Το καλό σχολείο δεν καταπνίγει τη δημιουργικότητα, αλλά ενισχύει το ταλέντο των παιδιών

Συχνά το εκπαιδευτικό σύστημα επικρίνεται για τη χρήση μιας μεθοδολογίας που βασίζεται στην ακαμψία και στην απομνημόνευση των περιεχομένων. Μόνο σε μερικές χώρες, όπως η Φινλανδία, αυτό το μοντέλο τίθεται υπό αμφισβήτηση, και σήμερα οι πλήρεις τάξεις εξακολουθούν να είναι φυσιολογικές και η αδυναμία προσφοράς προσαρμοσμένης θεραπείας σε κάθε αγόρι ή κορίτσι.

Αλλά τα μυαλά των παιδιών έχουν πάρα πολλές δυνατότητες σαν να προσπαθούμε να το διοχετεύσουμε στην πορεία μιας εκπαίδευσης που βασίζεται σε τυποποιημένες δοκιμασίες και μαθήματα στα οποία οι καθηγητές μιλούν και οι μαθητές παραμένουν σιωπηλοί. Δεν έχει νόημα ότι, στο στάδιο της ζωής με το οποίο είμαστε πιο ψυχολογικά ευέλικτοι, προσπαθούμε να περιοριστούμε όταν αναπτύσσουμε εκείνες τις ικανότητες μέσω των οποίων θέλουμε να κατευθύνουμε την αποστολή μας.

• Ίσως σας ενδιαφέρει: "Η μέθοδος KiVa, μια ιδέα που τελειώνει τον εκφοβισμό"

Ο εγκέφαλος του βρέφους

Εάν ρίξουμε μια ματιά στα μυαλά των αγοριών και των κοριτσιών της ηλικίας για να αρχίσουν το σχολείο, θα το δούμε ο αριθμός των νευρώνων του δεν είναι χαμηλότερος από αυτόν ενός ενήλικου εγκεφάλου. Πώς μπορεί λοιπόν να έχουν τόσο λίγες συγκεκριμένες ψυχολογικές δεξιότητες που είναι κανονικές μετά την ηλικία της πλειοψηφίας; Η απάντηση σε αυτό έχει να κάνει με το ίδιο φαινόμενο που κάνει τα παιδιά τόσο γρήγορα να μάθουν ορισμένες ικανότητες: νευροπλαστικότητα.

Αυτό το χαρακτηριστικό είναι ο τρόπος με τον οποίο ο ανθρώπινος εγκέφαλος (και ολόκληρο το νευρικό του σύστημα γενικά) προσαρμόζεται στις εμπειρίες που ζουν. Κατά τη διάρκεια των δύο πρώτων δεκαετιών της ζωής, η εξέλιξη των γνωστικών ικανοτήτων που βιώνουμε εξηγείται γιατί, κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, οι νευρώνες αρχίζουν να αλληλοσυνδέονται μαζικά μεταξύ τους σύμφωνα με αυτό που βιώνουμε..

Εάν δεν γεννιόμαστε γνωρίζοντας πώς να μιλάμε, δεν οφείλεται στο γεγονός ότι μας λείπουν οι νευρώνες, αλλά επειδή εξακολουθούν να έχουν μικρή σχέση μεταξύ τους. Το ίδιο ισχύει για πολλούς άλλους αγώνες.

Με άλλα λόγια, τα παιδιά είναι ειδικά εκπαιδευμένα για να αναπτύξουν ένα δυναμικό που λειτουργεί παράλληλα με τον τρόπο με τον οποίο τα νευρικά τους κύτταρα δημιουργήστε ένα δίκτυο συνδέσεων στον εγκέφαλο. Εάν δεν ξέρουν πώς να κάνουν πολλά πράγματα, είναι επειδή έχουν την ευκαιρία να μάθουν κάθε είδους δεξιότητες, αντί να βασίζονται σε δεξιότητες που ήδη κυριαρχούν ήδη από την αρχή και που θα περιόριζαν τους τρόπους με τους οποίους θα μπορούσαν να εκφράσουν τη δημιουργικότητά τους..

• Σχετικό άρθρο: "Πλαστικότητα εγκεφάλου (ή νευροπλαστικότητα): τι είναι αυτό;"

Το σχολείο ως τόπος ευκαιριών

Εάν το σχολείο πρέπει να είναι ένα μέρος όπου οι ικανότητες των νεότερων ενισχύονται, αυτό το έργο δεν μπορεί να κάνει χωρίς την έννοια της δημιουργικότητας. Δεν είναι μόνο ότι είναι μια όμορφη, μοντέρνα αξία και ότι μας αρέσει πώς ακούγεται? είναι ότι η μάθηση των παιδιών χαρακτηρίζεται ως μια θεμελιωδώς δημιουργική διαδικασία. Ξεκινήστε σχεδόν από το μηδέν, δημιουργείτε αμφιβολίες που αγνοούν οι περισσότεροι ενήλικες, δημιουργούν νέες διανοητικές διαδρομές που συνδέουν πολύ διαφορετικές μορφές γνώσης κ.λπ..

