Στρατηγικές παρέμβασης συμπεριφοράς και μελέτες περιπτώσεων

Οι διαταραχές της συμπεριφοράς μπορεί να είναι διαφορετικές, αλλά συνήθως δυσχεραίνουν τις σχέσεις του ασθενούς, ανάλογα με τον τύπο και τον βαθμό. Είναι απαραίτητο να γνωρίζουμε πώς να αναγνωρίζουμε αυτές τις διαταραχές εγκαίρως ώστε να μπορούμε να προσφέρουμε την καλύτερη θεραπεία και θεραπεία σε κάθε περίπτωση. Ομοίως, είναι εξίσου σημαντικό να γνωρίζουμε ποια είναι η καλύτερη μορφή παρέμβασης σε κάθε περίπτωση. Για αυτό, στο PsychologyOnline δείχνουμε στρατηγικές παρέμβασης με πρακτικές περιπτώσεις διαταραχών συμπεριφοράς.

Μπορεί επίσης να σας ενδιαφέρει: Αυτοκτονική συμπεριφορά και πρόληψη της: στρατηγικές και θεραπείες

1. Εισαγωγή της περιπτωσιολογικής μελέτης για τις διαταραχές της συμπεριφοράς
2. Βήματα για την εξαγωγή πληροφοριών σε περιπτώσεις διαταραχών συμπεριφοράς
3. Προσδιορισμός και αξιολόγηση των αναγκών των μαθητών με διαταραχές της συμπεριφοράς
4. Σενάριο της διαδικασίας αξιολόγησης της περίπτωσης διαταραχής συμπεριφοράς

Εισαγωγή της περιπτωσιολογικής μελέτης για τις διαταραχές της συμπεριφοράς

Υπάρχει ζήτηση για συμβουλές από τη διδακτική ομάδα σχετικά με έναν φοιτητή με διαταραχή συμπεριφοράς. Σπουδές 1º ΟΤΙ. Αναστασία της διδακτικής ομάδας. Υπερφόρτωση από τις συνεχείς ενέργειες του εν λόγω φοιτητή, καθώς και την αδυναμία να αναφερθούν για να διδάξουν την τάξη.

Μια από τις πιο ανησυχητικές καταστάσεις για τους γονείς και τους εκπαιδευτικούς είναι να δουν πώς παρουσιάζονται τα παιδιά και οι σπουδαστές τους δυσκολίες στην αποδοχή των κανόνων που τα περισσότερα παιδιά αποδέχονται και εκπληρώνουν με τον συνήθη τρόπο. Θα μπορούσαμε να πούμε ότι οι καθοριστικοί παράγοντες για την σημερινή κατάσταση είναι το περιβάλλον στο οποίο ζούμε μέσα στην αβεβαιότητα και την απαξίωση των πάντων και μια κοινωνία που προάγει τον ατομικισμό, ακραία ανταγωνιστικότητα και τον υλισμό, και η τάση προς την αντιπροσωπεία της γονικής ρόλους μόνο στο σχολικό πλαίσιο, χωρίς επαρκή σύνδεση και αλληλεπίδραση μεταξύ των δύο συστημάτων. Ως εκ τούτου, μέχρι το 15% των ανηλίκων, το παρόν επιθετική, βίαιη, ακόμα και εγκληματικές ενέργειες.

