Ανακοίνωση για την ανάπτυξη της γλώσσας, έννοια και πλαίσιο

Η ουσιαστική διαφορά μεταξύ ανθρώπου και άλλων ειδών ζώων είναι ότι η ατομική του εμπειρία είναι αδιαχώριστη που συνδέονται με την εμπειρία της ανθρωπότητας, που του επέτρεψαν να επιτύχει μεγάλες επιτυχίες στη γνώση και την κυριαρχία των δυνάμεων της φύσης. Αυτό κατέστη δυνατό χάρη στη γλώσσα (Petrovsky, 1980). Χάρη στη γλώσσα, στην ιστορία της ανθρωπότητας, πραγματοποιήθηκε η αναδιοργάνωση των δυνατοτήτων που αντανακλούν και, ως εκ τούτου, η αναπαράσταση του κόσμου στον εγκέφαλο του ανθρώπου έγινε πιο κατάλληλη. Αν θέλετε να μάθετε περισσότερα σχετικά με Γλωσσική ανάπτυξη: επικοινωνία, έννοια και πλαίσιο, σας προσκαλούμε να συνεχίσετε να διαβάζετε αυτό το άρθρο της PsychologyOnline.

1. Πλαίσιο συμφραζομένων
2. Γλώσσα, επικοινωνία και νόημα.
3. Ανάπτυξη επικοινωνίας χειρονομίας
4. Χειρονομική επικοινωνία
5. Ομιλούμενη γλώσσα
6. Το βήμα προς τη λεκτική επικοινωνία.
7. Συμπεράσματα

Πλαίσιο συμφραζομένων

Μέσω της γλώσσας, ο άνθρωπος χρησιμοποιεί την εμπειρία του που συσσωρεύεται από την κοινωνία κατά τη διάρκεια της πρακτικής του και μπορεί να αποκτήσουν γνώσεις σχετικά με τα γεγονότα με την οποία ποτέ δεν αντιμετώπισε προσωπικά.

Επιπλέον, η γλώσσα δίνει στον άνθρωπο τη δυνατότητα να διαμορφώνει έννοιες σχετικά με το περιεχόμενο των περισσότερων από τις αισθητικές εντυπώσεις του. Επίσης ο άνθρωπος μπορεί ενημερώστε άλλους ανθρώπους με βοήθεια στη γλώσσα για το παρελθόν, το παρόν και το μέλλον και να μεταδώσουν την αισθητική τους εμπειρία σε αυτούς.

Έτσι γλώσσας είναι υποχρεωτική προϋπόθεση για τον σχηματισμό και ποιότητες της συνείδησης (Leontiev, 1981? Luria, 1979 και 1980, Petrovsky, 1980? Rubinstein, 1982 και Vygotsky, 1977) εκφραστούν. Σε όλες τις ανθρώπινες κοινότητες, Τα άτομα μιλούν, ακούν και ανταλλάσσουν τις ιδέες τους ή συναισθήματα μέσω ακολουθιών ήχου.

Κάθε άνθρωπος είναι εκφωνητής, δέκτης, αλλά είναι επίσης σε θέση να διατηρήσει τα ηχητικά μηνύματα, αναπαραγωγής, μετάφρασης κλπ και τη γλώσσα συμπεριφορές γενικά θεωρείται ως έκφραση, την εκτέλεση και καθορίζει μια έμφυτη δύναμη του ανθρώπινου είδους, τη γλώσσα.

Από την αρχαιότητα, η γλώσσα έχει συσταθεί ένα από τα αγαπημένα θέματα του ανθρώπινου προβληματισμού, από τη γέννηση της φιλοσοφίας, το πρόβλημα του Σχέσεις μεταξύ γλώσσας και σκέψης. Επίσης, κατά τη διάρκεια της ιστορίας, φιλόσοφοι και στη συνέχεια οι ψυχολόγοι αφιερωμένο στο πρόβλημα των σχέσεων μεταξύ της σκέψης και της γλώσσας (έκφραση των ιδεών, χρειάζεται ή τα συναισθήματα, την εκπροσώπηση, την επικοινωνία, τη ρύθμιση δράση, τη διαμεσολάβηση της συμπεριφοράς , κλπ.), δηλαδή τον ρόλο που διαδραματίζουν οι συμπεριφορές της γλώσσας ενάντια σε άλλες ανθρώπινες συμπεριφορές (Bronckart, 1980).

Σήμερα, η γλωσσική δραστηριότητα και η γλώσσα μελετάται στην ψυχολογία, τη γλωσσολογία και την ψυχο-γλωσσολογία (Bronckart, 1980, Petrovsky, 1980). Στο παρόν έγγραφο θα συζητηθεί το θέμα της γλωσσικής ανάπτυξης.

Η σημασία αυτού του θέματος έγκειται κυρίως στο ότι αυτό εξετάζει μία από τις πτυχές του γενικού προβλήματος που είναι πολύ σημαντικό για την ψυχολογία, η οποία είναι η πολύπλοκη αλληλεπίδραση μεταξύ σκέψης και γλώσσας..

Επί του παρόντος, αυτό το πρόβλημα αντιμετωπίζεται από μια σειρά θεωρητικές και εμπειρικές προσπάθεια να εξηγήσει τις σύνθετες εκδηλώσεις ανώτερη δραστικότητα του ανθρώπινου ατόμου (Hickmann, 1987? Luria, 1979? Wertsch, 1985 και 1988) Έρευνα.

