Η ανάπτυξη της προσωπικότητας κατά την παιδική ηλικία

Η έννοια της ανάπτυξης της προσωπικότητας Μπορεί να περιγραφεί ως η κρίσιμη διαδικασία που λαμβάνει χώρα κάθε άτομο όπου βάσεις και τις κατευθυντήριες γραμμές χαρακτήρα και τη συμπεριφορά προσδιορίζεται από τα οποία τα χαρακτηριστικά, αξίες και μορφές οργανωμένου και σταθερή λειτουργία την πάροδο του χρόνου της εν λόγω προσώπου περιλαμβάνουν την ίδρυση.

Αυτοί οι μηχανισμοί αποτελούν σημείο αναφοράς το άτομο στις αλληλεπιδράσεις τους με το περιβάλλον (περιβαλλοντική ή σωματική και διαπροσωπική ή κοινωνική) στην οποία λειτουργεί συνήθως.

Παράγοντες προσωπικότητας

Συνεπώς, η ανάπτυξη νοείται ως αποτέλεσμα της αμφίδρομης συρροής μεταξύ περισσότερων βιολογικών ή εσωτερικών παραγόντων (γενετική κληρονομιά) και άλλων παραγόντων περιβάλλοντος ή εξωτερικών παραγόντων (περιβάλλοντος). Το πρώτο περιλαμβάνει την ιδιοσυγκρασία, η οποία ορίζεται από μια εγγενή και έμφυτη συναισθηματική και κινητήρια διάθεση που κινητοποιεί το θέμα για τα πρωταρχικά συμφέροντα.

Από την άλλη πλευρά, οι περιβαλλοντικοί παράγοντες μπορούν να ταξινομηθούν σε κοινές επιδράσεις (κανόνες, αξίες, εξωτερικές κοινωνικές και πολιτιστικές πεποιθήσεις) και προσωπικές επιρροές (εμπειρίες και ιδιαίτερες συνθήκες ζωής για κάθε θέμα, όπως για παράδειγμα μια ασθένεια).

Μπορούμε λοιπόν να πούμε ότι, καθώς το θέμα ωριμάζει βιολογικά και ενσωματώνει νέες εμπειρίες και εξωτερικές εμπειρίες, λαμβάνει χώρα η διαδικασία ανάπτυξης της προσωπικής προσωπικότητας.. Με ποιον τρόπο συμβαίνει αυτή η ανάπτυξη της προσωπικότητας κατά την παιδική ηλικία?

Συναισθηματική ανάπτυξη στην πρώιμη παιδική ηλικία

Το πιο σημαντικό φαινόμενο που χαρακτηρίζει τη συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού κατά τα πρώτα χρόνια της ζωής είναι ο σχηματισμός της κατάσχεσης ή συναισθηματικής / συναισθηματικό δεσμό μεταξύ των μικρών, ένα ή περισσότερα στοιχεία αναφοράς (συνήθως άτομα που ανήκουν στο οικογενειακό σύστημα, αλλά μπορεί όχι σε όλες τις περιπτώσεις). Το εξάρτημα αποτελείται από τρία στοιχεία: συμπεριφορές προσκόλλησης, διανοητικές αναπαραστάσεις και συναισθήματα που δημιουργούνται από τα προηγούμενα δύο.

Η κύρια λειτουργία της επεξεργασίας του συναισθηματικού δεσμού είναι διευκολύνουν μια προσαρμοστική ανάπτυξη στον συναισθηματικό τομέα που επιτρέπει στο υποκείμενο να δημιουργήσει μελλοντικές λειτουργικές και κατάλληλες συναισθηματικές διαπροσωπικές σχέσεις, όπως εξασφαλίζουν μια ισορροπημένη γενική ανάπτυξη της προσωπικότητας. Χωρίς αυτή την υποστήριξη, τα παιδιά δεν είναι σε θέση να δημιουργήσουν τους συναισθηματικούς δεσμούς που απαιτούνται για την ανάπτυξη όλων των ικανοτήτων τους.

Ταυτόχρονα, η προσκόλληση δημιουργεί ένα πλαίσιο στο οποίο τα παιδιά μπορούν να μάθουν και να εξερευνήσουν το περιβάλλον τους αισθάνεται ασφαλές, το οποίο είναι απαραίτητο για να ανακαλύψουν τις ικανότητές τους. Αυτού του είδους οι ανακαλύψεις θα διαμορφώσουν τη στάση τους και ένα μέρος της προσωπικότητάς τους, ανάλογα με το αν αισθάνονται περισσότερο ή λιγότερο ικανές στις περιοχές στις οποίες ζουν συνήθως..