Πριν από όλα αυτά, μας ρόλο ψυχοπαγóγων θα είναι ο ίδιος ρόλος όπως και άλλοι φοιτητές που παρουσιάζουν συγκεκριμένες ανάγκες. Ωστόσο, το είδος της διαταραχής τονίζουμε την εκπαιδευτική και θεραπευτική προσέγγιση εξαρτάται από τη στιγμή κατά την εξέλιξη της διαταραχής, η ενίσχυση πρέπει να διατηρηθεί, επαρκής και ικανοποιητική την πάροδο του χρόνου, δεν dilataremos τις απαντήσεις, θα αυξήσει την παγκόσμια απάντηση στην πρόβλημα και θα προωθήσουμε την ατομική προσέγγιση. Ο στόχος μας θα είναι πάντα βοηθήστε τον σπουδαστή και την οικογένειά του να καταλάβουν την κατάσταση, να τους παράσχει τη βοήθεια που χρειάζεται ο ανήλικος για να ευνοήσει την ανάπτυξη της προσωπικής του ταυτότητας με την επίτευξη μιας θετικής εικόνας του εαυτού του και των συναισθημάτων της υγιούς αυτοεκτίμησης. Καθ 'όλη τη διαδικασία, θα είναι απαραίτητο να δοθεί η απαραίτητη υποστήριξη στην οικογένεια για να βοηθήσει το παιδί σας.

Βήματα για την εξαγωγή πληροφοριών σε περιπτώσεις διαταραχών συμπεριφοράς

Η ομάδα παρέμβασης θα είναι διεπιστημονική (ψυχο-παιδαγωγικό και κοινωνικο-κοινωνικό δίκτυο) και θα περιλαμβάνει την οικογένεια του ανηλίκου. Αφενός, ένα έργο κατανόησης της κατάστασης πρέπει να πραγματοποιηθεί με μια συνολική προσέγγιση στο σύνολο των αναγκών του εφήβου. Από την άλλη πλευρά, μια προοδευτική κατασκευή της υπόθεσης, επειδή ο στόχος δεν είναι να αλλάξει συμπεριφορές περισσότερο, αλλά βοηθήστε το παιδί να μεταμορφώσει τη συμπεριφορά του αναλαμβάνοντας την ευθύνη για τη ζωή του. Πριν από τη διεκπεραίωση της ζήτησης, πρέπει όχι μόνο να κατανοήσουμε, αλλά και να έχουμε τις βασικές προϋποθέσεις που μας βοηθούν να κατανοήσουμε τι πρέπει να κάνουμε, έτσι πρέπει να αμφισβητούμε τους εαυτούς μας ¿τι είναι το TC?, ¿τι είναι εκεί για να κατανοήσουμε?, ¿τι να αποφύγετε? ¿Τι πρέπει να γνωρίζουμε; και ¿τι είναι εκεί για να αναγνωρίσουμε?.

Τι είναι το TC και τι υπάρχει για να καταλάβει

Όλη η ομάδα πρέπει να έχουν την ίδια εκπροσώπηση του προβλήματος είναι ότι η αντικοινωνική συμπεριφορά, είτε με περίσσεια ή αναστολής, είναι το σύμπτωμα που δείχνει τις συνέπειες του αισθήματος που κατακλύζει το παιδί είχε ζήσει αποστέρηση, τόσο αξιώσεις Μέσω της συμπεριφοράς του το δικαίωμα να θεωρηθεί και να τον βοηθήσει να ξεπεράσει αυτό το αίσθημα του πόνου και της απώλειας, σε μια ημιτελή μονομαχία. Το παιδί δεν γνωρίζει ποιος είναι ο λόγος για τον οποίο αισθάνεται τόσο άσχημα πριν τη βούληση των άλλων ή γιατί οι εκτιμήσεις του είναι τόσο ενοχλητικές. Υπάρχουν ακόμη και περιπτώσεις όπου μπορείτε να εκφράσετε έκπληξη για τη δική σας συμπεριφορά.

Όταν το παιδί αναγνωρίζει αυτό το συναίσθημα και να πάρει για να καταλάβετε γιατί συμπεριφέρονται με τον τρόπο που το κάνει είναι όταν μπορείτε να αρχίσουν να εργάζονται για τη σταδιακή διάλυση της διαταραχής μπορεί από εδώ να αλλάξει τη θέση της παθητικότητας και θύματα που τα άτομα με προβλήματα TC συνήθως λαμβάνουν σε σχέση με τους άλλους και με τα γεγονότα.