Αυτό δεν σημαίνει ότι η γλώσσα δεν έχει και δεν ενδιαφέρει τις προοπτικές, και δεδομένου ότι η γλώσσα θεωρείται σήμερα ότι έχει πολλαπλές λειτουργίες (Hickmann, 1987, Petrovsky, 1980, Wertsch, 1985).

Έτσι, στόχος αυτού του εγγράφου είναι να παρουσιάζουν την ανάπτυξη της γλώσσας ως πρωταρχική λειτουργία της επικοινωνίας επισημαίνοντας σε αυτό την κοινωνική ανταλλαγή που προκαλείται από χειρονομίες ή / και σημάδια, δίνοντας ιδιαίτερη έμφαση στην Οντογενετική ανάπτυξη της σημασίας.

Γλώσσα, επικοινωνία και νόημα.

Ο πιο γενικός ορισμός της γλώσσας είναι ότι είναι α σύστημα λεκτικών σημάτων. Η πραγματοποίηση αυτής της δραστηριότητας εξαρτάται από τις ιδιότητες του σημείου, το οποίο έχει κοινωνικό χαρακτήρα. Αυτό μεταδίδεται σε κάθε άτομο από την κοινωνία και προκύπτει ως αποτέλεσμα ενός σώματος ή σχηματίζεται στην ιστορική εξέλιξη της ανθρώπινης δραστηριότητας. Οι αντικειμενικές ιδιότητες του λεκτικού σημείου που ορίζουν αυτή τη θεωρητική δραστηριότητα είναι η έννοια της λέξης, το περιεχόμενό της.

Έτσι, η γλωσσική δραστηριότητα είναι η διαδικασία χρήση της γλώσσας με το όνομα για τη μετάδοση και αφομοιώνει από την ιστορική κοινωνική εμπειρία για να καθιερώσει την επικοινωνιακή δύναμη για τον προγραμματισμό εκείνων που. Όλοι οι προηγούμενοι στους πιθανούς τρόπους αύξησης στις κύριες γλώσσες λειτουργιών είναι

1. ως μέσο ύπαρξης, μετάβασης και αφομοίωσης της κοινωνικής ιστορικής εμπειρίας.
2. ως μέσο επικοινωνίας
3. ως εργαλείο του ηθοποιού και ότι η σκέψη και η φαντασία της μνήμης της πνευματικής αντίληψης (Petrovsky, 1980)

Έτσι, ο ρόλος της γλώσσας ως μέσο επικοινωνίας είναι η πιο θεμελιώδης και πρωταρχική (Bronckart, 1980? Leontiev, 1983? Luria, 1979 και 1980, αυξήθηκε το 1983? Πετρόφσκυ, 1980 και Vygotsky, 1977).

Ο δήμαρχος (1983), κάνει ένα ευρεία ανάλυση των ορισμών κοντά στην ανακοίνωση, καταλήγοντας στο συμπέρασμα ότι η παράδοση θα μπορούσε να συμπέσει με έναν μεγάλο αριθμό προτεινόμενων ορισμών, θα ήταν αυτή που είναι η σημαντική ανταλλαγή μεταξύ διαδραστικών συστημάτων.
Για τον Leontiev (1983) η επικοινωνία είναι ένα από τα μορφές αλληλεπίδρασης μεταξύ ανδρών στη διαδικασία της δραστηριότητάς τους. Όντας μια διαδικασία ανταλλαγής ειδήσεων που περιέχει τα αποτελέσματα της αντανάκλασης της πραγματικότητας από τους άνδρες, η επικοινωνία αποτελεί αναπόσπαστο κομμάτι της κοινωνικής τους ύπαρξης και ένα μέσο για τη διαμόρφωση και λειτουργία της ατομικής και κοινωνικής τους συνείδησης. Είναι μέσω της επικοινωνίας πώς οργανώνεται η σωστή αλληλεπίδραση μεταξύ των ανδρών κατά την κοινή τους δραστηριότητα, τη μετάδοση της εμπειρίας, των συνηθειών, την εμφάνιση της ικανοποίησης των αναγκών.

Αν επιστρέψουμε προέλευση της επικοινωνίας Η κοινωνική του φύση και οι αρχικές κοινωνικές λειτουργίες είναι ιδιαίτερα ξεκάθαρες, η σύνδεσή της με άλλες πτυχές της δραστηριότητας και με την επιστροφή της ψυχής του ανθρώπου. Η εμφάνιση της ανθρώπινης συνείδησης με τη σημερινή της μορφή βασίστηκε, εκτός από την ανάπτυξη της εργασίας και των κοινωνικών σχέσεων, ως μέσο επικοινωνίας.

Έτσι, στη διαδικασία της επικοινωνίας, οι κοινωνικές σχέσεις μεταξύ των ανθρώπων γίνονται στην πραγματικότητα. Επικοινωνεί μια διαδικασία στην οποία περνάνε στην πράξη έντεκα άτομα, αλλά μεταξύ ανθρώπων που είναι μέλη μιας κοινωνίας και, σε τέτοιο βαθμό, διαμεσολαβούνται από έναν τύπο κοινωνικών μέσων ή άλλου. Εκτός από αυτό που προβάλλει η επικοινωνία, δηλαδή ποια είναι τα μέσα ή το μέσο μέσα από το οποίο εκτελείται, είναι δυνατόν ταξινόμηση του εξοπλισμού επικοινωνιών με χειρονομία, λεκτική, χιούμορ, γραπτή, εσύ. Με την ανάπτυξη της κοινωνίας και το σταθερό συμμορφώνεται με την επικοινωνία, αποκτά τα δικά της μέσα, ουσιαστικά τη γλώσσα μέσω της οποίας πραγματοποιείται η προφορική επικοινωνία..