Η διαδικασία του σχηματισμού προσκόλλησης

Στη διαδικασία του σχηματισμού προσκόλλησης, μπορείτε να διακρίνετε διάφορες φάσεις ανάλογα με τη διάκριση που το μωρό μαθαίνει για τους ανθρώπους στο κοινωνικό του περιβάλλον. Έτσι, κατά τους πρώτους δύο μήνες, η ανικανότητά τους να κάνουν διακρίσεις ανάμεσα σε αριθμούς προσκόλλησης και σε άλλους, τους παρακινεί να αισθάνονται καλή προδιάθεση για κοινωνική αλληλεπίδραση γενικά, ανεξάρτητα από τον εν λόγω άνθρωπο..

Μετά από 6 μήνες, αυτή η διαφοροποίηση γίνεται πιο έντονη, έτσι ώστε το αγόρι ή το κορίτσι να δείχνει την προτίμησή του για τα πλησιέστερα στοιχεία της συναισθηματικής εγγύτητας. Σε 8 μήνες πραγματοποιείται η φάση "αγωνίας του όγδοου μήνα" στην οποία το μωρό δείχνει την απόρριψή του σε ξένους ή σε ανθρώπους που δεν είναι μέρος του στενότερου κύκλου προσκόλλησής του.

Με την ενοποίηση της συμβολικής λειτουργίας, ηλικίας 2 ετών, είναι σε θέση να εσωτερικοποιήσει τη μονιμότητα του αντικειμένου, αν και δεν είναι φυσικά ορατή, πράγμα που καθιστά δυνατή την εδραίωση του συναισθηματικού δεσμού. Στη συνέχεια, το παιδί ξεκινά ένα στάδιο που χαρακτηρίζεται από μια συνεχή αναζήτηση για έγκριση και αγάπη του ενήλικα, αντιμετωπίζοντας κάποια συναισθηματική εξάρτηση και δείχνοντας και πάλι καλή προδιάθεση για γενική κοινωνική αλληλεπίδραση.

Τέλος, μεταξύ 4 και 6 ετών το ενδιαφέρον του παιδιού επικεντρώνεται στη σχέση τους με τους συνομηλίκους, γεγονός που ενισχύει την αρχή του σταδίου της κοινωνικοποίησης σε άλλα περιβάλλοντα από την οικογένεια, όπως το σχολείο.

Η κατάκτηση της αυτονομίας

Η απόκτηση της ικανότητας αυτονομίας πραγματοποιείται στα πρώτα χρόνια της παιδικής ηλικίας του παιδιού, μόλις αρχίσει να εδραιώνει τη διαδικασία αυτοελέγχου (ως διαφοροποίηση από τα άλλα θέματα) και αρχίζει να ξεπερνά την συναισθηματική εξάρτηση του ενήλικα να προσανατολιστούν στον πειραματισμό του κόσμου ανεξάρτητα.

Ανακαλύπτοντας ότι μπορούν να αλληλεπιδρούν ακολουθώντας τις πρώτες έννοιες των κανόνων, των αξιών και των εσωτερικοποιημένων πεποιθήσεων (που δεν συμπίπτουν πάντοτε με εκείνες των ενηλίκων που θεωρούνται ως μαθησιακό μοντέλο) από πρώιμες εμπειρίες ζωής, τα κίνητρά τους είναι προσανατολισμένα να κυβερνούν τη συμπεριφορά τους σύμφωνα με τις δικές τους αποφάσεις. Έτσι, δημιουργείται μια φάση σταθερής αμφιθυμίας μεταξύ της ανάγκης να εξαρτάται από τον ενήλικα και της αναζήτησης αυτονομίας από αυτόν, το οποίο μπορεί να οδηγήσει σε εκδήλωση ταλάντευσης ή άλλες αλλαγές συμπεριφοράς ως ένδειξη της πρόθεσης διαφύλαξης της ανεξαρτησίας τους.

Πρόκειται για μια λεπτή διαδικασία, δεδομένου ότι προστέθηκε στο γεγονός ότι το παιδί μπορεί να είναι πολύ δύσκολο να χειριστεί, απαιτεί από τον ενήλικα να θέσει αυστηρές και σαφείς εκπαιδευτικές οδηγίες για την πορεία της κατάλληλης ανάπτυξης. Αυτή είναι μια από τις θεμελιώδεις ιδέες που πρέπει να τονιστούν σε σχέση με την ανάπτυξη της αυτονομίας του αγοριού ή του κοριτσιού.

Είναι σημαντικό να θυμόμαστε ότι πρέπει να υπάρχει αυτή η ισορροπία μεταξύ της ολοένα και ευρύτερης ελευθερίας δράσης που υιοθετεί το παιδί και του μόνιμου ρόλου της καθοδήγησης και προσανατολισμό ότι η προσκόλληση και τα εκπαιδευτικά στοιχεία που έχει η πρώτη.