Τι πρέπει να αποφύγετε σε περιπτώσεις TC

Η μη παθολογία ή σήμανση του ανηλίκου, καθώς αυτό θα οδηγήσει μόνο σε αρνητικές συνέπειες και δεν θα ανοίξει το δρόμο για τη βοήθεια του ανηλίκου.

Τι πρέπει να γνωρίζουμε

Από τα δεινά που έχουν οι άνθρωποι που επηρεάζονται από το πρόβλημα, επειδή είναι ο μόνος τρόπος να κατανοήσουμε την εμπειρία τους και να μπορέσουμε να αναλύσουμε σωστά την κατάσταση και να βοηθήσουμε.

Τι να αναγνωρίσετε

Το TC δεν είναι μια στατική διαταραχή, αντιμετωπίζουμε μια ανώμαλη εξελικτική διαδικασία, σιωπηλή ύπουλη έναρξη, λόγω της ανεπαρκούς υπέρβασης των διαφόρων σταδίων του κύκλου ζωής. Πρέπει λοιπόν να αναγνωρίσουμε το προσωρινή στιγμή κατά την οποία βρίσκεται η διαταραχή: Αρχική αντιδραστηρίου -Εγκατάσταση του πόνου: την παρουσία ισχυρών συναισθηματική αστάθεια, πόνο στις αναμνήσεις του παρελθόντος του ξεχαστεί, χρόνιο και διάχυτο άγχος, υπερκινητικότητα / υποενεργητικότητα, ανησυχία και αγωνία -Deep Ώρα Στασιμότητα αίσθηση της αποτυχίας και αναξιότητας δύσκολα κατανοητό από το παιδί, θυμωμένος με τον κόσμο, ανθυγιεινή αυτοεκτίμηση, μια ταυτότητα που δεν σας ικανοποιεί, και πάνω απ 'όλα, μόνιμα αγωνίζονται και αναστατωμένος ψήφισμα προκλητική, αντικοινωνική και βίαιη συμπεριφορά, σε μια προσπάθεια να ξεφύγουν και να ξεφύγει από τον κόσμο του εφιάλτες-.

Άλλα θέματα που πρέπει να εξεταστούν θα είναι Προσδιορίστε τα κύρια σημεία που συνθέτουν την προσωπικότητα: πώς διαμορφώνεται η προσωπικότητά σας και ποια είναι η σχέση που έχετε με το περιβάλλον (οικογένεια, σχολείο και κοινωνική). Στο επίπεδο του ανήλικου: πεδίο του σώματος και της υγείας -> αυτο-εικόνα και αυτο-φροντίδα, καθώς και η σχέση του με τη σεξουαλικότητα. πεδίο των συναισθημάτων και της διάθεσης -> συναισθηματική αστάθεια και εκδηλώσεις άγχους και θλίψης. πεδίο σκέψης -> μειωμένη επικοινωνία, σκέψη και άκαμπτη συλλογιστική. πεδίο συμπεριφοράς -> από τη δυσκολία στις κοινωνικές δεξιότητες, μέσω της μη ανάρτησης στην ομάδα ή του κλεισίματος στον εαυτό της. Ένα επίπεδο περιβάλλοντος: Χαρακτηριστικά οικογενειακό πλαίσιο -> απεραντοσύνη, δεν αλληλεπίδραση της οικογένειας, προβλήματα συμπάθεια, ελλείψει μητρικής στοιχεία, παθητική υποστήριξη, υπερπροστασία, μικρές σε σύγκριση με ισχυρά στοιχεία στην οικογένεια, κ.λπ. ... Χαρακτηριστικά σχολείο και κοινωνικό πλαίσιο -> έλλειψη ατολμία έργου προς την προσωπική πρόοδο προς την κατεύθυνση ενήλικες και δασκάλους, στίγματα, διαχωρισμούς, τις δυσκολίες προσοχής, υπερβολική δραστηριότητα, επαναλαμβανόμενες αλλαγές της καρδιάς, η έλλειψη των συνδέσμων, την κοινωνική απομόνωση , κλπ. Αυτή η γνώση είναι σημαντική γιατί μερικές φορές η κλιμάκωση της επιθετικότητας από τους ανήλικους είναι ένας παραπόταμος της ανάγκης να υπερασπιστεί έναν εχθρικό κόσμο που επιστρέφει αρνητικά μηνύματα γι 'αυτό και το απορρίπτει.

