Το μοντέλο Kolb για τους 4 τρόπους μάθησης

Η ικανότητα των ανθρώπων να αφομοιώνουν τις πληροφορίες που τους περιβάλλουν μέσω της παρατήρησης, της μελέτης και της εμπειρίας είναι γνωστή ως μάθηση. Αλλά αυτή η ικανότητα μάθησης δεν είναι η ίδια σε όλους τους ανθρώπους.

Το μοντέλο των μορφών μάθησης που δημιούργησε ο David Kolb διακρίνει τέσσερις τύπους μάθησης ανάλογα με τον τρόπο με τον οποίο οι άνθρωποι προτιμούν να ασχολούνται με την πληροφόρηση του περιβάλλοντος τους. Παρακάτω περιγράφουμε αυτό το μοντέλο και εξηγούμε τους πιθανούς περιορισμούς αυτού.

• Σχετικό άρθρο: "Οι 13 τύποι μάθησης: ποιες είναι αυτές;"

Χαρακτηριστικά του μοντέλου Kolb

Ο Αμερικανός ψυχολόγος David A. Kolb σχεδίασε το 1984 ένα μοντέλο μαθησιακών στυλ, στο οποίο θεωρήθηκε ότι υπάρχουν τρεις σπουδαίοι πράκτορες που διαμορφώνουν τις μορφές μάθησης κάθε ατόμου. Αυτοί οι τρεις παράγοντες είναι η γενετική, οι εμπειρίες ζωής και οι απαιτήσεις του περιβάλλοντος μας.

Με την πάροδο του χρόνου αυτό το μοντέλο έχει γίνει μια από τις υποθέσεις σχετικά με τη μάθηση με περισσότερη αναγνώριση και μία από τις πιο χρησιμοποιούμενες στις μέρες μας.

Σύμφωνα με το μοντέλο στυλ μάθησης που αναπτύχθηκε από Kolb, όταν ένα πρόσωπο που θέλει να μάθει κάτι είναι να επεξεργαστεί και να λειτουργήσει τις πληροφορίες που συλλέγει. Προκειμένου αυτή η επεξεργασία πληροφοριών να διεξαχθεί με τον καλύτερο δυνατό τρόπο, πρέπει να ολοκληρωθούν τέσσερις φάσεις διαφορετικά Είναι τα ακόλουθα.

1. Συγκεκριμένη εμπειρία (ΕΚ)

Πρέπει να γίνουν άμεσες και συγκεκριμένες εμπειρίες που προκαλούν την παρατήρηση.

2. Αντανακλαστική παρατήρηση (OR)

Το άτομο αντικατοπτρίζει αυτό που παρατηρεί και επεξεργάζεται μια σειρά γενικών υποθέσεων σχετικά με τις πληροφορίες που έλαβε μπορεί να σημαίνει.

3. Περιληπτική αντίληψη (CA)

Επόμενο, ως αποτέλεσμα αυτών των υποθέσεων σχηματίζονται αφηρημένες έννοιες και γενικεύσεις.

4. Ενεργός πειραματισμός (EA)

Τέλος, το άτομο εμπειρία ή πρακτική με αυτές τις έννοιες σε άλλα περιβάλλοντα ή καταστάσεις.

Όταν το άτομο τελειώσει όλα αυτά τα στάδια της διαδικασίας, η ακολουθία επανεκκινείται για να συνεχίσει να αποκτά περισσότερες γνώσεις και πληροφορίες.

• Ίσως σας ενδιαφέρει: "Η εκπαιδευτική ψυχολογία: ορισμός, έννοιες και θεωρίες"

Οι τύποι των σπουδαστών

Η πραγματικότητα είναι ότι οι άνθρωποι τείνουν να ειδικεύονται σε μία ή δύο από τις τέσσερις φάσεις που έχουμε δει. Από τότε που ο Kolb προειδοποίησε για αυτό το γεγονός, επεξεργάστηκαν τέσσερις τυπολογίες μαθητών σύμφωνα με τον τρόπο με τον οποίο προτιμούν να επεξεργάζονται τις πληροφορίες.

Αυτοί οι σπουδαστές ταξινομούνται σε:

• Ενεργοί μαθητές ή αποκλίνουσες.
• Αντανακλαστικοί μαθητές ή αφομοιωτές.
• Θεωρητικοί μαθητές ή σύγκλιση.
• Πρακτικοί φοιτητές ή κλητήρες.