Έτσι το η κύρια λειτουργία της επικοινωνίας είναι η επικοινωνία, την κοινωνική ανταλλαγή Όταν η γλώσσα μελετήθηκε μέσω της ανάλυσης σε στοιχεία, αυτή η λειτουργία διαχωρίστηκε επίσης από την πνευματική της λειτουργία, αντιμετωπίστηκε σαν να ήταν απομονωμένες αλλά παράλληλες λειτουργίες, χωρίς να δίνουν προσοχή στο έργο τους. Ωστόσο, η έννοια της λέξης είναι μια μονάδα διαφορετικών λειτουργιών. Ελλείψει συστήματος γλωσσικών σημείων ψηφοφορίας και το πρωτότυπο αυτού είναι η ανθρώπινη γλώσσα. Μια ακριβέστερη μελέτη της εξέλιξης της κατανόησης και της επικοινωνίας στην παιδική ηλικία οδήγησε στο συμπέρασμα αυτό η πραγματική επικοινωνία απαιτεί νόημα. Με αυτόν τον τρόπο, η επικοινωνία προϋποθέτει μια γενικευμένη στάση που προωθείται άμεσα στην ανάπτυξη της έννοιας των λέξεων. Έτσι οι ανώτερες μορφές ανθρώπινης ανταλλαγής είναι δυνατές μόνο επειδή η σκέψη του ανθρώπου επιλέγει μια πραγματιστική αντίληψη και αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο ορισμένες σκέψεις δεν μπορούν να μεταδοθούν μέσω των παιδιών, αν και γνωρίζουν τα απαραίτητα λόγια (Vygotsky , 1977).

Η γλώσσα είναι ένα σύστημα λέξεων και εκφράσεων αλληλογραφίας μεταξύ αυτών των κατανοητών που χρησιμοποιούνται για επικοινωνία. Έτσι, η λέξη ή κοινή έκφραση για όλους όσους μιλούν την ίδια γλώσσα συνδέονται με αυτά με το ίδιο αντικείμενο, φαινόμενο, γεγονός που αντανακλά την ίδια σχέση με αυτό το αντικείμενο ή φαινόμενο, αντανακλώντας την ίδια αντίληψη για το ρόλο τους στη δραστηριότητα, Ονομάστε το νόημα αυτού του σημείου. Κάθε άνθρωπος εκτός από αυτό το κοινό περιεχόμενο εισάγει στο υποκειμενικό σημάδι της έννοιας: για κάθε κοινό που σημαίνει ότι ένα σημάδι διαθλάται μέσω του πρίσματος της δικής του δραστηριότητας και ενώ συμμετέχει στο νόημα των ανθρώπων.

Το νόημα είναι έννοια στην υποκειμενική του μορφή, σαν να φιλτράρεται μέσω του συστήματος αντικειμενικών κίνητρων που θέλουν τη δραστηριότητα ενός άνδρα ή μιας ομάδας αντρών. Επιπλέον, το σήμα είναι μια μονάδα επικοινωνίας και γενίκευσης. Η γλώσσα είναι το πιο σημαντικό μέσο της ανθρώπινης επικοινωνίας, αλλά όχι το μόνο σημείο μαζί με τη γλώσσα μπορεί να χρησιμοποιηθεί για την επικοινωνία άλλων σηματοδοτικών συστημάτων. Στην μη-προφορική επικοινωνία μαζί με τις προφορικές ενδείξεις χρησιμοποιούνται πολλές χειρονομίες. Οι έννοιες είναι τα σημαντικότερα συστατικά της ανθρώπινης συνείδησης. Έτσι, η έννοια διαθλάται στον κόσμο στη συνείδηση ​​του ανθρώπου, που οι έννοιες της γλώσσας κνήμες τρόπους δράσης είναι κρυμμένα κοινωνικά κατασκευασμένα, με την οποία οι άνδρες αλλάξει τη διαδικασία και να γνωρίζει την αντικειμενική πραγματικότητα.

Βάλτε έναν άλλο τρόπο και τα σημάδια αντιπροσωπεύονται από την ιδανική μορφή που μετασχηματίζεται και τυλίγεται στο ζήτημα της γλώσσας ύπαρξης του υλικού κόσμου, των ιδιοτήτων του, των δεσμών και των σχέσεων που αναφέρει η πρακτική της κοινής κοινωνίας. Επομένως, η ψυχολογία έχει το καθήκον να μελετήσει την οντογενετική ανάπτυξη της έννοιας ή της έννοιας και της σκέψης. Οι έρευνες σχετικά με τη διαμόρφωση των εννοιών και τις λογικές πράξεις στα παιδιά το έκαναν ένα επειδή είναι εξαιρετικά σημαντικό. Εκεί που αποδείχθηκε ότι οι έννοιες είναι αποτέλεσμα μιας διαδικασίας οικειοποίησης νόημα, γεγονότων, ιστορικά επεξεργασμένων, και ότι αυτή η διαδικασία λαμβάνει χώρα στη δραστηριότητα του παιδιού, στην επικοινωνία του με τους ανθρώπους που τον περιβάλλουν. Όταν το παιδί μαθαίνει να εκτελεί μία ή περισσότερες ενέργειες, αφομοιώνει, κυριαρχεί στις αντίστοιχες πράξεις, οι οποίες εκπροσωπούνται σε συνθετική και εξιδανικευμένη μορφή κατά την έννοια. Λογικά η διαδικασία αφομοίωσης των νοημάτων λαμβάνει χώρα αρχικά στην εξωτερική δραστηριότητα του παιδιού με τα αντικείμενα του υλικού και στην πρακτική επικοινωνία.

