Η ουσιαστική θεωρία μάθησης του Ausubel

Ο David Paul Ausubel, δημιουργός της θεωρίας της ουσιαστικής μάθησης, ήταν ψυχολόγος και αναλογιστικός παιδαγωγός στην ψυχολογία της εκπαίδευσης και του κονστρουκτιβισμού. Χάρη στη θεωρία του, συνειδητοποιούμε ότι η ουσιαστική μάθηση δεν είναι τόσο απλή όσο συνήθως πιστεύουμε. Δεν πρόκειται μόνο για την απόκτηση γνώσης μέσω μελέτης ή εμπειρίας, αλλά υπερβαίνει αυτό. Δεν είναι ένα διχοτόμο ερώτημα (όλοι ή τίποτα, μαθαίνουμε ή δεν μαθαίνουμε), αλλά είναι ο βαθμός σπουδαιότητας με τον οποίο μαθαίνουμε, ο οποίος εξαρτάται από την ποιότητα και την ποσότητα των δεσμών που δημιουργούμε μεταξύ της προηγούμενης γνώσης και εκείνων που είμαστε μάθηση Με άλλα λόγια, είναι μια συνέχεια από μεγαλύτερη έως μικρότερη σημασία.

Εάν αφιερώσετε τον εαυτό σας στη διδασκαλία, είστε μητέρα ή πατέρας ή απλώς ενδιαφέρεστε να μάθετε από την παιδική ηλικία έως την ενηλικίωση, αυτό το άρθρο Ψυχολογίας-Διαδικτύου: την ουσιαστική θεωρία μάθησης του Ausubel, σας δίνει την ευκαιρία να εμβαθύνετε την ουσιαστική μάθηση.

Μπορεί επίσης να σας ενδιαφέρει: Η γνωστική προσέγγιση της μάθησης και της εκπαιδευτικής πληροφορικής στην τριτοβάθμια εκπαίδευση

1. Θεωρία της ουσιαστικής μάθησης: περίληψη
2. Τι είναι μια ουσιαστική μάθηση
3. Σημαντικές στρατηγικές μάθησης
4. Σημαντικές στρατηγικές μάθησης: Δημιουργία γνωστικών δομών
5. Παραδείγματα ουσιαστικής μάθησης

Θεωρία της ουσιαστικής μάθησης: περίληψη

Σύμφωνα με τη θεωρία που έθεσε ο Ausubel, τη μάθηση των ανθρώπων, ανεξάρτητα από την ηλικία τους, εξαρτάται από την προηγούμενη γνωστική δομή σας, η οποία συνδέεται με τις νέες πληροφορίες. Όντας οι γνωστικές δομές οι διανοητικές αναπαραστάσεις (σύνολο ιδεών και εννοιών) που ο άνθρωπος βασίζεται σε μια πλοκή της πραγματικότητας, αφού αναφέρεται σε μια προσωπική κατασκευή και ως εκ τούτου δεν είναι πραγματική.

Ο Ausubel είπε: «Αν έπρεπε να μειώσω όλη την εκπαιδευτική ψυχολογία σε μια ενιαία αρχή, θα έλεγα αυτό: Ο σπουδαιότερος παράγοντας που επηρεάζει τη μάθηση είναι αυτό που ο σπουδαστής ξέρει ήδη. Ανακαλύψτε αυτό και διδάξτε ανάλογα".

Για το λόγο αυτό, είναι πολύ σημαντικό να γνωρίζουμε τη γνωστική δομή των μαθητών. Δεν είναι μόνο να γνωρίζουμε το ποσό των πληροφοριών που γνωρίζει ο σπουδαστής, αλλά ποιες είναι οι έννοιες και οι προτάσεις που κυριαρχούν. Το γεγονός αυτό επιτρέπει έναν καλύτερο προσανατολισμό του εκπαιδευτικού έργου, αφήνοντας πίσω του την έννοια του “κενή μυαλά, tabula rasa ή ξεκινήστε από το μηδέν”, και λαμβάνοντας υπόψη αυτό οι προηγούμενες γνώσεις επηρεάζουν την εκμάθηση νέων εννοιών και επομένως όλα τα προηγούμενα πρέπει να χρησιμοποιηθούν για να ωφεληθεί η σημαντική μάθηση των μαθητών.

Τι είναι μια ουσιαστική μάθηση

Οι άνθρωποι μαθαίνουν με νόημα όταν α σύνδεση των προηγούμενων γνώσεων με τις νέες πληροφορίες ότι μαθαίνουμε, και μόλις μάθει, συμβαίνει να διατηρείται στη γνωστική μας δομή, έτσι ώστε αργότερα να μπορεί να σχετίζεται με νέες πληροφορίες. Επομένως, η προηγούμενη γνώση έχει το ρόλο του σημείου αγκυροβόλησης με τις νέες πληροφορίες.

