Κοινωνικές δεξιότητες στην παιδική ηλικία, τι είναι και πώς να τις αναπτύξουμε;

Τον τελευταίο καιρό έχει υπάρξει μεγαλύτερη συνειδητοποίηση της σημασίας που αποδίδεται στην απόκτηση προσαρμοστικών κοινωνικών δεξιοτήτων κατά τα πρώτα χρόνια της ζωής του ανθρώπου.

Γενικά, Έχει καταστεί δυνατό να αποδειχθεί πώς αυτός ο τύπος δεξιοτήτων προϋποθέτει το μέλλον να λειτουργεί τόσο κοινωνικά όσο και ψυχολογικά ενός ατόμου. Θα μπορούσε να ειπωθεί ότι η επιρροή περιορίζεται σε όλους τους ζωτικούς τομείς του ατόμου: επαγγελματικό, ακαδημαϊκό, διαπροσωπικό και προσωπικό.

Η έννοια των κοινωνικών δεξιοτήτων

Ο Caballo το 1986 ορίζει την έννοια του κοινωνικές δεξιότητες ως το σύνολο συμπεριφορών που εκτελείται από ένα άτομο σε ένα διαπροσωπικό πλαίσιο στο οποίο εκφράζει συναισθήματα, συμπεριφορές, επιθυμίες, γνώμες ή δικαιωμάτων με τρόπο κατάλληλο για την κατάσταση, με σεβασμό αυτές τις συμπεριφορές σε άλλους, και γενικά την επίλυση των άμεσων προβλημάτων της κατάστασης ενώ μειώνει την πιθανότητα μελλοντικών προβλημάτων εμφανίζονται.

Πολλές συμπεριφορές σκυροδέματος μπορούν να συμπεριληφθούν στην κατηγορία των κοινωνικών δεξιοτήτων. Μια απλή ταξινόμηση διαφοροποιεί δύο βασικούς τομείς: η λεκτική συμπεριφορά και η μη λεκτική συμπεριφορά. Κάθε μία από αυτές τις κατηγορίες αποτελείται από διαφορετικές, πιο συγκεκριμένες διαστάσεις

Μη λεκτική συμπεριφορά: χειρονομίες, τικ, χειρονομίες ...

Όσον αφορά τα μη λεκτικά στοιχεία επικοινωνίας μπορούν να αξιολογηθούν τα εξής μεταβλητές: την έκφραση του προσώπου (που δείχνει το επίπεδο του ενδιαφέροντος ή / και την κατανόηση του μηνύματος που μεταφέρει τον ομιλητή), το βλέμμα (χρήσιμο στην έκφραση των συναισθημάτων) , τη στάση του σώματος (περιγράφουν τη συμπεριφορά, συναισθηματική κατάσταση και τον εαυτό τους και τους άλλους τα συναισθήματα), χειρονομίες (αύξηση ή να αντικαταστήσει την έννοια του μεταδιδόμενου μηνύματος), την εγγύτητα και τη φυσική επαφή (και οι δύο αντανακλούν το είδος της σχέσης και η σχέση μεταξύ των εταίρων -aproximación ή alejamiento-), τα πλήκτρα φωνήεντα (και τον τόνο και την ένταση, την ταχύτητα, παύσεις, ρευστότητα, κλπ διαμορφώνουν το νόημα του λεκτικού μηνύματος που εκφράστηκε) και εμφάνιση (παρέχει πληροφορίες για τα δικά του συμφέροντα και συγγένειες) να γίνει η κύριο.

Λεκτική συμπεριφορά: αυτό που εκφράζουμε μέσω της γλώσσας

Από την άλλη πλευρά, η λεκτική συμπεριφορά χρησιμοποιείται για την επικοινωνία τόσο των γνωστικών πτυχών (όπως σκέψεις, σκέψεις, απόψεις ή ιδέες) όσο και συναισθήματα ή συναισθήματα Επιτρέπει επίσης την αναφορά παρελθόντων γεγονότων, πληροφοριών ζήτησης, δικαιολόγησης μιας γνώμης κ.λπ..

Σε αυτό το είδος συμπεριφοράς είναι σκόπιμο να εξεταστεί η επίδραση των παραγόντων που σχετίζονται με την κατάσταση στην οποία λαμβάνει χώρα, καθώς και τους στόχους το μήνυμα σχετικά με τα χαρακτηριστικά των εταίρων που πρέπει να επιτευχθούν με τις εν λόγω πληροφορίες. Μια βασική προϋπόθεση για την επιτυχή επικοινωνιακή διαδικασία έγκειται στην ανάγκη για τον αποστολέα και το μερίδιο του δέκτη ο κωδικός (γλώσσα), μέσω του οποίου λαμβάνει χώρα η λεκτική συμπεριφορά.