Στα πρώτα στάδια το παιδί ασχολείται με συγκεκριμένες έννοιες, που σχετίζονται άμεσα με τα αντικείμενα. αργότερα ασχολείται επίσης με σωστές λογικές πράξεις αλλά και με την εξωτερική μορφή του, διότι διαφορετικά δεν μπορούν να κοινοποιηθούν καθόλου. Με την εσωτερικοποίηση ότι αυτές αποτελούν τις αφηρημένες έννοιες, οι έννοιες και η κίνηση τους αποτελούν την εσωτερική ψυχική δραστηριότητα, τη δραστηριότητα στο επίπεδο της συνείδησης (Leontiev, 1981)

Ανάπτυξη επικοινωνίας χειρονομίας

Σε ολόκληρη την ενότητα αυτή, παρουσιάστηκε η μελέτη που διενεργήθηκε από τον Soler (1978), βασισμένη στην κεντρική δήλωση αυτή η ανάπτυξη χειρονομικής επικοινωνίας είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την ανάπτυξη της λεκτικής γλώσσας.

Χειρουργική επικοινωνία και λεκτική γλώσσα

Η λεκτική γλώσσα είναι το κατ 'εξοχήν μέσο επικοινωνίας μεταξύ των ανθρώπων. Έτσι, η επικοινωνία είναι η πρώτη και πιο προφανής από τις λειτουργίες της γλώσσας. Αλλά, για να διευκρινιστεί η προέλευση αυτού του γεγονότος, θα πρέπει να καταφύγουμε στην ανάπτυξη των προηγούμενων μορφών επικοινωνίας σε παιδιά: χειρονομία επικοινωνίας και μετάβαση από αυτή σε προφορική επικοινωνία.
Αν και αυτή η περίπτωση δεν είναι καθαρή και απλή. Έτσι Η χειρονομική επικοινωνία δεν αντικαθίσταται εντελώς από τη λεκτική γλώσσα, και αυτό θα διατηρηθεί κατά τη διάρκεια της δημόσιας ζωής. Έτσι, και τα περιεχόμενα που είναι καλύτερα γνωστά ως διαδικασία, για παράδειγμα κινήσεις, σε αντίθεση με τη λεκτική γλώσσα με την οποία επικοινωνεί καλύτερα το πνευματικό και αφηρημένο περιεχόμενο. επομένως, η λεκτική γλώσσα που τοποθετεί τη χειρονομία στην ανακοίνωση ορισμένων περιεχομένων, αλλά όχι σε άλλους. Επίσης, στην κανονική επικοινωνία, οι χειρονομίες και οι λέξεις εμφανίζονται στενά ενωμένες. Οι χειρονομίες συμπληρώνουν και εντείνουν την έννοια των λέξεων και και οι δύο συμβάλλουν στη μετάδοση του ίδιου μηνύματος. Επίσης, σε λεκτική γλώσσα δεν μπορεί να αντικατασταθεί πλήρως από χειρονομία επικοινωνίας. Επομένως, η λεκτική γλώσσα έχει τον δικό της τρόπο νοήματος, σε αντίθεση με τη χειρονομία (Rubinstein, 1982).

Χειρονομική επικοινωνία

ΦΥΣΗ ΤΩΝ ΔΟΜΩΝ

Μία χειρονομία στην κίνηση της, που γίνεται αντιληπτή από το εξωτερικό. Αλλά δεν είναι όλα τα χειρονομικά κινήματα σώματος, μόνο αυτά που έχουν νόημα. Επίσης, οι κινήσεις του λάρυγγα που γίνονται αντιληπτές από το αυτί είναι χειρονομίες. Επίσης, ο τόνος είναι μέρος της λεκτικής γλώσσας, αποτελεί τη χειρονομία του. Έτσι, η μελέτη της επικοινωνίας με την είσοδο στις χειρονομίες πρέπει να ξεκινήσει με την ταξινόμησή τους, που προσδιορίζεται ως προσπάθεια καθορισμού των ορίων και της λειτουργίας καθενός από αυτά. Επομένως, η περιγραφή μια χειρονομία που περιλαμβάνει αναγκαστικά τη νόμιμη πρόθεσή της και την οριοθέτηση της πρέπει να είναι σε συνάρτηση με τη σημασία της.

ΠΩΣ ΔΕΝ ΕΙΝΑΙ ΑΣΦΑΛΕΙΕΣ

Ένα πρόβλημα με τις χειρονομίες είναι να τα αντιμετωπίζουμε ως σημεία. Σε χειρονομίες και σημάδια μπορείτε να δημιουργήσετε ένα σαφή διάκριση μεταξύ σηματοδότη και νόημα, αλλά στα σημάδια, τόσο το σημαίνον όσο και το νόημα μπορούν να οριστούν ως σχετική ακρίβεια. Στην περίπτωση των χειρονομιών, είναι ποιος, φυσικά, μια χειρονομία έχει νόημα, αλλά η κατανόηση της έννοιας της είναι ακριβής τοποθετημένη σε ένα περιβάλλον κατάστασης. Η χειρονομία επίσης δεν έχει καθορισμένα χρονικά και χρονικά όρια, γεγονός που οδηγεί στην αμφισημία του νοήματος. Λόγω αυτής της ερμηνείας μιας χειρονομίας, περιέχει πάντα ένα σημαντικό περιθώριο λάθους. Έτσι, η κατανόηση της χειρονομικής επικοινωνίας έρχεται σε αντίθεση με αυτή της ομιλούμενης γλώσσας.