Έτσι, οι εκπαιδευτικοί θα πρέπει να εξασφαλίσουν ότι οι μαθητές μπορούν να δημιουργήσουν σχέσεις ανάμεσα σε αυτό που γνώριζαν και τι θα έπρεπε να μάθουν. Πρέπει να σημειωθεί ότι είναι κοινή η τροποποίηση της προηγούμενης γνώσης καθώς μαθαίνονται νέες πληροφορίες. Δηλαδή, όταν οι προηγούμενες γνώσεις συνδέονται με νέες, μπορούν να τροποποιήσουν τις λανθασμένες πληροφορίες των πρώτων.

Σημαντικές στρατηγικές μάθησης

Υπάρχουν διαφορετικοί τύποι στρατηγικών μάθησης. Εδώ θα επικεντρωθούμε στις στρατηγικές της ουσιαστικής μάθησης, που θα πρέπει να έχουν αυτές τις τρεις θεμελιώδεις προϋποθέσεις:

1. Το υλικό του μαθησιακού περιεχομένου πρέπει να έχει δυνητικό νόημα από λογική άποψη, αναφερόμενο στα εγγενή χαρακτηριστικά του υλικού που πρέπει να μάθει και της φύσης του. Θέλω να πω, το περιεχόμενο πρέπει να παρουσιάζεται κατά τρόπο ομαλό, δομημένο και συνεκτικό, μεταξύ άλλων.
2. Το περιεχόμενο της μάθησης πρέπει να είναι δυνητικά σημαντικό από ψυχολογική άποψη, λαμβάνοντας υπόψη τις προϋπάρχουσες γνώσεις του κάθε ενός από τους μαθητές στην τάξη.
3. Οι μαθητές πρέπει να παρουσιάζουν ένα προδιάθεση ευνοϊκή για την εκμάθηση σημαντικά.

Σύμφωνα με αυτούς τους όρους για σημαντική μάθηση που χαρακτηρίζεται από την Ausubel, ο ρόλος του εκπαιδευτικού και η αλληλεπίδραση του τελευταίου με τους μαθητές και το περιεχόμενό του δεν λαμβάνονται υπόψη. Έτσι, αν θέλαμε να παίξουμε το ρόλο τους στην απόκτηση ουσιαστικής μάθησης, θα μπορούσαμε να πούμε ότι είναι ο δάσκαλος που πρέπει να παρουσιάσει το περιεχόμενο με έναν ομαλό, δομημένο και συνεκτικό τρόπο. Επιπλέον, προκειμένου να ενισχυθεί η σχέση μεταξύ της γνώσης, ο δάσκαλος θα μπορούσε, για παράδειγμα, προτείνουν μια δραστηριότητα για να γνωρίζουν τις γνώσεις των μαθητών τους που σχετίζονται με το νέο περιεχόμενο και, από εδώ, ξέρουν πώς να οργανώνουν τις πληροφορίες για να τις προσαρμόζουν στις ανάγκες του κάθε μαθητή. Τέλος, θα μπορούσε να είναι επωφελής για τον δάσκαλο προωθήστε ένα θετικό κλίμα μέσα στην τάξη που ενθαρρύνει τους μαθητές να μάθουν με νόημα.

Σημαντικές στρατηγικές μάθησης: Δημιουργία γνωστικών δομών

¿Πώς να οικοδομήσουμε γνωστικές δομές; Ο ιδανικός τρόπος για να εξηγήσουμε πώς κατασκευάζουμε τις γνωστικές μας δομές δίνεται από τον μηχανισμό εξισορρόπησης του Piaget, ο οποίος έχει ως βασικές έννοιές του την αφομοίωση, προσαρμογή και εξισορρόπηση. Η διαδικασία μάθησης διευκολύνει την κατασκευή αυτών των δομών και, ως εκ τούτου, δημιουργεί τον μηχανισμό εξισορρόπησης της Piaget στη θεωρία της μάθησης του Piaget.

Έχουμε γνωστικές δομές σε οποιαδήποτε ηλικία και σε σχέση με οποιοδήποτε μαθησιακό περιεχόμενο, αν και αυτές μπορεί να είναι φτωχές, λανθασμένες ή ανεπαρκείς, αλλά υπάρχει κάποιο σημείο σύνδεσης μεταξύ προηγούμενης γνώσης και νέων πληροφοριών..

Με προηγούμενη γνώση, αντιμετωπίζουμε νέο περιεχόμενο για μάθηση. Πριν από όλα αυτά, υπάρχει μια διαδικασία αφομοίωσης, όπου δημιουργείται ένας σύνδεσμος μεταξύ της προηγούμενης γνώσης και του νέου περιεχομένου. Αλλά υπάρχουν καταστάσεις στις οποίες δεν υπάρχει κανένας δεσμός, τότε, σε αυτή την περίπτωση, θα βρεθούμε σε μια γνωστική ανισορροπία, χωρίς να έχουμε σημαντική μάθηση. Αυτό προκαλεί δυσφορία και άγχος, για το λόγο αυτό και, για να μειώσει ή να εξαλείψει αυτά τα συναισθήματα, α διαδικασία διαμονής, η οποία συνίσταται στην δημιουργία νέων συστημάτων, να τροποποιήσετε τα προηγούμενα, να τα επεκτείνετε, να τα αναδιαρθρώσετε, να τα εξαλείψετε και ούτω καθεξής. Με άλλα λόγια, είναι μια αναδιάρθρωση των γνωστικών δομών. Από την άλλη πλευρά, εάν βρούμε προηγούμενες γνώσεις που ταιριάζουν με τις νέες πληροφορίες, θα είναι μια σημαντική μάθηση, η οποία θα οδηγήσει, όπως αναφέρθηκε και στην Piaget, σε μια χονδρική επανεξισορρόπηση, δηλαδή σε υψηλότερο επίπεδο.

