Η θεωρία μάθησης του Robert Gagné

Η μάθηση είναι η βασική διαδικασία από την οποία αποκτάμε πληροφορίες από το εξωτερικό ή από τον κόσμο για να εργαστούμε αργότερα μαζί του. Το αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας είναι η γνώση που επιτρέπει την εκτέλεση μιας ευρείας ποικιλίας συμπεριφορών, προβλέψεων και ακόμη και την απόκτηση νέων γνώσεων και γνωστικών σχημάτων.

Η μάθηση είναι επομένως ένα θεμελιώδες φαινόμενο που μας επιτρέπει να επιβιώνουμε και να προσαρμόζουμε το περιβάλλον, μελετώντας πολύ διαφορετικούς κλάδους και θεωρητικά ρεύματα. Μία από τις πολλαπλές θεωρίες που έχουν προκύψει σχετικά με τη διαδικασία μάθησης είναι τη θεωρία μάθησης του Robert Gagné. Και είναι ότι ο Jean Piaget δεν ήταν ο μόνος που μίλησε για την εκμάθηση σε ένα ψυχολογικό κλειδί.

Μάθηση για τον Robert Gagné

Όπως έχουμε πει, υπάρχουν πολύ διαφορετικοί τρόποι κατανόησης της μάθησης.

Στην περίπτωση της θεωρίας μάθησης του Robert Gagné, θεωρείται ως αποτέλεσμα της την αλληλεξάρτηση μεταξύ προσώπου και περιβάλλοντος, είναι μια αλλαγή συμπεριφοράς, συμπεριφοράς και ακόμη και διάθεση ή στάση σχετικά με μέρος ή το σύνολο της πραγματικότητας.

Αυτή η αλλαγή διατηρείται με την πάροδο του χρόνου ως αποτέλεσμα της αλληλεπίδρασης μεταξύ προσώπου και περιβάλλοντος, όχι μόνο λόγω των αλλαγών στην ωριμότητα αλλά και της εμπειρίας των εμπειριών και της επανάληψής τους.

Για τον Gagné, οι πληροφορίες φτάνουν στο νευρικό σύστημα μέσω των αισθητήριων υποδοχέων, για αργότερα επεξεργασία και αποθήκευση στη μνήμη μέχρι να γίνει η ανάκτηση. Εάν αυτές οι πληροφορίες αντιστοιχούν σε μια προηγούμενη, μπορούν εύκολα να αποθηκευτούν, αλλά διαφορετικά θα είναι απαραίτητη η πρακτική και η επανάληψη της μάθησης.

Τα έντονα συναισθήματα και κίνητρα διευκολύνουν (ή εμποδίζουν, ανάλογα με την περίπτωση) την αποθήκευση και την επακόλουθη αποκατάσταση.

Ο ρόλος των κινήτρων στη μάθηση

Τη στιγμή της ανάκτησης των πληροφοριών, πρέπει να υπάρξει κάποια κατάσταση ή ερέθισμα που απαιτεί τη χρήση της αποθηκευμένης μάθησης, η οποία πριν από την εν λόγω διέγερση περάσει σε μια υποθετική γενιά εσωτερικών αποκρίσεων. Μετά τη διέλευσή του μέσω αυτής της γεννήτριας, εμφανίζεται η συμπεριφορά, λαμβάνοντας υπόψη όταν επιλέγουμε ποιος θα εφαρμόσει το επίπεδο ελέγχου και τις προσδοκίες των ίδιων και των άλλων σχετικά με τη συμπεριφορά και τον στόχο ή το στόχο συμμόρφωσης με αυτό.

Έτσι, τα κίνητρα λειτουργούν ως κινητήρια δύναμη της μάθησης και, παράλληλα, δημιουργούν περισσότερες καταστάσεις για να υλοποιήσουν όσα έχουν μάθει, δεδομένου ότι δημιουργούν περισσότερες ευκαιρίες για την ανίχνευση μιας κατάστασης στην οποία οι νέες δεξιότητες που αποκτήθηκαν μπορεί να είναι χρήσιμες..

Για να μάθουν, είναι σημαντικό να υπάρχει κίνητρο, να είναι του τύπου που είναι, προκειμένου να παρακολουθούνται και να επεξεργάζονται οι πληροφορίες. Διαφορετικά, οι πληροφορίες δεν θα καταγραφούν ούτε θα δημιουργηθούν γνώσεις. Αλλά τι ακριβώς μαθαίνουμε?

