογή 1: Δώστε αξιοπιστία στις πληροφορίες που παρέχει ο φοιτητής. Δράση: Ξεκινήστε μια παρέμβαση που στοχεύει στη διακοπή της κακομεταχείρισης.
• Επιλογή 2: δεν δίνουν αξιοπιστία στις πληροφορίες που παρέχει ο φοιτητής. Δράση: Ξεκινήστε μια καθοδηγούμενη θεραπευτική παρέμβαση, οργανώνοντας νέες συνεντεύξεις με τον ασθενή, προσπαθώντας να μάθετε τον τύπο της παθολογίας του ασθενούς.
• Επιλογή 3: Μην κάνετε οποιαδήποτε αξιολόγηση με βάση μόνο τις πληροφορίες που έχετε. Δράση: Αναπτύξτε τις πληροφορίες, διερευνώντας αυστηρότερα την υπόθεση, αν και χρησιμοποιείτε μια διαδικασία μέγιστη επείγουσα ανάγκη και προτεραιότητα, Λόγω της σημασίας μιας πιθανής κατάχρησης.

Στάδιο 4. Επιλέξτε και εκτελέστε την καλύτερη λύση

Στην περίπτωση αυτή, η επιλογή βασίστηκε στην ποιότητα των πληροφοριών που διαθέτει ο ψυχολόγος του κέντρου, αναλύοντας τις συνέπειες που μπορεί να προκύψουν.

Η επιλογή μου θα ήταν η Επιλογή 3 α Να μην κάνετε καμία αξιολόγηση, πρέπει να βασίζεστε σε σπάνιες πληροφορίες, επειδή φαίνεται ανεπαρκής. Ξεκινήστε την παρέμβαση κάνοντας ένα βαθύτερη έρευνα της υπόθεσης, τη διεξαγωγή μιας κλινικής αξιολόγησης (σωματικά και συναισθηματικά), θα επιτρέψει να γνωρίζουμε τη φυσική του κατάσταση, καθώς και τους πόρους και στρατηγικές αντιμετώπισης έχει τις χαμηλότερες, συνεντεύξεις με το οικογενειακό περιβάλλον του μαθητή, τους δασκάλους του, τους φίλους του κλπ ... επίσης, σε πρώτη φάση, θα αξιολογηθεί η δυνατότητα να μην παρακολουθήσουν το σχολείο για λίγες ημέρες, για να σταματήσει ενέργειες εναντίον της, αν επιβεβαιωθεί τελικά, δεδομένης της σοβαρότητας του θέματος.

Η ανάλυση που έγινε για να επιλέξω την επιλογή μου για την επιλογή 3 ήταν η εξής:

Αν επιλέξουμε την επιλογή 1 και η κακομεταχείριση δεν είναι αλήθεια, όχι μόνο ο σπουδαστής θα βλάπτεται με μια παρέμβαση που δεν είναι κατάλληλη για την περίπτωσή του, αλλά οι αρνητικές συνέπειες ενδέχεται να επηρεάσουν τρίτους που ενδέχεται να εμπλέκονται χωρίς να έχουν διαπράξει οποιαδήποτε τιμωρία. Το σχολείο μπορεί επίσης να επηρεαστεί από τη μη λήψη των απαραίτητων προληπτικών μέτρων για την αποφυγή του εκφοβισμού.

Αν επιλέξουμε την επιλογή 2 και αν υπάρχουν κακές θεραπείες, όχι μόνο δεν κακομεταχείριση πρέπει να σταματήσει, με την αντίστοιχη επιδείνωση της κατάστασης, αλλά ο φοιτητής θα πρέπει να υποβληθεί σε επέμβαση που δεν είναι σύμφωνες με το πρόβλημά τους, παράγουν σύγχυση και αποπροσανατολισμό και δεν μπορεί να ξεκινήσει μια σφιχτή διαδικασία για την περίπτωσή σας.

Ως καλός επαγγελματίας, πρέπει να παρακολουθήσετε το Ευθύνη των πράξεών του -Άρθρο 6º COP, άρθρα 10 και 3.3.1 της ΕΖΕΣ, με την έννοια ότι ο ψυχολόγος έχει την ευθύνη όχι μόνο για την ποιότητα της παρέμβασής του αλλά για τις συνέπειες των παρεμβάσεών του και δεν μπορεί να ενεργήσει χωρίς να σκεφτεί το αποτέλεσμα.

Θεωρώ λοιπόν ότι ο πιο συνετός και υπεύθυνος είναι να επιλέξει την επιλογή 3.

Προφανώς, και όπως εξέθεσα προηγουμένως, η πρώτη ενέργεια είναι να ενημερώνονται οι γονείς για τα γεγονότα, καθώς και να ενημερώνεται η COP, μια υποχρέωση που περιέχεται στην Άρθρο 8º του δεοντολογικού κώδικα.

Έτσι, κατά την έναρξη της συνέντευξης, ο μαθητής και ο γονέας ή κηδεμόνας θα πρέπει να είναι γνώστες, μέσα από μια γλώσσα προσιτή σε όλους, η υποχρέωση του ψυχολόγου για να επικοινωνήσει την υπόθεση για την προστασία και τη διοικητική διαδικασία και δικαστική ότι που μπορούν να προκύψουν. Θα πρέπει να εξηγήσει τα βήματα που ακολουθούνται σε αυτές τις περιπτώσεις, και πώς οι αρμόδιοι φορείς διαθέτουν τους απαραίτητους πόρους για να ενεργήσουν σε τέτοιες περιπτώσεις.

Σε αυτό το σημείο της παρέμβασης, πρέπει να λάβουμε υπόψη τον κανόνα της Αλήθεια και τη συγκατάθεση, πριν από τη διεξαγωγή της διαδικασίας, ο ασθενής, στην προκειμένη περίπτωση οι γονείς, έχουν το δικαίωμα να δώσουν πάντα τη συγκατάθεσή τους για την παρέμβαση που προτείνει ο ψυχολόγος.

Στάδιο 5. Εξετάστε τα αποτελέσματα

Σε αυτό το στάδιο πρόκειται για επανεξέταση της διαδικασίας επίλυσης προβλημάτων.

Στην περίπτωση αυτή, η λύση ήταν να γίνει μια αξιολόγηση, με μέγιστη επείγουσα ανάγκη και προτεραιότητα, σε μεγαλύτερο βάθος, ότι μας παρέχετε περισσότερες πληροφορίες για να διαπιστώσετε εάν υπήρξε περίπτωση κακομεταχείρισης. Αντιλαμβάνομαι ότι η λύση αυτή μπορεί να προκαλέσει μικρή βλάβη στον φοιτητή, διότι θα εξασφαλίσουμε ότι η θεραπευτική παρέμβαση που θα ξεκινήσει θα είναι κατάλληλη για την περίπτωση και θα εγγυάται, όπως ανέφερα παραπάνω, μεταξύ άλλων, Αρχή της ευεργεσίας.

Αυτό το άρθρο είναι καθαρά ενημερωτικό, στην ηλεκτρονική ψυχολογία δεν έχουμε την ικανότητα να κάνουμε μια διάγνωση ή να προτείνουμε μια θεραπεία. Σας προσκαλούμε να πάτε σε ψυχολόγο για να αντιμετωπίσετε την περίπτωσή σας ειδικότερα.

Αν θέλετε να διαβάσετε περισσότερα άρθρα παρόμοια με Περίπτωση εκφοβισμού ή εκφοβισμού, Σας συνιστούμε να μπείτε στην κατηγορία των προβλημάτων κοινωνικοποίησης.