Ένα άλλο θεμελιώδες σημείο έγκειται στη σημασία του περιβάλλοντος στο οποίο αναπτύσσεται το άτομο, το οποίο διαμορφώνει και επηρεάζει σε μεγάλο βαθμό τη διαδικασία απόκτησης της αναφερόμενης αυτονομίας. Επομένως, κάθε άτομο έχει τα δικά του χαρακτηριστικά και δεν μπορεί να δημιουργήσει ένα γενικό μοτίβο που εξηγεί αυτή τη διαδικασία γενικά. Όπως και οι περισσότερες πτυχές που σχετίζονται με την ανάπτυξη του ατόμου, χαρακτηρίζεται από την ατομικότητά του και από την ποιοτική διαφοροποίηση σε σχέση με άλλα θέματα.

Αυτοεκτίμηση, αυτοεκτίμηση και παιδική αυτοεκτίμηση

Η αρχή της απόκτησης της αυτοσυνείδησης ή της αυτο-ιδέας είναι εγγενώς συνδεδεμένη με την επίτευξη της φάσης γνωσιακής ανάπτυξης της μονιμότητας του αντικειμένου. Το παιδί εσωτερικεύει ότι παραμένει ως το ίδιο πράγμα σε διαφορετικούς χρόνους ή καταστάσεις, χάρη στη διάδοση και τη γλωσσική ανάπτυξη που εμφανίζεται από το δεύτερο έτος της ζωής. Από εκείνη την στιγμή το θέμα αρχίζει να βλέπει τον εαυτό του ως διαφορετικό από άλλα άτομα και να αναγνωρίσουν ιδέες, αξίες, πεποιθήσεις, συναισθήματα, ενδιαφέροντα και κίνητρα. Δηλαδή, αρχίζει να συνδέει το περιβάλλον στο οποίο βρίσκεται με το Ι.

Αυτή είναι μια διαδικασία που αρχίζει σε αυτή τη χρονολογική στιγμή. Ως εκ τούτου, αυτή η διαφοροποίηση και η δημιουργία της ατομικής ταυτότητας δεν είναι πλήρης, ανά πάσα στιγμή και αν και αφομοιώνοντας τις πτυχές που συνδέονται με το πρόσωπο του (προσωπικότητα) είναι πιθανό ότι κάποιες γνωστικές ή / και διαδικασιών συναισθηματική φύση μορφή ασυνείδητο.

Έτσι, είναι μια διαδικασία με την οποία ό, τι εκφράζουν οι άλλοι και τι ερμηνεύει κάποιος από τις πράξεις τους αποτελεί μια εικόνα του εαυτού. Με τη σειρά του, αυτή η εικόνα συνδέεται με μια ηθική εκτίμηση αυτού, γεγονός που το καθιστά περισσότερο ή λιγότερο θετικό ανάλογα με τις προσδοκίες και τις προτιμήσεις του αγοριού ή του κοριτσιού.

Ο ρόλος της αυτοεκτίμησης σε αγόρια και κορίτσια

Με την εμφάνιση της αυτο-ιδέας, το εκτιμητικό συστατικό της, η αυτοεκτίμηση, αναδύεται ταυτόχρονα. Η αυτοεκτίμηση είναι ένα φαινόμενο που συνδέεται στενά με την επίτευξη μιας ισορροπημένης και προσαρμοστικής ψυχολογικής εξέλιξης. Επομένως, αν η αξιολόγηση που κάνει το άτομο για τη δική του αξία ως ανθρώπινου όντος σε αλληλεπίδραση με τις πιο γνωστικές πτυχές και ιδιότητες που σχετίζονται με την έννοια του εαυτού είναι θετική, αυτό το γεγονός θα λειτουργήσει ως προστατευτικός παράγοντας στο μέλλον στην πρόληψη έντονων συναισθηματικών διαταραχών, δυσκολίες σε ψυχολογικό επίπεδο και, σε μεγαλύτερο βαθμό, προβλήματα κοινωνικής αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους.

Είναι πολύ σημαντικό να υπάρχει ένα ιδανικό πολύ μεγάλη διαφορά μεταξύ του πραγματικού εαυτού (τι αντιπροσωπεύει το άτομο) και (αυτό το άτομο θα ήθελε να εκπροσωπεί) για να οικοδομήσουμε μια προσαρμοστική και κατάλληλη ή ισορροπημένη ψυχική και συναισθηματική ανάπτυξη).

Μια άλλη θεμελιώδης πτυχή είναι ο ρόλος που διαδραματίζουν οι εξωτερικές αξιολογήσεις στο επίπεδο της αυτοεκτίμησης που παρουσιάζει κάθε θέμα. Έτσι, την εικόνα που έχουν οι άλλοι για τον εαυτό τους και την αξιολόγηση που κάνουν σχετικά με τις δεξιότητες ή τις συμπεριφορές τους επηρεάζουν σε μεγάλο βαθμό την αντίληψη του παιδιού για τον εαυτό του.

