Συμπεριφορικό μοντέλο και κλασική προετοιμασία

Προσπαθούν να εξηγήσουν τη συμπεριφορά υποστηρίζοντας τις θεωρίες μάθησης έτσι ώστε, μερικές φορές, είναι δύσκολο να χωριστούν οι έννοιες της μάθησης και των κινήτρων. Μη φυσιολογική ψυχολογία είναι η μελέτη των ψυχολογικών προβλημάτων και ο καλύτερος τρόπος αντιμετώπισής τους. Το μοντέλο συμπεριφοράς της ανωμαλίας λέει ότι τα ψυχολογικά προβλήματα είναι μαθησιακές συμπεριφορές. Το συμπεριφορές μαθαίνουν σε μια διαδικασία που ονομάζεται προετοιμασία, με την οποία ένα άτομο συνδέει ένα πράγμα με ένα άλλο.

Σημείωση: Αυτή η σελίδα έχει μεταφραστεί από το λογισμικό αυτόματης μετάφρασης, κάντε κλικ εδώ για να πάρετε αγγλική έκδοση

1. Μοντέλο συμπεριφοράς
2. Οι φυσιολογικοί μηχανισμοί του κανονισμού
3. Η κλασική προετοιμασία

Μοντέλο συμπεριφοράς

Οι έννοιες όπως η ώθηση, τα κίνητρα κινήτρων και τα κίνητρα που αποκτήθηκαν είναι κεντρικοί παράγοντες σε αυτόν τον τύπο προσέγγισης.

Η ώθηση

Είναι μια υπάρχουσα ενέργεια στον οργανισμό που την ωθεί να δράσει.

Ανάγκη - Ενέργεια - Παροχή - Συμπεριφορά - Ικανοποίηση - Μείωση της ορμής

Σύμφωνα με το Χόλ (1943), εφαρμογή της συμπεριφοράς (Ε) εξαρτάται από την ένταση του έμαθε απόκρισης ή συνήθεια (Η) και η ένταση του παλμού (ϋ)? Εάν υπάρχει κάποιος από τους παράγοντες "μηδέν", η συμπεριφορά δεν συμβαίνει. Το κίνητρο είναι εσωτερικό του οργανισμού που τον ενεργοποιεί για να κάνει μια συμπεριφορά:

E = H x D

Σε μεταγενέστερα έργα (1951-2), Χαλ λαμβάνει επίσης υπόψη τα κίνητρα των χαρακτηριστικών κινήτρων (Κ) του αντικειμένου στόχο να επηρεάσει και το κίνητρο. Το κίνητρο θεωρείται ως αποτέλεσμα εσωτερικών και εξωτερικών παραγόντων.

E = H x D x K

Οι φυσιολογικοί μηχανισμοί του κανονισμού

Οι θεωρίες που προσπάθησαν να εξηγήσουν αυτή την ομοιοστατική ρύθμιση έδωσαν έμφαση στη σημασία:

• τοπικοί μηχανισμοί (τοπικές θεωρίες): η ομοιόσταση επιτυγχάνεται μέσω ειδικών μηχανισμών που βρίσκονται εκτός του S.N.C., Canon (1929),
• καλά του κεντρικοί μηχανισμοί (κεντρικές θεωρίες): Υπάρχουν εξειδικευμένες περιοχές του εγκεφάλου που ανιχνεύουν τις αλλαγές που συμβαίνουν στο σώμα, και παράγουν ενεργοποίηση των συγκεκριμένων κυκλωμάτων για την εξάλειψη αυτών των αλλαγών και την αποκατάσταση της ισορροπίας, Morgan (1943).

Η κλασική προετοιμασία

¿Πώς έχουν αποκτηθεί αυτά τα κίνητρα; Αυτό είναι το βασικό επιχείρημα στις θεωρίες των κινήτρων που βασίζονται στη μάθηση.

Παύλοφ (1960), προσπάθησαν να αποδείξουν μερικά μορφοποιημένα αντανακλαστικά παρόμοια και ως εκ τούτου έμφυτη, μπορεί να αντικατασταθεί από ρυθμισμένα ερεθίσματα, δηλαδή έμαθαν μορφοποιημένα ώθηση μπορεί να θεωρηθεί ως ένα ενισχυτικό σύνδεσης μεταξύ ενός αρχικά ουδέτερο ερέθισμα και μια συγκεκριμένη απόκριση. Αυτή η ιδέα χωρίζεται από τις προσεγγίσεις της νοοτροπίας, θεωρώντας τις παρατηρήσιμες απαντήσεις ως βασικό πυρήνα της έρευνάς τους (υπερασπίζεται ο Watson).