Αυτό που μαθαίνουμε?

Δεν μαθαίνουμε πάντα τα ίδια πράγματα. Στην πραγματικότητα, υπάρχει μια ευρεία ποικιλία ερεθισμάτων, καταστάσεων, δεξιοτήτων και διαδικασιών διαφόρων τύπων που μπορούμε να αποκτήσουμε σε όλη τη ζωή.

Για τον Gagné, την ευρεία ποικιλία πιθανών μαθημάτων μπορούν να ομαδοποιηθούν σε οκτώ διαφορετικούς τύπους μάθησης: η εκμάθηση της αντίδρασης στα σήματα ή τα αντανακλαστικά, η κλιμακωτή αντίδραση ερεθίσματος-μάθησης, η αλυσιδωτή αλληλουχία των κινητικών δράσεων, η λεκτική σύνδεση, οι διακρίσεις, η εκμάθηση και κατανόηση των εννοιών, οι αρχές με τις οποίες τη διάρθρωση των αξιολογήσεων του θέματος και την επίλυση προβλημάτων.

Τα προϊόντα της εν λόγω μάθησης, επίσης, ταξινομούνται επίσης σε πέντε κύριες κατηγορίες.

1. Επαγγελματικές δεξιότητες

Οι κινητικές δεξιότητες είναι απαραίτητες όταν ενεργούν.

Απαιτείται εκπαίδευση πάρτε την κίνηση αυτοματοποιημένη και μπορεί να γίνει με ακρίβεια, ειδικά στην περίπτωση συμπεριφορών που απαιτούν την παρακολούθηση μιας ακολουθίας ενεργειών.

2. Λεκτικές πληροφορίες

Αυτός ο τύπος ικανότητας ή μάθησης είναι αυτός που αναφέρεται τη διαδικασία διαβίβασης πληροφοριών και τη διατήρηση συγκεκριμένων δεδομένων ως ονόματα ή αναμνήσεις.

3. Διανοητικές δεξιότητες

Πρόκειται για τις δυνατότητες που επιτρέπουν καταγραφή, ερμηνεία και χρήση γνωστικών στοιχείων για την ερμηνεία της πραγματικότητας, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας συμβολισμού. Αυτός ο τύπος δεξιοτήτων είναι πολύ χρήσιμος για τη διάκριση ερεθισμάτων και συσχετισμένων συμβόλων και πραγματικότητας.

4. Γνωστικές δεξιότητες και στρατηγικές

Αυτός ο τύπος δεξιοτήτων αναφέρεται στις γνωστικές διαδικασίες που χρησιμοποιούμε για τη συλλογή, ανάλυση, εργασία και ανάκτηση πληροφοριών. Ομοίως συνδέεται με την επιλογή προσαρμοστικών συμπεριφορών στο περιβάλλον και τις συγκεκριμένες απαιτήσεις τους. Προσοχή, στυλ απόκρισης ή σχεδιασμός είναι αρκετά παραδείγματα αυτού του τύπου δεξιοτήτων, και σύμφωνα με τη θεωρία του Gagné δουλεύουν ταυτόχρονα.

5. Στάσεις

Οι στάσεις θεωρούνται από τις εσωτερικές πολιτείες που επηρεάζουν την εποχή του επιλέξτε συμπεριφορές και συμπεριφορές σε συγκεκριμένες καταστάσεις, ανθρώπους ή αντικείμενα. Είναι, εν ολίγοις, οι προδιαθέσεις που μας κλίνουν περισσότερο προς μία ή την άλλη επιλογή και διαμορφώνουν τον τρόπο συμπεριφοράς μας.

Η μάθηση μπορεί προκαλούν προσωπικές αντιλήψεις για αλλαγή, αλλά αυτή η αλλαγή είναι βαθμιαία και προοδευτική, είναι το μαθησιακό συγκρότημα και πρέπει να ενισχυθεί ώστε να υπάρξει μια πραγματική και μόνιμη αλλαγή.

Στάδια μάθησης

Ανεξάρτητα από το είδος της γνώσης, της δεξιότητας ή της διάθεσης που αποκτάται, η θεωρία της μάθησης Gagné θεωρεί τη μάθηση ως μια διαδικασία που μπορεί να χωριστεί σε διαφορετικά στάδια πριν από την απόκτηση της γνώσης. Τα εν λόγω στάδια ή φάσεις είναι τα ακόλουθα.