Από το τρίτο ή το τέταρτο έτος, η αναζήτηση έγκρισης από τον ενήλικα θα σχετίζεται με αυτή την ερώτηση, καθώς αυτό το κίνητρο γίνεται με απώτερο σκοπό την καθιέρωση αποδεκτού επιπέδου αυτοεκτίμησης. Όπως αναφέρθηκε παραπάνω, σε αυτό το στάδιο μπορεί να προκύψουν συγκρούσεις στο επίπεδο της αντιθετική συμπεριφορά του παιδιού με τα εκπαιδευτικά στοιχεία και άλλους ενήλικες, που προέρχονται από την αντίθεση ανάμεσα στην προστασία των ενηλίκων και την έρευνα για την αυτονομία του παιδιού. Ως εκ τούτου, μια θεμελιώδης πτυχή που πρέπει να ληφθεί υπόψη γίνεται ο εκπαιδευτικός τρόπος που ασκούν οι γονείς στο παιδί.

Ένα εκπαιδευτικό στυλ που χαρακτηρίζεται από έναν ισορροπημένο συνδυασμό ελέγχου / πειθαρχίας / εξουσίας και αγάπης / κατανόησης φαίνεται να ενθαρρύνει ένα υψηλό επίπεδο αυτοεκτίμησης και, επιπλέον, μια χαμηλότερη πιθανότητα σοβαρών και αρνητικών συμπεριφορών. Με αυτόν τον τρόπο, Είναι σημαντικό οι εκπαιδευτικοί να κατανοήσουν τη σημασία της προοδευτικής αύξησης της αυτονομίας από την πλευρά του παιδιού και ότι καθώς η ωρίμασή τους ως άνθρωπος λαμβάνει χώρα, ο εξαντλητικός έλεγχος όλων αυτών των αποφάσεων σχετικά με το παιδί πρέπει να μειώνεται σταδιακά..

Είναι ισοδύναμη η προσωπικότητα, ο χαρακτήρας και η ιδιοσυγκρασία;?

Αν και δεν έχουν διαφοροποιηθεί αυτοί οι τρεις όροι έχουν χρησιμοποιηθεί με αδιαφοροποίητο τρόπο, η αλήθεια είναι ότι δεν είναι εννοιολογικά ισοδύναμα. Ο ορισμός της προσωπικότητας ως διάταξης ή δέσμης σταθερών και μόνιμων χαρακτηριστικών που καθοδηγούν τόσο τη συμπεριφορά, τη συλλογιστική όσο και τη συναισθηματική έκφραση με έναν γενικό τρόπο θα περιλάμβανε τόσο την έννοια της ιδιοσυγκρασίας όσο και την έννοια του χαρακτήρα..

Δηλαδή, αυτό τόσο η ιδιοσυγκρασία όσο και ο χαρακτήρας είναι στοιχεία που αποτελούν την προσωπικότητα που αλληλεπιδρούν μαζί. Δεν μπορούν να απομονωθούν μεμονωμένα, αλλά να βοηθήσουν να κατανοήσουμε τα πρότυπα συμπεριφοράς μας παγκοσμίως και σε όλους τους τομείς της ζωής.

Η ιδιοσυγκρασία αναφέρεται στην έμφυτη συναισθηματική και κινητική προδιάθεση των οποίων οι εκδηλώσεις οφείλονται σε μια πρωτόγονη βιολογική ή κληρονομική προέλευση. Είναι ένα φαινόμενο σημαντικά σταθερό με την πάροδο του χρόνου και σε μικρότερο βαθμό σε εθνοτική ή πολιτισμική παρέμβαση. Αντίθετα, ο χαρακτήρας ενός πιο γνωστικού και σκοπούμενου χαρακτήρα προέρχεται από την περιβαλλοντική και πολιτισμική επιρροή και είναι προϊόν εξωτερικών εμπειριών ζωής.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Irwin G. Sarason, Abnormal Psychology, Πρόβλημα ακατάλληλης συμπεριφοράς, έβδομη έκδοση.

• Neil R Carbon, Φυσιολογική Ψυχολογία, εκδοτική τρίτη έκδοση του Μεξικού.

• Galileo Ortega, J.L. και Fernandez de Haro, Ε (2003). Εγκυκλοπαίδεια της Εκπαίδευσης της Προσχολικής Ηλικίας (τόμος 2). Μάλαγα Ed: Aljibe.

• Delval, Juan (1996). Η ανθρώπινη ανάπτυξη. Siglo Veintiuno de España Editores, S.A..