Μάθηση κοινωνικών δεξιοτήτων στην πρώιμη παιδική ηλικία

Πιο συγκεκριμένα, η μάθηση των κοινωνικών δεξιοτήτων είναι σημαντικά πιο σημαντική κατά τα πρώτα χρόνια της ζωής διότι κατά τη διάρκεια της προσχολικής ηλικίας και της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης αρχίζουν οι διαδικασίες της κοινωνικοποίησης των παιδιών.

Αυτές οι πρώτες κοινωνικές εμπειρίες θα διαμορφώσουν τον τρόπο που θα αφορούν το παιδί με τους γονείς του και άλλους συγγενείς, συμμαθητές και άλλες περισσότερο ή λιγότερο μακρινή στοιχεία στο κοινωνικό τους περιβάλλον. Προκειμένου να επιτευχθεί μια διαδικασία ανάπτυξης και σωστή συναισθηματική και γνωστική ανάπτυξη, είναι σημαντικό ότι το παιδί αποκτά μια συμπεριφορική τις κατευθυντήριες γραμμές που θα τους επιτρέψουν να επιτευχθούν οι στόχοι τόσο προσωπικά (αυτοεκτίμηση, την αυτονομία, τη λήψη αποφάσεων και την αντιμετώπιση) και διαπροσωπικό επίπεδο ( δημιουργία φιλικών, ρομαντικών, οικογενειακών, επαγγελματικών, υγιεινών σχέσεων στην κοινωνία κ.λπ.).

Ένας άλλος λόγος που παρακινεί τονίζουν τη σημασία της διάθεσης ένα μέρος της διδασκαλίας για την ενίσχυση κοινωνικών δεξιοτήτων σε πρώιμο στάδιο είναι λανθασμένη και παραδοσιακή ευρέως διαδεδομένη αντίληψη να θεωρεί ότι οι εν λόγω δεξιότητες αφομοιωθεί αυτόματα με το πέρασμα του ώρα. Ως συνέπεια αυτής της πεποίθησης είναι λιγότερο σημαντικό να τονιστεί αυτό το είδος μάθησης και ως εκ τούτου, το παιδί καταλήγει να μην εσωτερικοποιήσει αυτές τις πτυχές που είναι τόσο σχετικές με την ανάπτυξή τους.

Τέλος, το γεγονός είναι γνωστό αρμόδια στον τομέα των κοινωνικών δεξιοτήτων επιτρέπει την ικανότητα του παιδιού να αφομοιώσει πιο βαθιά και να ολοκληρώσει άλλες δυνατότητες, όπως η πνευματική και η γνωστική.

Ποια είναι τα ελλείμματα των κοινωνικών δεξιοτήτων των παιδιών;?

Ένα έλλειμμα συμπεριφοράς στη διαχείριση των κοινωνικών δεξιοτήτων μπορεί να οφείλεται στις ακόλουθες αιτίες:

• Το έλλειμμα δεξιοτήτων γενικά: λόγω της απουσίας της απόκτησης ή της έκφρασης της ακατάλληλης κοινωνικής συμπεριφοράς.
• Προσαρμοσμένη ανησυχία: μπροστά στις παρελθόντες αποθαρρυντικές εμπειρίες ή λόγω παρατήρησης μέσω ενός ανεπαρκούς μοντέλου, το άτομο μπορεί να έχει υψηλό επίπεδο άγχους που τον εμποδίζει να δώσει αυτή την προσαρμοστική απάντηση.
• Κακή γνωστική αξιολόγησηΌταν το άτομο παρουσιάζει μια αρνητική αυτο-ιδέα σε συνδυασμό με μια απαισιόδοξη γνωστική λειτουργία, μπορεί να αποφύγει την εκτέλεση ορισμένων ενεργειών επειδή αμφισβητεί τη δική του ικανότητα σε μια τέτοια κατάσταση. Προκειμένου να αποφευχθεί η ταλαιπωρία που προκαλείται από αυτή την αυτοαξιολόγηση, το παιδί θα αποφύγει την έκδοση τέτοιων συμπεριφορών.
• Έλλειψη κινήτρου για δράσηΑν η επακόλουθη συνέπεια στην απόδοση μιας κατάλληλης κοινωνικής συμπεριφοράς δεν συμβεί ή παρουσιάζει ουδέτερο χαρακτήρα για το άτομο, αυτή η συμπεριφορά θα χάσει την ενισχυτική της αξία και θα σταματήσει να εκδίδεται..
• Το θέμα δεν γνωρίζει πώς να κάνει διακρίσειςr: Πριν από την άγνοια των ισχυρών δικαιωμάτων που πρέπει να είναι διαθέσιμα σε κάθε άτομο, δεν μπορεί να διαφοροποιήσει εάν σε μια συγκεκριμένη κατάσταση τα δικαιώματα αυτά παραβιάζονται ή όχι. Ως εκ τούτου, δεν θα εκπέμψει αυτό το κοινωνικά ικανό και δυναμικό δράση.
• Περιοριστικά περιβαλλοντικά εμπόδια: εάν το περιβάλλον δυσκολεύει να εκδηλώσει ανοιχτά τις κατάλληλες κοινωνικές συμπεριφορές, αυτές δεν τείνουν να εμφανίζονται σε ένα τέτοιο πλαίσιο (ειδικά σε αυταρχικά, ελεγχόμενα και μη συναισθηματικά οικογενειακά περιβάλλοντα).