ΚΑΤΑΤΑΞΗ ΤΩΝ ΓΕΣΤΕΡΩΝ.

Οι χειρονομίες ταξινομούνται σε τρεις τύπους που είναι:

Εκφραστικές χειρονομίες:

• Αυθόρμητες επιδείξεις συναισθημάτων και συναισθηματικών καταστάσεων
• διαδηλώσεις συναισθημάτων και συναισθηματικών καταστάσεων που προκλήθηκαν από τον συνομιλητή και κατευθύνονται προς την

Προσφυγές:

Προορίζεται να προσελκύσει την προσοχή του συνομιλητή για να τονίσει ή να παρατείνει την επικοινωνία.
Σημαντικές χειρονομίες:

• προτείνοντας στον συνομιλητή ενέργεια ή τροποποίηση της δράσης του
• αρνούμενη να συνεργαστεί με τον συνομιλητή
• υπονοώντας την ποιότητα μιας εμπειρίας
• αναφέροντας έναν στόχο ή μια διεύθυνση
• απαντώντας θετικά ή αρνητικά σε μια ερώτηση
• περιγράφοντας ένα αντικείμενο ή ένα συμβάν
• θέτοντας μια ερώτηση.

Αυτή η ταξινόμηση είναι εύκολα επικριθεί. Μπορεί να είναι μια άλλη χειρονομία μεταξύ σίγουρα σε καμία από τις προτεινόμενες κατηγορίες ή ότι η ίδια χειρονομία δεν εισέρχεται σε καμία από τις προτεινόμενες κατηγορίες ή ότι το ίδιο μπορεί να ανήκει σε δύο βασικές κατηγορίες. Η σημαντικότερη ένσταση αφορά τις τρεις γενικές κατηγορίες.

2.4 ΕΞΕΛΙΞΗ ΓΕΝΙΚΗΣ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ.

• Κατά τη διάρκεια τους πρώτους μήνες, η επικοινωνία είναι ως επί το πλείστον συναισθηματική.
• Σημαντική επικοινωνία σε κοινή προσπάθεια κομμάτι για να επηρεάσει τη συμπεριφορά ενός άλλου (χειρονομίες κλήσεων)

Κατά τους επόμενους μήνες Σημαντική επικοινωνία γίνεται όλο και πιο αποτελεσματική για τη μετάδοση των επιθυμιών του. Οι χειρονομίες αντιπροσωπεύουν τη συμπεριφορά που προτίθενται να προκαλέσουν από την αρχή της δράσης ή απομίμησης.

Αρχικά, Οι χειρονομίες αναφέρονται στη συμπεριφορά του συνομιλητή, αλλά αργότερα εμφανίζονται οι ενδεικτικές και περιγραφικές χειρονομίες, που στερούνται οποιασδήποτε αναφοράς στην ίδια την ενέργεια ή σε εκείνη του συνομιλητή.

Τέλος το παιδί προσπάθησε να αναφερθεί σε ενέργειες ή πράγματα που δεν υπήρχαν, παλαιότερες ενέργειες ή αγνοούμενα πράγματα, φθάνοντας από αυτή τη στιγμή στα όρια της χειρονομικής επικοινωνίας.
Τι σημαντική χειρονομία μπορεί να συνοδεύει και ως αποτέλεσμα, η καθιερωμένη επικοινωνία χρεώνεται με συγκίνηση.
Ταυτόχρονα, η ανάπτυξη της επικοινωνίας στο παιδί παρουσιάζει επίσης πτυχές με τους διαγότες. Προσπαθώντας να επηρεάσει τη συμπεριφορά του συνομιλητή, συνεπάγεται κάποια πρόβλεψη για το ελάττωμα της ύπαρξης. Η χειρονομία είναι να μιμηθεί τη δράση ή το γεγονός που προσπαθεί να προωθήσει υποθέτει έναν άλλο πιο περίπλοκο τύπο εκπροσώπησης.

Ομιλούμενη γλώσσα

Από την πρώτη στιγμή, η λεκτική γλώσσα υπάρχει στην επικοινωνία μεταξύ της μείωσης του ενήλικα. Αλλά το παιδί καταλαβαίνει μέρος της λεκτικής γλώσσας του ενήλικα και είναι σε αυτή τη σχετική κατανόηση ότι υποστηρίζεται η μάθηση. Όχι μόνο η κατανοητή γλώσσα, αλλά και η γλώσσα που μιλήσαμε, αλλά όλα δεν έχουν μορφές που βασανίζουν το χρησιμοποιούμενο χρησιμοποιημένο λάσπη που αποτελεί μέρος της προηγουμένως κατανοητής γλώσσας (Luria, 1979).
Η λέξη ως ήχος αποτελεί μέρος των χειρονομιών που συνοδεύουν τη δραστηριότητα του ενήλικα με το παιδί, η χειρουργική επέμβαση γίνεται σημαντική λόγω της προηγούμενης εμπειρίας και λόγω της προτίμησής του σε μια συγκεκριμένη κατάσταση. Το παιδί δεν μαθαίνει την έννοια των λέξεων απομονώνοντας θραύσματα είναι πιθήκους που πρέπει να συνδέονται με αντικείμενα από γεγονότα στο περιβάλλον τους, αλλά μέρος μιας κατάστασης στην οποία οι λέξεις, μέρος μιας χειρονομίας σημαίνει.
Το σημαντικό χειρονομικό σετ στο οποίο εισάγεται η λέξη - φυσικά, για το παιδί, σε μερικές σωματικές χειρονομίες που γίνονται από τον ενήλικα όταν προφέρεται η λέξη, αλλά αναφέρεται και με τον τόνο με τον οποίο ο ενήλικας εκφωνεί τη λέξη.

