Δυσλεξία 10 κατευθυντήριες γραμμές παρέμβασης για εκπαιδευτικούς

Η δυσλεξία έχει γίνει μια από τις πιο διαγνωσμένες διαταραχές στα παιδιά τα τελευταία χρόνια. Αν και είναι πολύ περίπλοκη για να εντοπίσει το ακριβές ποσοστό επιπολασμού λόγω του προβλήματος αυστηρά να καθιερωθεί μια σαφής διάγνωση, útlimos μελέτες υποστηρίζουν ότι περίπου το 15% του μαθητή παρουσιάζει τέτοιες δυσκολίες. Για το λόγο αυτό, φαίνεται όλο και περισσότερο απαραίτητο να καθοριστεί ποιοι ψυχο-παιδαγωγικοί και ψυχολογικοί προσανατολισμοί είναι πιο αποτελεσματικοί στην αποτελεσματική αντιμετώπιση αυτής της ομάδας πληθυσμού.

• Σχετικό άρθρο: "Δυσλεξία: αιτίες και συμπτώματα δυσκολιών ανάγνωσης"

Δυσλεξία: κύριοι δείκτες

Η δυσλεξία είναι η συνήθης ονοματολογία που λαμβάνει το Ειδική Διαταραχή Εκμάθησης (ASD) που σχετίζεται με την παρουσία δυσκολιών στην ικανότητα ανάγνωσης και γραφής. Όπως προβλέπεται από το Στατιστικό Εγχειρίδιο των Ψυχικών Διαταραχών στην τελευταία έκδοση του (2013), αναφέρεται στην παρουσία των δυσκολιών στην αναγνώριση του υγρού λέξη, κακή αποκωδικοποίηση ανάγνωση ικανότητα ορθογραφία και τα ελλείμματα στην κατανόηση γραπτού λόγου.

Επίσης, μπορεί να συνοδεύεται από αλλαγές στη γραπτή έκφραση ή τη μαθηματική συλλογιστική, οι οποίες πρέπει να διευκρινιστούν επιπλέον στην αρχική διάγνωση. Ένα άλλο βασικό στοιχείο είναι η παρουσία ενός επιπέδου γενικής πνευματικής ικανότητας διατηρηθεί, έτσι ώστε η TEA-Παιδεία είναι incomptible με σημαντικά επίπεδα της νοητικής αναπηρίας, ούτε μπορεί να εξηγηθεί από αισθητηριακά ελλείμματα, είτε οπτική ή ακουστική. Οι αναφερόμενες δυσκολίες πρέπει να ισχύουν για μια ελάχιστη περίοδο έξι μηνών και πρέπει να προκαλούν σημαντική επίδραση στην ακαδημαϊκή εξέλιξη του σπουδαστή..

Ειδικότερα, όταν παρατηρούμε τις παρακάτω συμπεριφορές που εκτίθενται παρακάτω, είναι πιθανό να υποψιαστεί την παρουσία ενός TEA-Lectoescritura, από την οποία είναι απαραίτητο να προταθεί μια ολοκληρωμένη ψυχοπαιδαγωγική αξιολόγηση που επιβεβαιώνει τις εν λόγω ενδείξεις:

• Τροποποιημένη τοποθέτηση ή παράλειψη κατά τη σύνταξη των γραμμάτων που συνθέτουν μια λέξη.
• Δυσκολία στην απόκτηση ικανότητας ανάγνωσης, χαμηλή ευχέρεια ανάγνωσης.
• Σύγχυση ή ξεχνώντας κάποιες λέξεις.
• Δυσκολία στη δημιουργία της χρονικής αλληλουχίας μεταξύ ημερών, μηνών κλπ..
• Μεταβολή της ικανότητας προσοχής και δυσκολίες συγκέντρωσης.
• Μεγαλύτερη γνώση των χειριστικών εργασιών από τα ένζυμα των λεκτικών δραστηριοτήτων.
• Καλύτερη προφορική έκφραση από γραπτή.
• Έλλειψη επάρκειας στους πίνακες αλφαβήτου ή πολλαπλασιασμού.
• Πρέπει να διαβάσετε ένα κείμενο πολλές φορές, κακή γραπτή κατανόηση.
• Μεγαλύτερη γνώση δημιουργικής ή φαντασιακής ικανότητας.

Προσανατολισμοί στην εκπαιδευτική προσοχή στα παιδιά με δυσλεξία

Ως εκπαιδευτικοί, είναι απαραίτητο να λάβουμε υπόψη τις ακόλουθες οδηγίες όταν ασχολούμαστε με ένα παιδί με αυτή την ιδιαιτερότητα, δεδομένου ότι μια εμφατική στάση, ενισχύοντας τις δυνατότητές τους και ευέλικτη ανάλογα με τις δυσκολίες τους θα έχουν προστατευτικό αποτέλεσμα για να αποφευχθούν προβλήματα χαμηλής αυτοσυνείδησης ή αυτοεκτίμησης και ακόμα πιο μακροχρόνιες καταστάσεις σχολικής αποτυχίας:

1. Καθιέρωση καθημερινής συνήθειας ανάγνωσης μέγιστης διάρκειας περίπου 20 λεπτών

Το περιεχόμενο αυτής της ανάγνωσης συνιστάται να αποτελεί θέμα ενδιαφέροντος για το παιδί, ανεξάρτητα από το αν πρόκειται για ιστορία, περιοδικό ή κωμικό. Το κρίσιμο σημείο είναι ότι αποκτάτε μια θετική στάση για την ανάγνωση. Θα πρέπει επίσης να εκτιμηθεί εάν ο όγκος των σχολικών αναγνώσεων που πρέπει να γίνουν κατά τη διάρκεια του μαθήματος θα πρέπει να περιοριστεί.