Ο ενήλικας ως πρότυπο για την εκμάθηση των κοινωνικών δεξιοτήτων των παιδιών

Όπως αναφέρεται από τις Θεωρίες της Μάθησης της Bandura και άλλους εμπειρογνώμονες, δύο είναι τα θεμελιώδη στοιχεία για τη διεξαγωγή της μαθησιακής διαδικασίας.

Ο πρώτος παράγοντας αναφέρεται στον τύπο των συνεπειών και στην προσωρινή έκτασή τους μετά την εκπομπή συγκεκριμένης συμπεριφοράς. Όταν μια συμπεριφορά ακολουθείται από μια ευχάριστη συμπεριφορά συνέπεια τείνει να αυξηθεί σε συχνότητα, ενώ σε περίπτωση που η συνέχεια να δυσάρεστη συμπεριφορά και την τάση θα είναι ενδεχόμενες μείωση ή εξάλειψη μιας τέτοιας συμπεριφοράς.

Η δεύτερη μεταβλητή αναφέρεται την αναπαραγωγή συμπεριφορών με βάση την παρατήρηση των μοντέλων ή των παραμέτρων συμπεριφοράς.

Δεδομένου ότι αυτές είναι οι κυριότερες πηγές που παρακινούν τη συμπεριφορική μάθηση, η φύση των στάσεων και η τυπολογία των γνωστικών-συμπεριφοριστικών των εκπαιδευτών ενηλίκων είναι πολύ σημαντική.. Αυτοί οι αριθμοί είναι υπεύθυνοι για την εφαρμογή ορισμένων επιπτώσεων στις συμπεριφορές που εκδίδουν τα παιδιά και αντιπροσωπεύουν τα μοντέλα που θα χρησιμεύσουν ως αναφορά στην εκτέλεση συμπεριφορών από παιδιά.

Εκπαιδευτικά κλειδιά στον τομέα των κοινωνικών δεξιοτήτων

Για όλους αυτούς τους λόγους, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι, τόσο λόγω της πρώτης όσο και της δεύτερης περίπτωσης, οι πρακτικές τους πρέπει να είναι επαρκείς ώστε να διασφαλίζουν ότι το παιδί μαθαίνει ένα ικανοποιητικό και ικανοποιητικό ρεπερτόριο συμπεριφοράς. Συγκεκριμένα, τέσσερις είναι οι θεμελιώδεις αντιλήψεις που πρέπει να παρουσιάσουν οι ενήλικες για να επιτύχουν τον αναφερόμενο σκοπό:

• Προσφέρετε ένα κατάλληλο μοντέλο: Εικόνα μοντέλο πρέπει να λειτουργεί ανά πάσα στιγμή κατάλληλο ρεπερτόριο συμπεριφοράς, δεδομένου ότι εάν οι μικρές διαφορές που παρατηρούνται στη συμπεριφορά, ανάλογα με την κατάσταση ή ο καλών δεν μπορεί σωστά εσωτερικεύουν το τι θα πρέπει να εφαρμόζονται, πού και πώς. Επιπλέον, θα πρέπει να σημειωθεί ότι τα παιδιά είναι επίσης ευαίσθητα για να αντιγράψετε δυσπροσαρμοστικές συμπεριφορές που παρατηρήθηκαν σε μοντέλα εφόσον πραγματοποιούνται στο πραγματικό πλαίσιο, ως συνήθως. Τα στοιχεία αναφοράς πρέπει να αποδείξει την ικανότητά της έκφρασης της γνώμης και τα συναισθήματα κάποιου, κάνουν αιτήσεις, σύμφωνα με επαναβεβαιώσει την άποψή τους και να απορρίψει ακατάλληλη verbalizations δίκαια και με σεβασμό.
• Αξιολογήστε τις θετικές πτυχές: Όπως ανέφερα προηγουμένως, για την κατάλληλη συμπεριφορά τείνει να αυξήσει τη συχνότητά του είναι απαραίτητη για να ανταμείψει τον εκδότη των εν λόγω δράσης και εξαρτάται από ένα θετικό αποτέλεσμα σε βάθος χρόνου. Πολυάριθμες μελέτες δείχνουν ότι η θετική ενίσχυση είναι η πιο αποτελεσματική μέθοδος από τις τέσσερις αρχές των τηλεφωνητών (θετική / αρνητική ενίσχυση και θετική / αρνητική τιμωρία), περισσότερο από την κριτική ή απειλή για ανάρμοστη συμπεριφορά. Μια εξίσου σημαντική πτυχή είναι να δώσει στο παιδί την ικανότητα να εκτελεί αυτόνομα συμπεριφορές που θεωρούνται κατάλληλες, συμπεριλαμβανομένων των αρχικών στιγμές, όταν δεν είναι ότι η δράση μόνο πλήρως εκτελεστεί σωστά. Η επαναλαμβανόμενη πρακτική θα προσφέρει τη βελτίωση της συμπεριφοράς, επομένως δεν είναι σκόπιμο το μοντέλο να στερεί το παιδί από αυτή την αυτόνομη πρακτική.
• FΑγωνιζόμενος στην εκπαίδευση σε μια αποκλίνουσα σκέψη: διδάσκουν ως συνήθεια η ιδέα ότι σε πολλές περιπτώσεις μια ενιαία λύση για την επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος μπορεί να διευκολύνει τη δημιουργία και την ανάπτυξη δημιουργικής ικανότητας καθώς και την προώθηση της ενεργητικής αντιμετώπισης πιθανών αντιξοοτήτων ή γεγονότων που θα ξεπεράσουν.
• Παροχή ευκαιριών που διευκολύνουν την πρακτική της HHSS: Η μεγαλύτερη ποικιλία στις περιπτώσεις όπου το παιδί θα πρέπει να αναπτύξουν περισσότερο τον ανταγωνισμό θα αντιμετωπίσει έναν μεγαλύτερο αριθμό κοινωνικές καταστάσεις. Ένα εγγενές χαρακτηριστικό των κοινωνικών καταστάσεων είναι ο αυθορμητισμός τους, η οποία θα επιτρέψει μικρή για να εφαρμόσουν περαιτέρω τη διαδικασία της αποκλίνουσας σκέψης προαναφερθείσες.

Μερικά συμπεράσματα

Εν κατακλείδι, μπορεί να εξαχθεί από τα προηγούμενα το βρεφικό στάδιο πρέπει να νοηθεί ως μια ιδιαίτερα ευαίσθητη περίοδος για την απόκτηση του μεγαλύτερου μέρους της μάθησης.

Η DHHS γίνει μια σειρά από θεμελιώδεις ικανότητες που μπορεί να είναι στο ίδιο επίπεδο (και ακόμη μεγαλύτερη) από ό, τι πιο καθοριστική μάθησης, όπως η γλωσσική επάρκεια ή τα μαθηματικά, δεδομένου ότι η ανάπτυξη και single-σχεσιακή συναισθηματική σταθερότητα ενός προσώπου σε στάδια ζωής Μεταγενέστερες μελέτες θα προκύψουν από την ενοποίηση ενός ρεπερτορίου προσαρμοστικών κοινωνικών δεξιοτήτων κατά τις αρχικές περιόδους.

Οι θεωρίες της μάθησης δείχνουν πως ένα μεγάλο μέρος των διδασκαλιών μεταδίδεται μέσω παρατήρησης και απομίμησης μοντέλων. Απαντώντας σε αυτή την αρχή, δΠρέπει να υπογραμμιστεί ο θεμελιώδης ρόλος των βασικών στοιχείων κοινωνικοποίησης κατά τη διάρκεια της παιδικής ηλικίας: γονείς και εκπαιδευτικοί. Ως εκ τούτου, και τα δύο μέρη πρέπει να διαθέτουν επαρκείς και επαρκείς πόρους για την άσκηση θετικής και ωφέλιμης μοντελοποίησης στον αποδέκτη κατά την ωρίμανση τους.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Bandura, Α. (1999a). Μια κοινωνική γνωστική θεωρία της προσωπικότητας. Στο L.Pervin & O.John (Eds.), Handbook of personality (2nd ed., Σελ. 154-196). Νέα Υόρκη: Γκίλφορντ.
• Horse, V. (1993): Εγχειρίδιο τεχνικών θεραπείας και τροποποίηση συμπεριφοράς. Μαδρίτη: XXI αιώνα.
• Caballo, V. (1983). Εγχειρίδιο κατάρτισης και αξιολόγησης κοινωνικών δεξιοτήτων. Μαδρίτη: Siglo XXI.