Από την άλλη πλευρά, Προηγτα διαφορετικά μαθήματα που μπορεί να λάβει η διαταραχή. Μόλις σχηματιστεί το TC, ανάλογα με τα μέτρα που έχουν υιοθετήσει μια διαφορετική οδηγεί στα ακόλουθα στάδια του κύκλου ζωής, θα πρέπει να γνωρίζουμε για μια διαταραχή της προσωπικότητας των παιδιών και προς την εκδήλωση της ιδιοσυγκρασίας δυσκολίες θα σοβαρή βαρύτητα στα κορίτσια.

Ως εκ τούτου, η ζήτηση ως βασικά στοιχεία για την αξιολόγηση, πρέπει να καταλάβουμε τι μιλάμε, να κατανοήσουν τα συναισθήματα του παιδιού, να εντοπίσει τη στιγμή που είναι, να προσδιορίσει το πιο αντιπροσωπευτικό των σημείων προσώπου, και να αναλύσουν προσεκτικά τα χαρακτηριστικά των συστημάτων στα οποία αλληλεπιδρά (οικογενειακά, κοινωνικά και σχολικά).

Προσδιορισμός και αξιολόγηση των αναγκών των μαθητών με διαταραχές της συμπεριφοράς

Ο στόχος του ταυτοποίηση και αποτίμηση NEE ή ειδικών αναγκών είναι η αποφασιστικότητα των εκπαιδευτικών δράσεων ή βοηθημάτων που θα είναι απαραίτητα για την παροχή στους μαθητές αυτών των αναγκών, αντανακλώντας την επάρκεια της εκπαιδευτικής ανταπόκρισης στις ανάγκες και τα πραγματικά χαρακτηριστικά αυτών των φοιτητών.

Πριν ξεκινήσει η αξιολόγηση, είναι απαραίτητο να είναι σαφές ότι πρέπει να δημιουργηθεί μια σύνδεση μεταξύ του προσώπου που αξιολογεί, του ανήλικου που αξιολογείται και του τι αξιολογείται. Θα λάβουμε υπόψη ότι κάθε μαθητής έχει τις δικές του στιγμές, η στρατηγική είναι να δημιουργηθεί ένας ρυθμός που να ταιριάζει με την ιδιαιτερότητα και την ανάγκη του. Επιπλέον, για το είδος της διαταραχής, η αξιολόγηση είναι μια ευκαιρία για το παιδί να γνωρίζει μια νέα μορφή σχέσης, επικοινωνίας και θεραπείας, πολύ διαφορετική από την καθημερινή ζωή του παιδιού.

Η αξιολόγηση πρέπει να επιδιώξει πολυφωνικές απαντήσεις με μια ολοκληρωμένη και σφαιρική προσέγγιση: το TC θα εξεταστεί από ένα κριτήριο πολλαπλών περιπτώσεων και με ένα πολυεπιστημονική παρέμβαση: ιατρική, ψυχοπαιδαγωγική και σχολική, Επιπλέον, η ενεργός συμμετοχή του οικογενειακό περιβάλλον, γονείς ή κηδεμόνες.

Στην περίπτωση του TC, οι βασικές ικανότητες που εμπλέκονται στη διαδικασία αξιολόγησης είναι εκείνες που συνδέονται με τις συμπεριφορές που σχετίζονται με την αλληλεπίδραση και τον κοινωνικό δεσμό, καθώς και με τη συμμόρφωση και αποδοχή των κοινωνικών κανόνων της εποχής. Αυτές οι πτυχές αποτελούν προτεραιότητα στη διαδικασία προσδιορισμού των αναγκών.