Ο ήχος μπορεί να θεωρηθεί ως μια χειρονομία ιδιαίτερης φύσης. Η ιδιαιτερότητα της οτονισμού έγκειται στην ιδιαίτερη σχέση της με τα λεκτικά σημάδια.

Εάν άλλες χειρονομίες που συνοδεύουν τις λέξεις μπορούν να υπάρξουν χωρίς αυτές, ο ήχος δεν μπορεί να υπάρξει περισσότερο από ό, τι ενωμένος με τη λέξη, ως τροποποίηση του τελευταίου στη λεκτική του εκπομπή.
Ο τόνος που σχετίζεται με τις σωματικές χειρονομίες αποτέλεσε ένα σημαντικό σύνολο στο οποίο το παιδί λαμβάνει τις λέξεις. Έτσι, ο ήχος ή ο αποφασιστικός ρόλος στην εκμάθηση της λεκτικής γλώσσας, που κατά την εκμάθηση της έννοιας των λέξεων ο ρόλος του τονισμού είναι μοτίβα.
Η λεκτική γλώσσα που χρησιμοποιείται από τον ενήλικα στην επικοινωνία με τα 21 ορισμένα συγκεκριμένα χαρακτηριστικά που επηρεάζουν την εκμάθηση της γλώσσας εκ μέρους του παιδιού.

Το βήμα προς τη λεκτική επικοινωνία.

ΕΠΙΚΑΙΡΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ.

Οι πρώτες επικοινωνίες μεταξύ του ενήλικα και του παιδιού είναι από συναισθηματικό τύπο και οι παρορμήσεις που διεγείρουν το πέρασμα στη λεκτική επικοινωνία είναι σε μεγάλο βαθμό συναισθηματικές. Εδώ οι λέξεις έχουν ένα κέρδος στη δευτεροβάθμια, που έχουν αποκτηθεί, χειρονομίες και χρησιμοποιούνται ανάλογα με χειρονομίες.

Η ΟΝΟΜΑΣΙΑ

Εδώ το παιδί ανακαλύψτε την υπεροχή των χειρονομιών οι βολβοί προσελκύουν την προσοχή των υποκειμένων και οι αγωγοί για να προσελκύσουν την προσοχή του παιδιού, του σώματος και των χειρονομιών χρησιμοποιούν λέξεις που δεν τελειώνουν τη μάθηση. Αλλά σε αυτές τις περιπτώσεις με την αλλαγή από χειρονομική σε λεκτική επικοινωνία είναι μια απλή υποκατάσταση.

ΑΝΤΙΠΡΟΣΩΠΕΥΣΗ, DENIAL.

Το παιδί μπορεί να αντιταχθεί στις προσπάθειες του ενήλικα να καθοδηγήσει τη συμπεριφορά του. Αυτή η αντίθεση εκδηλώνεται με χειρονομίες. Οι ενήλικες επίσης αντιτίθενται στις πράξεις του παιδιού και εκδηλώνουν την αντίθεσή τους με χειρονομίες που προστίθενται στις λέξεις αριθ. Με δεδομένο τον τόνο στις χειρονομίες του ενήλικα και την κατάσταση στην οποία χρησιμοποιείται η λέξη, το παιδί καταλαβαίνει εύκολα την έννοια του. Η συχνότητα με την οποία χρησιμοποιείται η συναισθηματική έμφαση που δίνεται σε αυτό, κάνει ακόμα πιο εύκολη τη μάθηση. Ωστόσο, η μάθηση μπορεί να θεωρηθεί ως η υποκατάσταση μιας λέξης για μια χειρονομία. Αλλά το παιδί μαθαίνει να χρησιμοποιεί τη λέξη θέαμα με άλλες λειτουργίες.

ΙΚΑΝΟΠΟΙΗΣΗ ΤΩΝ ΕΜΠΕΙΡΩΝ.

Οι χειρονομίες των ενηλίκων είναι πάντα συνοδεύουν λεκτικές εκφράσεις που υποδεικνύουν τις ιδιότητες της εμπειρίας και Με το πλαίσιο στο οποίο χρησιμοποιούνται και χειρονομίες που συνοδεύουν τα λόγια είναι εύκολο να καταλάβει το παιδί τελικά γίνεται είναι σε θέση να αντλήσει, αρχικά όχι για περισσότερο από αντικατάσταση μιας λέξης από μια εκφραστική χειρονομία, αλλά Λόγω της ενθάρρυνσης των ενηλίκων, αυτά τα λόγια παίρνουν μια όλο και πιο γενική εμβέλεια.

ΠΡΟΣΚΛΗΣΗ ΓΙΑ ΔΡΑΣΗ.

Η προσπάθεια να επηρεάσει τη συμπεριφορά των ενηλίκων και αυτή η προσπάθεια αποτελεί την πιο χαρακτηριστική και συχνότερη μορφή επικοινωνίας. Εδώ το παιδί αναμένει τη δράση με κάποιο τρόπο (γνωστική πρόβλεψη).

Για άλλη μια φορά υπάρχει η μάθηση με τη συσχέτιση μιας λέξης με μια σειρά χειρονομιών και την πιθανή υποκατάσταση της λέξης για αυτές τις χειρονομίες

ΟΝΟΜΑΣΙΑ.

