Γλωσσική ανάπτυξη σε παιδιά με προβλήματα ακοής

Το ακουστικό σύστημα, όπως συμβαίνει και στους υπόλοιπους αισθητήριους τρόπους, απαιτεί η παραγωγή διέγερσης ήχου να παράγεται με κανονιστικό τρόπο υπό την προϋπόθεση ότι η ανατομική-λειτουργική εξέλιξή του εκτελείται σωστά. Το ακουστικό σύστημα αποτελείται από τρία σύνολα δομών.

Ως εκ τούτου, είναι σημαντικό να αποτρέψουν τα πιθανά προβλήματα της γλωσσικής ανάπτυξης στα παιδιά με προβλήματα ακοής, δεδομένου ότι αυτό το ζωτικό στάδιο είναι το κλειδί στο σχηματισμό γνωστικών διαδικασιών που αλληλεπιδρούν με τη χρήση αφηρημένων εννοιών και λέξεων. Σε αυτό το άρθρο θα εξετάσουμε διάφορα κλειδιά για να εξετάσουμε το θέμα αυτό.

• Σχετικό άρθρο: "Τα 10 μέρη του αυτιού και η διαδικασία λήψης ήχου"

Γλωσσική ανάπτυξη σε παιδιά με προβλήματα ακοής

Παρουσία σημαντικής ακοής κατά τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας, η γλωσσική ικανότητα μπορεί να επηρεαστεί με πολύ μεταβλητό τρόπο ανάλογα με την περιοχή που επηρεάζεται περισσότερο, είναι σε θέση να διαφοροποιήσει το λεξιλόγιο, τη γραμματική, την άρθρωση, την ευχέρεια, την κατανόηση, την προφορά, κλπ..

Εκτός από το είδος του επηρεασμού του παρόντος γλωσσική ανάπτυξη του παιδιού επηρεάζεται επίσης από τη φύση και την ποιότητα του περιβάλλοντος επικοινωνίας γύρω σας, γι 'αυτό φαίνεται να επιτυγχάνεται μεγαλύτερη γλωσσική ικανότητα, αν η μητέρα είναι ακροατή σε σχέση με την περίπτωση όπου τόσο η η μητέρα ως γιος είναι κωφός.

Συγκεκριμένα, όσον αφορά το πώς γίνεται η γλωσσική ανάπτυξη του κωφού παιδιού παρατηρείται ότι, κατά τη διάρκεια των πρώτων 9 μηνών, αυτά τα μωρά έχουν επίπεδο vocalization παρόμοιο με αυτό των μη κωφών παιδιών. Εκείνη την εποχή αρχίζουν να παρατηρούν ασυμφωνίες σχετικά με την ποσότητα και την ποιότητα των προφορικών παραγωγών των παιδιών. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι το μωρό δεν λαμβάνει επαρκείς περιβαλλοντικές ενισχύσεις για να τον ενθαρρύνει να κάνει αυτές τις λεξεις.

Σε γενικές γραμμές, μπορεί να ειπωθεί ότι η ανάπτυξη ενός κωφούς παιδιού σε σχέση με ένα άλλο που δεν είναι κωφός διεξάγεται ακολουθώντας τα ίδια στάδια και στις δύο περιπτώσεις, αν και στο κωφούς παιδιού εμφανίζεται πιο αργά. Στον τομέα της σύνταξης, παρατηρούνται πολλές δυσκολίες, σε σημείο που αδυνατούν να ελέγξουν τις πολύπλοκες δομές, ακόμη και σε ηλικία 18 ετών (ορόσημο ότι αν δοθεί σε ακροατές αγόρια στην ηλικία των 8 ετών). Έτσι, η περιεκτικότητα των εκπομπών είναι απλούστερες, λιγότερο σημαντικό περιεχόμενο σε πληθυντικό, προθέσεις, οι σύνδεσμοι ή αντωνυμίες, καθώς και αλλαγές στη στοιχείων του προσευχή και πληθυντικούς, χρόνους ή φύλου συμβαίνουν.