Σενάριο της διαδικασίας αξιολόγησης της περίπτωσης διαταραχής συμπεριφοράς

Αξιολόγηση των βασικών χαρακτηριστικών του μαθητή

Όσον αφορά το σώμα και τη σεξουαλικότητά σας (τι εικόνα για τον εαυτό του, πώς να φροντίζετε το σώμα σας, τις εκδηλώσεις γύρω από τη σεξουαλικότητά τους), συναισθήματα (ανίχνευση μεταβολών στη διάθεση, τις εκφράσεις των αγχωδών διαταραχών ή θλίψη, φόβο ή φόβους), πράξεις της σκέψης (τι αλλαγές υπάρχουν στην επικοινωνιακή λειτουργία, τα είδη των σκέψεων και των συλλογισμών) και συμπεριφορές (μη κανονιστικά συμπεριφορές, όπως η ανυπακοή, η αντίθεση, η επιθετικότητα, η βία, επικίνδυνες συμπεριφορές, κλπ ...).

Αυτό συνεπάγεται μια αλληλεπίδραση με αυτόν που δεν είναι ενοχλητική, καθώς θα αυξήσει την απόρριψη και την άμυνα θέση? αποφασίζοντας τον αριθμό των επαγγελματιών που θα αλληλεπιδράσουν μαζί του, για να τον εμποδίσουν να αισθάνεται “κριθεί από δικαστήριο”, με εναλλακτικούς μηχανισμούς στην τυπική συνέντευξη. Λάβετε έναν ορισμό της κατάστασής σας από τη συγκατάθεση του παιδιού να μιλάτε σε ένα περιβάλλον στο οποίο αισθάνεστε ασφαλείς και σίγουροι, καθώς η συζήτηση είναι μία από τις βάσεις της διαδικασίας εντοπισμού των αναγκών. Incidiremos σε ποιοτικές πτυχές, μέσα από λεπτομερή παρατήρηση και προσαρμόζονται με το χρόνο τους χωρίς βροχόπτωση, αξιολογώντας την ένταση και τη συχνότητα των συμπεριφορών και των πλαισίων σε δεδομένες.

Αξιολόγηση των συνθηκών υπό τις οποίες ο σπουδαστής αλληλεπιδρά

Από σχολικής πλευράς, το σχολικό πρόγραμμα σπουδών είναι η βασική αναφορά για τον προσδιορισμό των ΝΕΕ και για τον προσδιορισμό των συγκεκριμένων υπηρεσιών που χρειάζεται ο φοιτητής. Η αξιολόγηση πρέπει να μας παράσχει τον τύπο και τον βαθμό εξειδίκευσης των απαραίτητων αναπροσαρμογών του προγράμματος σπουδών σε σχέση με τον ανήλικο και τα μέσα πρόσβασης στο πρόγραμμα σπουδών που θα παρασχεθεί. Για να γίνει αυτό θα έχει αντίκτυπο σε θέματα όπως η τρέχουσα ευθύνες σε σχέση με το πρόγραμμα σπουδών, μαθησιακές δυσκολίες, δυσκολίες στην αλληλεπίδραση στην τάξη με τους καθηγητές και άλλους φοιτητές, συμφέροντα ή προτιμήσεις, κλπ ... Από την πλευρά της οικογένειας και το πλαίσιο της κοινωνικές, συναισθηματικές πτυχές, διαπροσωπικές σχέσεις με την οικογένειά του και το κοινωνικό του πλαίσιο. Θα εμβαθύνει με τρόπους που μας βοηθούν να κατανοήσουμε την υποκειμενική ενόχληση που καθορίζει τη διαταραχή.