Αυτές οι κατηγορίες, οι οποίες θα εξηγηθούν μία προς μία στο επόμενο σημείο, αναφέρονται στο είδος της μάθησης στην οποία ένα άτομο ειδικεύεται. Ανάλογα με την κατηγορία στην οποία βρίσκεστε, θα είναι ευκολότερο ή πιο δύσκολο για εσάς να αφομοιώσετε τις πληροφορίες, αυτό θα εξαρτηθεί από τον τρόπο με τον οποίο παρουσιάζονται και ανάλογα με τον τρόπο που εργάζεστε στην τάξη.

Με δεδομένες αυτές τις τέσσερις φάσεις και η έννοια της εξειδίκευσης θα απαιτούσε εκπαιδευτικούς να παρουσιάσει τις πληροφορίες σε κάθε ένα από τα υλικά με τέτοιο τρόπο για να εξασφαλιστεί να καλύπτει όλες τις φάσεις του μοντέλου του Kolb. Αυτό θα διευκόλυνε την εκμάθηση καθενός από τους μαθητές ανεξάρτητα από τη φάση στην οποία βρίσκονται και, επιπλέον, οι φάσεις στις οποίες θα είναι λιγότερο εξειδικευμένες θα ενισχυθούν.

Το σημερινό εκπαιδευτικό σύστημα συνήθως δεν λαμβάνει υπόψη αυτό πάρα πολύ, δίνοντας περισσότερη αξία και δίνοντας προτεραιότητα στη φάση εννοιολογικής και θεωρητικής εξέτασης. Αυτό συμβαίνει κυρίως στα επίπεδα δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, όπου οι περισσότεροι θεωρητικοί σπουδαστές ευνοούνται σε βάρος των πιο ρεαλιστικών · εκτός από ορισμένα συγκεκριμένα θέματα.

• Ίσως σας ενδιαφέρει: "Η θεωρία της μάθησης του Robert Gagné"

Το στυλ μάθησης σύμφωνα με τον Kolb

Όπως περιγράφεται παραπάνω, Ο Kolb επεξεργάζεται μια ταξινόμηση των μορφών μάθησης σύμφωνα με τις προτιμήσεις που έχουν οι μαθητές όταν χειρίζονται και εξομοιώνουν τις πληροφορίες που τους παρουσιάζονται.

1. Ενεργοί ή αποκλίνουσες φοιτητές

Τα διακριτικά χαρακτηριστικά των ενεργών ή αποκλίνουσες φοιτητές περιλαμβάνουν συμμετοχή και πλήρη δέσμευση και χωρίς προκαταλήψεις. Αυτοί οι άνθρωποι πρέπει να αξιοποιήσουν στο έπακρο τη στιγμή και τείνουν να απολαύσουν τα γεγονότα.

Αισθάνονται ενθουσιασμένοι για κάθε είδους νέα δραστηριότητα στην οποία παραδίδονται πλήρως. Ωστόσο, τείνουν να βαρεθούν εύκολα, έτσι ώστε αυτή τη στιγμή χάνουν το ενδιαφέρον σε ένα θα αρχίσουν με ένα διαφορετικό.

Ένα άλλο σημείο που ορίζει αυτούς τους ανθρώπους είναι ότι τείνουν να ενεργούν πριν σκεφτούν τις συνέπειες.

Μαθαίνουν καλύτερα πότε

• Όταν η δραστηριότητα αποτελεί πρόκληση.
• Προτείνονται σύντομες και συνοπτικές δραστηριότητες.
• Όταν αισθάνονται ενθουσιασμένοι για τη δραστηριότητα.

Μαθαίνουν χειρότερα όταν

• Όταν πρόκειται για μακροπρόθεσμες δραστηριότητες.
• Έχουν παθητικό ρόλο στη δραστηριότητα.
• Πρέπει να αφομοιώσουν, να αναλύσουν και να ερμηνεύσουν τα δεδομένα.
• Πρέπει να δουλεύουν μόνοι τους.

2. Αντανακλαστικοί μαθητές ή εξομοιωτές

Αυτοί οι μαθητές χαρακτηρίζονται από να παρακολουθούν τα γεγονότα και να χειρίζονται τις πληροφορίες από πολλές διαφορετικές απόψεις. Η ειδικότητά του είναι να συλλέξει τις πληροφορίες και να το εξετάσει διεξοδικά πριν κάνει την υπόθεσή του.

Ο τρόπος εργασίας τους αναγκάζει τους να είναι προσεκτικοί με τα συμπεράσματά τους, αναλύοντας όλες τις συνέπειες των ενεργειών τους προτού τις εκτελέσετε. Παρατηρούν πάντοτε, παρακολουθούν και δίνουν προσοχή σε όλες τις λεπτομέρειες πριν κάνουν οποιαδήποτε συμβολή.