Συνεισφορές του Razran (1961): επικεντρώθηκε στην διαλειτουργικότητα:

• Ενδο-εξωδεκτικός ρυθμισμός: το ελεγχόμενο ερέθισμα εφαρμόζεται εσωτερικά. το εξωτερικά μη ερεθισμένο ερέθισμα.
• Διαλειτουργική διαλειτουργικότητα: το κλινικό και το μη ερεθισμένο ερέθισμα εφαρμόζονται εσωτερικά.
• Εξωτερίκευση: Η κλινική διέγερση εφαρμόζεται εξωτερικά και η ανεπιφύλακτη εσωτερικά.

Χαρακτηριστικά της διαλειτουργικής επεξεργασίας:

• 1. Το θέμα δεν γνωρίζει ότι συμβαίνει αυτό το είδος κλιματισμού.
• 2. Συνήθως, δεν μπορεί να αποφευχθεί.
• 3. Ανθεκτικότερα από την τυπική εξωτερική κλασική προετοιμασία.
• 4. Σημαντικές επιπτώσεις στην ψυχοσωματική ιατρική.

2. Προετοιμασία χειριστή:

Ο Skinner απορρίπτει κάθε προσέγγιση που ξεπερνά τις συγκεκριμένες σχέσεις "ναι-τότε" μεταξύ ερεθισμάτων και απαντήσεων. Ακόμη και αποφεύγει τα κίνητρα για την παραπομπή σε καταστάσεις που εστιάζουν σαφώς σε πτυχές του κινήτρου.

Η ενίσχυση ενθαρρύνει τις μελλοντικές συμπεριφορές:

• Σύμφωνα με το Bindra (1969), Η ενίσχυση και τα κίνητρα παροχής κινήτρων είναι δύο ονομασίες για το ίδιο φαινόμενο.
• Σύμφωνα με το Bolles (1978), μπορείτε να απαλλάξει από τον ηδονισμό και τα κίνητρα, και μελετώντας την πλήρη αναβάθμιση, θα πρέπει να μελετηθεί η συμπεριφορά από την άποψη αυτού που ενισχύει και όχι από την άποψη του τι παρακινεί.

"Επίδραση της ενίσχυσης" και "επίδραση της ποιότητας της ενίσχυσης": το κίνητρο είναι τόσο μεγαλύτερο όσο μεγαλύτερη είναι η ενίσχυση ή / και η καλύτερη ενίσχυση προσαρμόζεται στις ανάγκες του ατόμου.

3. Παρατηρητική μάθηση:

Ο Bandura (1969): ένα μεγάλο μέρος της παρακινηθείσας συμπεριφοράς αποκτάται με την παρατήρηση των συμπεριφορών των άλλων. Η λειτουργία ενός θέματος δεν είναι μόνο το αποτέλεσμα των εσωτερικών δυνάμεων, ή τις περιβαλλοντικές δυνάμεις, αλλά μια αλληλεπίδραση μεταξύ των ατομικών συμπεριφορών και των συνθηκών που ελέγχουν μια τέτοια συμπεριφορά.

Με αυτόν τον τρόπο μάθησης, οι συμπεριφορές, η προσοχή, η αποθήκευση και οι διαδικασίες ανάκτησης είναι σημαντικές και πρέπει να επισημάνουμε ότι για να μάθουμε μια συμπεριφορά, δεν είναι απαραίτητο να το αναπαράγουμε.

Η Bandura κάνει διάκριση μεταξύ:

• μάθηση παρατήρησης, να μάθουν μια συμπεριφορά με απλή παρατήρηση ενός μοντέλου, ανεξάρτητα από τις συνέπειες που λαμβάνει για τη συμπεριφορά τους
• εμπιστευτική ενίσχυση, Περιλαμβάνει τη μάθηση με παρατήρηση και τις συνέπειες της συμπεριφοράς του μοντέλου. αυτές οι συνέπειες μεταβάλλουν την πιθανότητα ότι η παρατηρούμενη απόκριση θα εμφανιστεί στο παρατηρούμενο άτομο.

Αυτό το άρθρο είναι καθαρά ενημερωτικό, στην ηλεκτρονική ψυχολογία δεν έχουμε την ικανότητα να κάνουμε μια διάγνωση ή να προτείνουμε μια θεραπεία. Σας προσκαλούμε να πάτε σε ψυχολόγο για να αντιμετωπίσετε την περίπτωσή σας ειδικότερα.

Αν θέλετε να διαβάσετε περισσότερα άρθρα παρόμοια με Συμπεριφορικό μοντέλο και κλασική προετοιμασία, Σας συνιστούμε να εισάγετε την κατηγορία Βασικής Ψυχολογίας.