Πρώτη φάση: Κίνητρα

Η πρώτη φάση της μαθησιακής διαδικασίας είναι η φάση της κινητοποίησης. Σε αυτή τη φάση βασικά ένας στόχος καθορίζεται, στρέφοντας την προσοχή προς αυτόν. Με αυτόν τον τρόπο γνωρίζουμε τι πρέπει να κατευθύνουμε τις ενέργειές μας προς την κατεύθυνση.

Δεύτερη φάση: Κρίση

Σε αυτή τη δεύτερη φάση χρησιμοποιούνται διαδικασίες προσοχής και επιλεκτικής αντίληψης όταν μια αλλαγή σε κάποιο ερέθισμα προσελκύει την προσοχή και μας κάνει να εστιάσουμε σωματικά και γνωστικά σε αυτό.

Τρίτη φάση: Απόκτηση

Παρόλο που οι προηγούμενες φάσεις βασίζονται κυρίως στη σταθεροποίηση της προσοχής και την πρόθεση συμμετοχής, κατά την τρίτη φάση λαμβάνει χώρα η απόκτηση και η κωδικοποίηση των πληροφοριών. τη συλλογή των ερεθισμάτων και τη συνεργασία μαζί τους. Αυτή η τρίτη φάση είναι το κύριο μέρος της μαθησιακής διαδικασίας δεδομένου ότι είναι η στιγμή κατά την οποία αποκτάται η γνώση.

Τέταρτη φάση: Διατήρηση

Μετά την απόκτηση πληροφοριών συνεχίζει να το αποθηκεύει στη μνήμη, πρέπει να παρακολουθήσουν την πιθανή παρέμβαση σε άλλες γνώσεις, η οποία διατηρείται ευνοϊκή από αυτές.

Πέμπτη φάση: Ανάκτηση

Μόλις διατηρηθούν οι πληροφορίες, η μάθηση παραμένει στη μνήμη μέχρι να γίνει κάποιο είδος ερέθισμα προκαλεί την ανάγκη να το ανακτήσει. Σε αυτή την κατάσταση γεννιέται η μνήμη των πληροφοριών που αποθηκεύονται μετά από μια επεξεργασία των αναγκών που προκύπτουν από το ερέθισμα ή τη ζήτηση.

Έκτη φάση: Γενίκευση

Ένα πολύ σημαντικό μέρος της μάθησης είναι το ικανότητα γενίκευσης των πληροφοριώνn. Σε αυτή τη φάση της μαθησιακής διαδικασίας δημιουργείται μια συσχέτιση μεταξύ της αποκτηθείσας και ανακτημένης γνώσης και των διαφορετικών καταστάσεων στις οποίες μπορεί να ζητηθεί αυτή η γνώση..

Αυτή η γενίκευση επιτρέπει την καθιέρωση προσαρμοστικών συμπεριφορών πριν από νέα ερεθίσματα, για τα οποία δεν έχουμε πληροφορίες. Μπορεί να γίνει κατανοητός ως ένας από τους κύριους στόχους της μαθησιακής διαδικασίας, δεδομένου ότι είναι εδώ όπου η χρησιμότητα αυτού που μαθαίνεται παρατηρείται όταν το ξεπερνάμε το αρχικό πλαίσιο.

Έβδομη φάση: Απόδοση

Η έβδομη φάση της διαδικασίας μάθησης είναι η απόδοση. Σε αυτή τη φάση το άτομο μετατρέπει τη γνώση που αποκτάται σε δράση, εκτελώντας μια συμπεριφορά ως απάντηση σε εξωτερική ή εσωτερική διέγερση.

Όγδοη φάση: Ανατροφοδότηση

Το σύγκριση μεταξύ των αποτελεσμάτων της δράσης που προέκυψε από τη χρήση της μάθησης και των προσδοκιών που είχαν σχετικά με τα εν λόγω αποτελέσματα Είναι η τελευταία φάση της διαδικασίας. Εάν τα αποτελέσματα είναι αναμενόμενα ή καλύτερα, η μάθηση θα ενισχυθεί, ενώ διαφορετικά θα προσπαθήσει να τροποποιήσει ή να απορρίψει σε αυτήν την κατάσταση υπέρ άλλων εναλλακτικών λύσεων.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Gagné, R. (1970). Οι συνθήκες μάθησης. Aguilar Μαδρίτη.

• Meza, Α. (1979). Ψυχολογία της γνωστικής μάθησης. Εμπειρικά ευρήματα στις προσεγγίσεις Piaget και Gagné. Λίμα: NUCICC.