Εδώ η λεκτική έκφραση προϋποθέτει επίσης τη λέξη που υποδηλώνει τη χειρονομία ή τα γεγονότα στα οποία κατευθύνεται η προσοχή του παιδιού. Μέσω του ελαττώματος της ίδιας της ονομασίας, στα αντικείμενα που θέλουν υπαρξιακά με την ανεξάρτητη, την ίδια στιγμή η λέξη που εκφράζει ο ενήλικας είναι ακόμα τελείως διαφορετική από τη χειρονομία.
Έτσι, η σχέση μεταξύ της λέξης και του αντικειμένου φαίνεται να έχει γίνει. Η σαφήνεια με την οποία και ο χαρακτηρισμός φαίνεται ο σημαντικός χαρακτήρας των λέξεων καθιστά την ονομασία την προτιμώμενη μορφή της σημασιολογικής διδασκαλίας.

ΟΡΙΣΜΟΣ ΑΝΤΙΚΕΙΜΕΝΩΝ ΑΠΟΥΣΙΑΣ

Τα μόνα αποτελέσματα που μπορούν να προκαλέσουν πραγματικότητα είναι αυτά που περιορίζουν την εμφάνιση αυτής της πραγματικότητας στην ανάπτυξή της ή στις συνέπειές της. Όταν συμβεί αυτό, μεταξύ των κρίσιμων χειρονομία ή κατά τις λέξεις, ενώ μέσα μαζικής ενημέρωσης γίνεται πολύ εμφανής. Ενώ η επικοινωνία περιορίζεται στο περιβάλλον σκυρόδεμα ή επικείμενη προσάρτηση, η γειτονιά είναι αρκετή όταν σκοπεύουμε να επεκτείνουμε την επικοινωνία, η προσφυγή στη λέξη γίνεται εμφανής. Δεν έχει σημασία πόσο περιορισμένες είναι οι πιθανότητες της μίμησης χειρονομίες και εύσωμος να θεσπίσει ένα σύστημα επικοινωνίας είναι σαφές ότι η χειρονομία μιμητική, η οποία έχει τη δική του συγκεκριμένη σημασία της ανεξάρτητης της δράσης είναι, επομένως, η πιο εξελιγμένη μορφή της χειρονομίας και το πλησιέστερο στις λέξεις.

ΣΗΜΑΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ.

Πρόκειται για την περίληψη των όσων ειπώθηκαν μαθαίνοντας την έννοια των λέξεων.
1. -το παιδί στην αρχή ακούει κάποιες λεκτικές εκφράσεις βυθισμένες σε ένα χειρονομικό πλαίσιο και αναφέρθηκε σε μια σημερινή και σημαντική κατάσταση για μια συγκεκριμένη έννοια.

2. Η πρώτη ψηφοφορία στην οποία οι λέξεις γίνονται σημαντικές για το παιδί να μην αφομοίωσης με χειρονομίες, ορισμένα ηχητικά ερεθίσματα σε ενήλικες αυτιά και τις συνθήκες που ισοδυναμεί με περίπου χειρονομίες και να τους αντικαταστήσουν. Μπορεί να θεωρηθεί ως μια μορφή σύνδεσης με την προετοιμασία. Οι λέξεις που μαθαίνουν με αυτόν τον τρόπο είναι λέξεις χειρονομίες ή σήματα.
3.- Υποστηρίζουν πολύ την κατάσταση κατά την οποία ακούγονται και χρησιμοποιούνται, μια κατάσταση που συχνά συνίσταται στην προσπάθεια να επηρεαστούν, στη συμπεριφορά που ο συνομιλητής. Ο χαρακτηρισμός αποτελεί το λογότυπο μάθησης λέξης. Εδώ οι λέξεις έμαθαν ως κάτι σημαντικό. Η εκμάθηση σημαντικών λέξεων προϋποθέτει ορισμένες προηγούμενες γλωσσικές εμπειρίες και επίσης ένα ορισμένο επίπεδο στην ουσιαστική ανάπτυξη.
Το γεγονός ότι η αυτο λέξη χθες τόπου πούμε διαφορετικά πλαίσια συμπεριφοράς και κατά τη διάρκεια διαφορετικών επικοινωνιών έχει ετοιμάσει την τάση της λέξης για το διαφορετικό πρόγραμμα οδήγησης πλαίσια και την ενοποίηση των αναφορών τους σε ένα και μόνο νόημα το οποίο σας επιτρέπει να χρησιμοποιήσετε αυτή τη λέξη σε κάθε περίπτωση

ΣΥΝΤΟΝΤΙΚΗ ΜΑΘΗΣΗ

Οι απλούστερες δομές φράσεων υποθέτουν α κάποια μεταρρύθμιση της γνώσης και της οργάνωσης της εμπειρίας, πράγμα που συνεπάγεται ένα ορισμένο επίπεδο συγκριτικής ανάπτυξης. Έτσι, στο να κηρύττουν, η υποβολή έργων που αποτελείται από μια λέξη και την πρακτική αντιστοιχεί σε μια νέα μορφή γνώσης που αντιστοιχεί σε μια νέα μορφή γνώσης: τη διάκριση μεταξύ των αντικειμένων και των ιδιοτήτων τους..