Η προφορά είναι έντονα αλλοιωμένη σε σχέση με τον ρυθμό, τον ρυθμό, τον χρόνο κλπ., εκτός από άλλες σοβαρές συντακτικές παραμορφώσεις. Όσον αφορά την κατανόηση, το παιδί θα πρέπει να χρησιμοποιεί οπτικές ενδείξεις για να τον βοηθήσει να καταλάβει τη διέγερση που έλαβε. Χρησιμοποιούν επίσης ανάγνωση του προσώπου και άλλες συμπληρωματικές μεθόδους που διευκολύνουν τη διαφοροποίηση μεταξύ κινήσεων χειλιών που μοιράζονται διαφορετικά φωνήματα ή φωνήματα που δεν έχουν ορατές κινήσεις στα χείλη..

• Ίσως σας ενδιαφέρει: "Η εκπαιδευτική ψυχολογία: ορισμός, έννοιες και θεωρίες"

Διαφορές στη μορφοσυντακτική ανάπτυξη

Οι έρευνες που προσπάθησαν να μελετήσουν οι διαφορές που συμβαίνουν μεταξύ της μορφοσυντακτικής ανάπτυξης ενός παιδιού ακρόασης και ενός άλλου κωφού δείχνουν ότι είναι δεύτερος παρουσιάζει τόσο αποκλίσεις και καθυστερήσεις στη γραμματική μάθηση και morphosyntax, συγκεκριμένα.

Με περισσότερες λεπτομέρειες, μελέτες το έχουν βρει η διάρκεια των ποινών είναι σημαντικά χαμηλότερη στα κωφά παιδιά των 17 ετών σε σχέση με εκείνους που καταφέρνουν να χτίσουν παιδιά ηλικίας 8 ετών. Σχετικά με αυτό, έχει βρεθεί ότι τα κωφά παιδιά δεν επεξεργάζονται περίπλοκες προτάσεις, σε αντίθεση με τα παιδιά 11 ετών που ακούνε, που αρχίζουν να κατέχουν αυτή την ικανότητα.

Επίσης,, Οι κατασκευές φράσεων παιδιών με προβλήματα ακοής δεν διαφέρουν πολύ συντακτικά και παρατηρήθηκαν σε μικρότερο βαθμό τη χρήση των επιθέτων, βοηθητικών και συνδέσμων σε αντίθεση με την αυξημένη χρήση της ουσιαστικά και ρήματα (οι οποίες μπορεί να είναι πιο έννοια που τους αποδίδεται, καθιστώντας το πιο προσιτό επίκλησης της έννοιας που εκπροσωπούν), άρθρα, οι αντωνυμίες και οι προθέσεις είναι επίσης σπάνιες στα παιδιά που δεν ακούνε. Έτσι, οι μεγαλύτερες διαφορές ανάμεσα σε ένα συλλογικό και ένα άλλο αναφέρονται στη χρήση των λέξεων «λειτουργία».

Μια άλλη ομάδα ερευνών βρήκε τρία βασικά συμπεράσματα στη σύγκριση μεταξύ ακουστικών και κωφών παιδιών: για τα τελευταία είναι πολύ πιο περίπλοκη την εφαρμογή δομών που περιλαμβάνουν αντωνυμίες, τη σύζευξη των ρήμων και τη διαμόρφωση εκτεταμένων προτάσεων? οι κωφοί δεν φτάνουν σε πλήρη ανάπτυξη της γλώσσας στα 18 χρόνια, αν και η εξέλιξη της εκμάθησης της γλώσσας είναι προοδευτικά θετική για απλές προτάσεις (όχι τόσο περίπλοκες). ο μεγαλύτερος αριθμός σφαλμάτων συγκεντρώνεται στη χρήση των λέξεων λειτουργίας στην ομάδα των μη ακροατών.