Χρειαζόμαστε για όλα τα θέματα που σχετίζονται με το οικογενειακό ιστορικό που σχετίζεται με τη μάθηση ή / και τη συμπεριφορά, την ανάπτυξη του παιδιού (κινητήρας περιοχή, τη γλώσσα, σχεσιακές ...), σήμερα συμπεριφέρονται στο σπίτι ή άλλα περιβάλλοντα, είναι δυνατόν οικογενειακά προβλήματα, ποια μορφή πληροφοριών δημιουργεί σχέσεις ή κοινωνικούς δεσμούς ... Σκοπός είναι ο εντοπισμός παραγόντων και μεταβλητών που μπορούν να προωθήσουν τη συμπεριφορά του ανηλίκου.

Αξιολόγηση της εξελικτικής στιγμής κατά την οποία βρίσκεται η διαταραχή

Ανάλογα με τον χρόνο της διαταραχής (βλ. Παράγραφο 2: “ προσωρινή στιγμή κατά την οποία βρίσκεται η διαταραχή”), θα πρέπει να προσαρμοστούν οι κατευθυντήριες γραμμές δράσης και να καθοριστούν οι προτεραιότητες της παρέμβασης. Δεδομένης της μη-στατική φύση της διαταραχής, δεν χρειάζεται να είναι το ίδιο όταν είστε κατά τη στιγμή της εγκατάστασης είναι ήδη υποφέρουν όταν παραδοθεί σε μια προκλητική και αντικοινωνική συμπεριφορά. Το τελικό στάδιο της αξιολόγησης θα είναι να αναπτύξει μια ιστορία με όλες τις πληροφορίες ως πόρος για να συνθέσει και να προβληματιστούν σχετικά με τη διαδικασία γίνεται, και μας επιτρέπουν να προσαρμόσετε την ολοκληρωμένη φροντίδα που απαιτείται από το φοιτητή και του παρέχει τη συνέχεια την πάροδο του χρόνου. Μετά την αξιολόγηση θα εισέλθουμε στη φάση παρέμβασης, με τη δημιουργία ενός σχεδίου δράσης και υποστήριξης σε διαφορετικά πλαίσια, ενός σχεδίου παρακολούθησης και μιας αξιολόγησης του Σχεδίου ή / και της διόρθωσης ενεργειών και υποστηρίξεων.

Για μια παρέμβαση για να είναι αποτελεσματική απαιτεί κέντρα, όπως τα εκπαιδευτικά ιδρύματα λαμβάνουν επαρκή προσοχή από ψυχοπαιδαγωγική ομάδες (ψυχολόγους, εκπαιδευτικούς και κοινωνικούς λειτουργούς), επαρκής αριθμός εκπαιδευτικών υποστήριξης που μπορούν να ανταποκριθούν στις προσωπικές και εξειδικευμένη περίθαλψη, και ένα ελάχιστο επίπεδο εκπαίδευσης ειδικά για τη συνήθη διδασκαλία (καθηγητές,) είναι οι πραγματικοί παράγοντες θεραπείας στο σχολείο συνεχές. Μόλις συμπεριφορές δράση γίνουν συμπεριφορές της σκέψης, θα είμαστε μάρτυρες της διαδικασίας μετασχηματισμού.

Αυτό το άρθρο είναι καθαρά ενημερωτικό, στην ηλεκτρονική ψυχολογία δεν έχουμε την ικανότητα να κάνουμε μια διάγνωση ή να προτείνουμε μια θεραπεία. Σας προσκαλούμε να πάτε σε ψυχολόγο για να αντιμετωπίσετε την περίπτωσή σας ειδικότερα.

Αν θέλετε να διαβάσετε περισσότερα άρθρα παρόμοια με Διαταραχές της συμπεριφοράς: στρατηγικές παρέμβασης και μελέτες περιπτώσεων, σας προτείνουμε να εισέλθετε στην κατηγορία της Κλινικής Ψυχολογίας.