Πρέπει να τονιστεί ότι δεν υπάρχει διαμονή χωρίς αφομοίωση, αφού η διαμονή αποτελεί αναδιάρθρωση της αφομοίωσης και η ισορροπία μεταξύ αυτών είναι η προσαρμογή.

Ο Piaget δεν δίνει έμφαση στη θεωρία του σε μια ουσιαστική μάθηση, σύμφωνα με τον ίδιο, είναι η αύξηση της γνώσης. Με αυτή την έννοια, υπάρχει μόνο μια αύξηση της γνώσης (ουσιαστική μάθηση) όταν το πρόγραμμα αφομοίωσης παρουσιάζει στέγαση.

Εάν θέλετε να μάθετε περισσότερες στρατηγικές μάθησης, θα βρείτε μεταγνωστικές δεξιότητες και στρατηγικές μάθησης.

Παραδείγματα ουσιαστικής μάθησης

Παρακάτω, παρουσιάζουμε καταστάσεις που μπορούμε να λάβουμε ως παραδείγματα ουσιαστικής μάθησης, για να κατανοήσουμε καλύτερα τι είναι αυτός ο τύπος μάθησης, τόσο σε παιδιά όσο και σε ενήλικες.

Παραδείγματα σημαντικής μάθησης στα παιδιά

Σε ένα νηπιαγωγείο τα λαχανικά αρχίζουν να δουλεύουν. Στο προηγούμενη γνώση από ένα παιδί φαίνεται ότι το μπρόκολο είναι ένα πράσινο λαχανικό και μπορείτε εσφαλμένα να γενικεύσετε αυτή τη γνώση σε όλα τα λαχανικά, πιστεύοντας ότι όλα είναι πράσινα. Όταν ο δάσκαλος εξηγεί ότι το κουνουπίδι είναι λαχανικό, ο μαθητής να τροποποιήσουν τα συστήματά τους (στέγαση) για να προσθέσει ότι τα λαχανικά δεν είναι όλα πράσινα και περιλαμβάνει όλα όσα αναφέρει ο δάσκαλος.

Από την άλλη πλευρά, εάν ο μαθητής είχε γνωρίσει ότι υπάρχουν πολλά λαχανικά διαφορετικών χρωμάτων και ένα από αυτά είναι λευκό, στρογγυλό και με ένα πράσινο φύλλο, όταν ο δάσκαλος περιγράφει το κουνουπίδι, ο μαθητής θα βρει ένα σχέση μεταξύ της προηγούμενης και της νέας γνώσης, έτσι ώστε να αλλάξει μόνο το όνομα αυτού του λαχανικού το οποίο γνώριζε τα χαρακτηριστικά αλλά όχι το όνομα, δημιουργώντας μια σημαντική μάθηση.

Παραδείγματα σημαντικής μάθησης σε ενήλικες

Σε μια τάξη θεωρητικών σχολών οδήγησης μιλούν για σήματα κυκλοφορίας. Στην πινακίδα εμφανίζεται ένα σημάδι αγελάδων κινδύνου και αυτόματα, Η προηγούμενη γνώση ενός μαθητή συνδέεται με αυτό που βλέπει σε αυτό το σήμα. Επειδή στην προηγούμενη γνώση τους είναι, χωριστά, τα φυσικά χαρακτηριστικά μιας αγελάδας και ότι ένα τρίγωνο σε κυκλοφορία σημαίνει κίνδυνο. Ως εκ τούτου, μαθαίνει σημαντικά ότι το σήμα αναφέρεται στην ύπαρξη σε κίνδυνο επειδή μπορεί να τρέξει σε αγελάδες κατά μήκος του τρόπου και, ως εκ τούτου, πρέπει να προσέξει την ταχύτητά του.

Αυτό το άρθρο είναι καθαρά ενημερωτικό, στην ηλεκτρονική ψυχολογία δεν έχουμε την ικανότητα να κάνουμε μια διάγνωση ή να προτείνουμε μια θεραπεία. Σας προσκαλούμε να πάτε σε ψυχολόγο για να αντιμετωπίσετε την περίπτωσή σας ειδικότερα.

Αν θέλετε να διαβάσετε περισσότερα άρθρα παρόμοια με Η ουσιαστική θεωρία μάθησης του Ausubel, Σας συνιστούμε να εισάγετε την κατηγορία της Γνωσιακής Ψυχολογίας.