• Ίσως σας ενδιαφέρει: "Η εκπαιδευτική ψυχολογία: ορισμός, έννοιες και θεωρίες"

3. Ευελιξία στη διόρθωση ορθογραφίας

Φαίνεται πιο αποτελεσματική το έργο προτεραιότητας 3-4 ορθογραφικών κανόνων μέχρι τον τομέα του για να προσθέσετε αργότερα νέες.

5. Παρέχετε σύντομες, συνοπτικές δηλώσεις και αιτήματα

Χρησιμοποιήστε σύντομες φράσεις για να δώσετε οδηγίες χρησιμοποιώντας οπτική υποστήριξη που μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως αναφορά. Οι ενδείξεις πρέπει να κατατμηθούν και να εκφραστούν σταδιακά. Φαίνεται επίσης θεμελιώδες προσαρμογή των δηλώσεων των ασκήσεων και των εξετάσεων έτσι ώστε να μπορούν να γίνουν κατανοητά από το παιδί επιτρέποντας συγκεκριμένες επεξηγηματικές διευκρινίσεις.

6. Καθορίστε ένα σχέδιο στόχων προσαρμοσμένο σε κάθε περίπτωση

Στους στόχους αυτούς πρέπει να καθοριστούν ρεαλιστικοί στόχοι και να υποβληθούν από τον σπουδαστή, είτε εβδομαδιαία, μηνιαία ή τριμηνιαία.

7. Διευκολύνουν τον προγραμματισμό των δραστηριοτήτων, την εργασία, τις εξετάσεις πολύ νωρίτερα

Με αυτόν τον τρόπο, ο μαθητής με δυσλεξία Μπορείτε να οργανώσετε το χρόνο σπουδών σας, δοσολογώντας την εργασία σας για να αποφύγετε την αμηχανία.

8. Ενισχύστε θετικά την προσπάθεια του μαθητή

Αυτό πρέπει να γίνει χωρίς να δίνει προτεραιότητα στο αποτέλεσμα που έχει επιτευχθεί σε ποσοτικό επίπεδο. Σε πολλές περιπτώσεις μειώνεται το κίνητρο για την εκτέλεση σχολικής εργασίας, επομένως η υποστήριξη του εκπαιδευτικού θα είναι απαραίτητη για το παιδί.

9. Αποφεύγετε ως εκπαιδευτές συγκρίσεις με άλλα παιδιά τάξης, αδέλφια, κλπ..

Όπως αναφέρθηκε, είναι πολύ συνηθισμένο ότι επηρεάζεται η αυτοεκτίμηση αυτού του τύπου σπουδαστών. Αυτό το γεγονός μπορεί να βλάψει σε μεγάλο βαθμό τις ακαδημαϊκές τους επιδόσεις και την επίτευξη των δυνατοτήτων τους.

10. Δώστε έμφαση στην αυτονομία τους κατά την εκτέλεση των σχολικών καθηκόντων τους

Είναι πολύ θετικό να μεταδοθεί η ιδέα στον μαθητή σχετικά με τη δυνητική ικανότητα εκμάθησης του. Συνιστάται φεύγουν από την υπερπροστασία όσον αφορά τη μη εκπλήρωση των ακαδημαϊκών τους ευθυνών.

Λόγω της διατήρησης της γενικής γνωστικής ικανότητάς του, το παιδί είναι σε θέση να αναλάβει τις σχολικές του υποχρεώσεις, παρόλο που αυτές προσαρμόζονται στις ιδιαίτερες δυσκολίες τους. Η εφαρμογή αυτών των προσαρμογών αποτιμάται από το σχολείο για να προσαρμοστούν ποσοτική και ποιοτική μεθοδολογία, τη σήμανση των κριτηρίων και της μάθησης στόχους για κάθε μαθητή ξεχωριστά.

Εν κατακλείδι

Όπως συζητήθηκε στο κείμενο, συνήθως παρουσία αφομοίωση Psychopedagogic δυσκολίες ίδια μαθητής είναι μια διαδικασία που μπορεί να παρεμβαίνει σημαντικά στην ψυχολογική ανάπτυξη των μικρών, σε ορισμένες περιπτώσεις προκαλεί επιδείνωση της αρχικά έθεσε διαγνωστική κατάσταση. Για το λόγο αυτό, η έγκαιρη ανίχνευση και η παρέμβαση των υποδεικνυόμενων ελλειμμάτων αποτελεί βασική διαδικασία για να αποφευχθεί μια μεγαλύτερη επιδείνωση των διαφόρων ζωτικών περιοχών του ανηλίκου, είτε στην ακαδημαϊκή πλευρά είτε στο συναισθηματικό.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Αμερικανική Ψυχιατρική Εταιρεία (2013). Διαγνωστικό και Στατιστικό Εγχειρίδιο Ψυχικών Διαταραχών (5η έκδοση). Washington, DC: Συγγραφέας.
• Tamayo Lorenzo, S. Dyslexia και δυσκολίες στην απόκτηση γραμματισμού. Σχολή, 21 (1): 423-432 (2017).