Τέλος, νευροφυσιολογική επίπεδο, άλλες μελέτες ως στόχο να αναλύσει το επίπεδο εξειδίκευσης στο αριστερό ημισφαίριο μέσω της δραστηριότητας καταγράφηκε προκλητά δυναμικά μετά την υποβολή των καταλόγων των λέξεων καθορίζεται.

Το αποτέλεσμα που προκύπτει σημειώνεται μια ασυμφωνία στην περιοχή εγκεφάλου που ενεργοποιούνται για την εργασία μεταξύ ακροατών και κωφών: οι πρόσθια εγκεφαλική περιοχές άφησε ενεργοποιήθηκαν από τις λέξεις λειτουργεί ενώ περιοχές βρεγματικό ζώνες αργότερα, στο δεξί ημισφαίριο και στην αριστερά, ενεργοποιήθηκαν για λέξεις με σημασιολογικό περιεχόμενο. Έτσι, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η ικανότητα της περιοχής morfosintáctico εξαρτάται από τον τρόπο με τον οποίο γίνεται η έλαβαν διέγερση γλώσσα.

Προσανατολισμοί στη βελτιστοποίηση της εκμάθησης γλωσσών από το στόμα

Το Silvestre (1998) πρότεινε έναν κατάλογο των συνθηκών που θεωρούνται βέλτιστες για να μπορέσουν Δώστε στον εαυτό σας την προφορική γλωσσική εκμάθηση με τον κατάλληλο τρόπο.

1. Συμμετοχή της οικογένειας

Συνιστάται υψηλή συχνότητα ανταλλαγών μεταξύ γονέων και παιδιών για να ενισχυθεί η διέγερση που λαμβάνεται από αυτό, εξασφαλίζοντας ένα υψηλότερο επίπεδο προόδου.

2. Πρόωρη φροντίδα

Προκειμένου να επιτευχθεί ο μέγιστος δυνατός βαθμός ανάπτυξης παρακολουθώντας τις ευαίσθητες περιόδους μυελίνωσης και νευρωνική πλαστικότητα.

3. Ορθή τοποθέτηση του ακουστικού

Απαραίτητη για τη σωστή αλληλεπίδραση μεταξύ του παιδιού και του περιβάλλοντος.

4. Πρόωρη ακουστική αναδημιουργία

Απαραίτητο για αντισταθμίζουν όσο το δυνατόν περισσότερο τις ελλείψεις που παρουσιάζονται σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση.

5. Απόκτηση ανάγνωσης στο πρόσωπο του προσώπου

Γίνεται απαίτηση για την κατανόηση της προφορικής γλώσσας που λαμβάνει ο σημερινός συνομιλητής.

6. Η επικοινωνιακή και γνωστική ανάπτυξη

Δεδομένου ότι υπάρχει στενή σχέση μεταξύ βιολογικών και ψυχική ανάπτυξη, πρέπει να δράσουμε για την πρόληψη δυσκολιών στην πρώτη (προβλήματα ακοής) συνεπάγεται απώλειες στο δεύτερο (ψυχοπαθολογίας ή συναισθηματικές ή νοητικές κακουχία).

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Marchesi, Α. (1987). Γνωστική και γλωσσική ανάπτυξη των κωφών παιδιών. Μαδρίτη: Συντακτική Συμμαχία.
• Peña, J. (1992). Εγχειρίδιο λογοθεραπείας (3η έκδοση). Βαρκελώνη: Masson.
• Puyuelo, M., RONDAL, J., WIIG, Ε. (2002) Αξιολόγηση της γλώσσας1. Βαρκελώνη: Masson.
• Puyelo, M. (2004) "Εγχειρίδιο ανάπτυξης κωφών" Βαρκελώνη. Masson.
• Silvestre, N. (1998) Κωφώδη. Επικοινωνία και μάθηση. Βαρκελώνη Masson.