Μαθαίνουν καλύτερα πότε

• Όταν μπορούν να παρατηρήσουν προσεκτικά τις πληροφορίες που τους περιβάλλουν.
• Όταν προσφέρεται χρόνος να αναλυθούν και να προβληματιστούν πριν ενεργήσουν.
• Όταν μπορούν να περάσουν απαρατήρητες.

Μάθετε χειρότερα πότε

• Αναγκάζονται να έχουν σημασία ή να βρίσκονται στο επίκεντρο της προσοχής.
• Όταν δεν τους δοθεί αρκετός χρόνος για να εκτελέσουν μια εργασία.
• Όταν αναγκάζονται να ενεργούν χωρίς να αντανακλούν πια.

3. Θεωρητικοί ή συγκλίνουσες φοιτητές

Αυτός ο τρίτος τύπος σπουδαστών τείνει να φιλοξενεί και να ενσωματώνει πληροφορίες, μετατρέποντάς την σε περίπλοκες θεωρίες και με μια σταθερή θεμελιώδη λογική. Ο τρόπος σκέψης του οργανώνεται διαδοχικά, περνώντας από μια σειρά βημάτων πριν γεννήσει οποιοδήποτε συμπέρασμα.

Πρέπει να εξετάσουν και να συνοψίσουν όλες τις πληροφορίες και να εκτιμήσουν την λογική και την λογική πάνω απ 'όλα, έτσι αισθάνονται αποπροσανατολισμένες πριν από δραστηριότητες που δεν έχουν προφανείς λογικές και υποκειμενικές κρίσεις.

Μαθαίνουν καλύτερα πότε

• Παρουσιάζουν αντικειμενικά μοντέλα, θεωρίες και συστήματα.
• Όταν η δραστηριότητα είναι μια πρόκληση.
• Όταν μπορούν να ερευνήσουν και να εντοπίσουν πληροφορίες.

Μαθαίνουν χειρότερα όταν

• Παρουσιάζονται με ανακριβείς, συγκεχυμένες ή αβέβαιες δραστηριότητες.
• Πολύ υποκειμενικές ή συναισθηματικές δραστηριότητες.
• Όταν πρέπει να εργαστούν χωρίς θεωρητικό πλαίσιο αναφοράς.

4. Πραγματικοί μαθητές ή κλητήρες

Οι πραγματιστές φοιτητές αισθάνονται άνετα να θέσουν νέες γνώσεις στην πράξη, τις θεωρίες και τις τεχνικές που μαθαίνουν. Δεν θέλουν να συζητούν αυτές τις θεωρίες ή πρέπει να αντανακλούν συνεχώς τις πληροφορίες που τους παρουσιάζονται.

Εν ολίγοις, είναι πρακτικοί, ρεαλιστικοί άνθρωποι, με μεγάλη ικανότητα επίλυσης προβλημάτων και που πάντα αναζητούν τον καλύτερο τρόπο να κάνουν τα πράγματα..

Μαθαίνουν καλύτερα πότε

Προσφέρονται δραστηριότητες στις οποίες μπορούν να συσχετίζουν θεωρίες με πρακτικές καταστάσεις. Όταν μπορούν να παρατηρήσουν πώς γίνεται μια δραστηριότητα. Όταν μπορούν να εφαρμόσουν στην πράξη τι πρέπει να μάθουν.

Μαθαίνουν χειρότερα όταν

• Όταν παρουσιάζονται αφηρημένες δραστηριότητες που δεν σχετίζονται με την πραγματικότητα.
• Όταν η δραστηριότητα δεν έχει καθιερωμένο σκοπό.
• Όταν δεν μπορούν να συνδέσουν τις πληροφορίες με πρακτικές καταστάσεις.

Κρίσεις του μοντέλου του Kolb

Αυτό το μοντέλο έχει επικριθεί ευρέως από εκείνους που υποστηρίζουν ότι υπάρχουν πολύ λίγα στοιχεία που να υποστηρίζουν την ύπαρξη αυτών των μορφών. Μια ανασκόπηση μεγάλης κλίμακας αυτού του μοντέλου κατέληξε στο συμπέρασμα αυτό δεν υπήρχαν αρκετές έρευνες ή εμπειρικά στοιχεία που να υποστηρίζουν την ύπαρξη αυτών των μορφών.

Ομοίως, οι επικριτές του επιμένουν ότι ο Kolb δεν έλαβε υπόψη τον τρόπο με τον οποίο η κουλτούρα και το πλαίσιο διαμορφώνουν τη διαδικασία μάθησης.