Δεν μπορείτε να προσποιείτε ότι οι αίθουσες διδασκαλίας είναι ένα μέρος όπου το ακαδημαϊκό περιεχόμενο μεταδίδεται σαν να ήταν δεδομένα αποθηκευμένα σε ένα USB. Πρέπει να συνδεθείτε με τον πνευματικό κόσμο των μικρών, αυτά τα ψυχολογικά πεδία που έχουν κατασκευάσει οι ίδιοι και που δεν πρέπει να διέπονται από τη λογική της σκέψης των ενηλίκων και να κάνουν αυτό να μαθαίνει το νόημα μέσα σε αυτό το πλαίσιο της δημιουργικότητας. Αλλά αυτό που συνήθως γίνεται δεν είναι αυτό.

Οι περιορισμοί του εκπαιδευτικού μοντέλου

Υπάρχουν πολλά πράγματα που κάνουν τη δημιουργικότητα να μην λαμβάνεται υπόψη στο σχολείο.

Το πρώτο είναι ότι η δημιουργική σκέψη των παιδιών είναι ανήσυχη εάν σκεφτείτε μόνο για την οικοδόμηση φοιτητών που παίρνουν καλούς βαθμούς. Σε πολλά θέματα, η πλευρική σκέψη συνήθως αφήνει τα μονοπάτια που προκύπτουν στις εξετάσεις.

Καταλάβετε τους θα χρειαζόταν πολύ χρόνο και προσπάθεια να κατανοήσουμε τα ψυχικά πρότυπα κάθε αγοριού ή κοριτσιού και σε μια κοινωνία με μαζικές τάξεις που δεν είναι δυνατή. Είναι ευκολότερο να δείξουμε ότι οι βαθμολογίες στις εξετάσεις αντικατοπτρίζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης και τη στροφή της σελίδας, αν και αυτά τα αποτελέσματα είναι αποτέλεσμα απομνημόνευσης περιεχομένου που δεν είναι κατανοητό και επομένως θα ξεχαστεί μέσα σε λίγες μέρες..

Οι υπεύθυνοι δεν είναι οι δάσκαλοι, που κάνουν ό, τι μπορούν με τους πόρους που έχουν. είναι από κυβερνήσεις που υποτιμούν την εκπαίδευση και εκείνες στις οποίες βασίζεται η εξουσία τους.

Ο δεύτερος λόγος είναι ότι η μάθηση που βασίζεται στη δημιουργικότητα δεν είναι πολύ κερδοφόρα αν θέλουμε να εκπαιδευτούμε για τη δημιουργία μελλοντικών εργαζομένων. Τον τελευταίο καιρό έχει γίνει πολύ μοντέρνο να απαιτούν τα σχολεία και τα μέρη όπου οι νέοι μαθαίνουν πώς είναι ο κόσμος της εργασίας, αλλά αυτό έχει διεστραμμένες συνέπειες που σπανίως αμφισβητούνται.

Η αγορά εργασίας τείνει να απορρίπτει τη δημιουργικότητα εκτός από ορισμένες πολύ συγκεκριμένες και καλά πληρωμένες θέσεις. Οι περισσότεροι εργαζόμενοι πληρώνονται για να κάνουν πολύ συγκεκριμένα καθήκοντα και για να το πράξουν καλά στην ιεραρχία των οργανώσεων, χωρίς να αμφισβητούν υπερβολικά τους ανωτέρους τους. Η υπεράσπιση αυτής της ιδέας οδηγεί μόνο στον περιορισμό των επιλογών μικρών σε εκείνες που είναι πιο κερδοφόρες.

Δημιουργούμε ανθρώπους ή μελλοντικούς εργάτες; Σε ποιο σημείο αποφασίστηκε ότι η εκπαίδευση έχει αξία ως προετοιμασία για την αγορά εργασίας?

Διεύρυνση του δυναμικού των μικρών

Η δέσμευση σε μια εκπαίδευση που επιτρέπει στα παιδιά να επεκτείνουν τη δημιουργικότητά τους αντί να την περιορίζουν ώστε να ταιριάζουν στον κόσμο των ενηλίκων είναι μια πρόκληση που δεν μπορεί να βασιστεί μόνο στη βούληση και τις καλές ευχές.

Απαιτούνται αλλαγές υλικού στη λειτουργία της δημόσιας εκπαίδευσης, όπως η απαίτηση μη μαζικών τάξεων και η αναθεώρηση της μορφής αξιολόγησης. Στη Φινλανδία έχουν ήδη αρχίσει να το κάνουν. Πότε θα γίνει η σειρά μας?