Με την εμφάνιση της φράσης, η γλώσσα διαχωρίζεται οριστικά από την χειρονομία της επικοινωνίας. Ωστόσο, η εμφάνιση της πρώτης περιόδου δεν είναι το τέλος της διαδικασίας απόκτησης λεκτική γλώσσα, η εξαγορά αυτή θα συνεχιστεί για μεγάλο χρονικό διάστημα μέσα από μια διαδικασία εμπλουτισμού και τη δόμηση της πραγματικότητας της οποίας θα είναι αναπόσπαστο μέρος της πνευματικής και κοινωνικό επίπεδο του θέματος και η επικοινωνία σας χρειάζεται.

Συμπεράσματα

Ένας από τους τρόπους συμπεριφοράς των ανθρώπων, είναι ουσιαστικά μη γλωσσικά. Η χρήση της γλώσσας δεν φαίνεται να εμπλέκεται στην απόκτηση ή την εκτέλεση αυτών των δραστηριοτήτων. για παράδειγμα, πρέπει απλώς να σκεφτούμε τα πράγματα που ένα προγενέτατο παιδί είναι ικανό να κάνει μέσω της εμπειρίας.

Θα μπορούσε να είναι α Στοιχειοθεσία ή συσχετιστική ανάλυση παρέχουν μια αποδεκτή επεξήγηση αυτών των δραστηριοτήτων. Μερικοί θεωρητικοί, λαμβάνοντας αυτό ως μέτρο επιτυχίας, έχουν εξάγει στις ιδέες της προετοιμασίας πάντα σε μια προσπάθεια να εξηγήσουν όλες τις συμπεριφορές, συμπεριλαμβανομένης της γλωσσικής συμπεριφοράς. Αυτή τη φορά από ένα ερμηνευτικό, ανεπαρκές και απλοϊκό πλαίσιο, επιβεβαιώθηκε και από ένα μεγάλο μέρος των προηγούμενων ερευνών.

Ο ίδιος ο Pavlov αναγνωρίζει στο περιορισμένες συνέπειες της απλής προετοιμασίας και πρότεινε την ανάγκη για το σύστημα σηματοδότησης που βασίζεται στην τάξη, ειδικά για να εξηγήσει την πολυπλοκότητα της ώριμης ανθρώπινης συμπεριφοράς.
Το είδος του αναγνώριση και δεξιότητες που σχετίζονται με κάποια γλωσσική δραστηριότητα Δεν έχει νόημα σε ένα μη γλωσσικό πλαίσιο. Αυτό που μαθαίνει το άτομο δεν είναι μόνο γλωσσικά κωδικοποιημένο, αλλά εκφράζεται κατ 'αυτόν τον τρόπο κυρίως. Είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς έναν μηχανισμό γλωσσικής προετοιμασίας, φυσικού ερεθίσματος, φυσικής αντίδρασης που θα εκτελεί τα ίδια καθήκοντα.
Η ανθρώπινη γνώση αποτελείται από έννοιες, περιγράφεται πιο εύκολα με ιεραρχικό τρόπο, επιτυγχάνεται, πρώτον, μέσω της αφαίρεσης ενός παραδείγματος, χρησιμοποιείται κυρίως για τη δημιουργία συγκεκριμένων αποτελεσμάτων που φαίνεται να είναι τουλάχιστον μία από τις βασικές διαδικασίες επίλυσης προβλημάτων.
Πιθανώς ανά πάσα στιγμή ένα άτομο αφαιρεί και παράγει, μαθαίνει και χρησιμοποιεί και συνεπώς οι γνώσεις και οι δεξιότητές του υπόκεινται σε αλλαγές συνεχίζονται.

Οι γνώσεις και οι δεξιότητες είναι οι βασικές περιγραφικές παράμετροι της συμπεριφοράς. Σε συνδυασμό με την πρόθεση και την εκτέλεση, καθορίζουν την αντίληψη που έχει ένα άτομο. Οι τέσσερις παράμετροι είναι σαφώς συναφείς με τον συγκεκριμένο τύπο συμπεριφορικής διαδικασίας που επισημαίνεται σε αυτό το άρθρο: σκέψη. Όταν χρησιμοποιείται σε μια ίσως πιο οικεία, μη συμβιβασμένη μορφή αυτή η περιγραφή λέει ότι το άτομο:

• προσπαθεί λύσει ένα πρόβλημα (πρόθεση)
• έχουν το τις γνώσεις και τις απαραίτητες δεξιότητες
• κάνει σχετικά αργή πρόοδο, παρουσιάζοντας μικρή επαρκή ή παρατηρήσιμη δραστηριότητα (εκτέλεση).

Ο στόχος της ψυχολογικής έρευνας έχει πάει πέρα ​​από τη χρήση αυτή και προσθέτει σημαντική λεπτομέρεια σε αυτούς, τους τραυματισμούς και τις δεξιότητες εντοπίζουν, να αναπτύξουν πιο κατατοπιστική μέτρα απόδοσης και να δείξει πόσο συμφωνούν με την περιγραφή της διαδικασίας συμπεριφοράς. (Bourne, Ekstrand and Dominowski, 1985)

Αυτό το άρθρο είναι καθαρά ενημερωτικό, στην ηλεκτρονική ψυχολογία δεν έχουμε την ικανότητα να κάνουμε μια διάγνωση ή να προτείνουμε μια θεραπεία. Σας προσκαλούμε να πάτε σε ψυχολόγο για να αντιμετωπίσετε την περίπτωσή σας ειδικότερα.

Αν θέλετε να διαβάσετε περισσότερα άρθρα παρόμοια με Ανάπτυξη Γλωσσών: Επικοινωνία, Σημασία και Πλαίσιο, Σας συνιστούμε να εισάγετε την κατηγορία της Κοινωνικής Ψυχολογίας.