Συμπεριφορισμός και κονστρουκτιβισμός στην ψυχολογία θεωρητικά θεμέλια και διαφορές

Η μάθηση είναι η διαδικασία με την οποία ο οργανισμός ενσωματώνει νέες γνώσεις ή δεξιότητες στο ρεπερτόριό του μέσω της εμπειρίας. Είναι ο τρόπος με τον οποίο αποκτάμε, γενικεύουμε, επικεντρώνουμε ή διαφοροποιούμε τη συμπεριφορά μας και τον τρόπο που βλέπουμε την πραγματικότητα.

Έχουν υπάρξει πολλαπλές θεωρίες και ρεύματα σκέψης που έχουν ασχοληθεί με τη μαθησιακή διαδικασία, δημιουργώντας διαφορετικά παραδείγματα που έχουν αντιταχθεί στην πορεία της ιστορίας. Δύο από τους πιο αναγνωρισμένους ήταν και συνεχίζουν να είναι ο συμπεριφορισμός και ο κονστρουκτιβισμός.

Συμπεριφορισμός: μάθηση ως ένωση

Ο συμπεριφορισμός είναι ένα από τα πιο γνωστά παραδείγματα της ψυχολογίας και έχει επεκταθεί σε όλη την ιστορία, έχοντας επηρεάσει σημαντικά τις διάφορες διαστάσεις της ψυχολογίας, όπως η κλινική και η εκπαιδευτική ψυχολογία..

Γεννημένος σε μια εποχή της ιστορίας, όταν κυριαρχούσαν ρεύματα βασισμένα σε μη αποδεδειγμένες θεωρητικές υποθέσεις, ο behaviorism γεννήθηκε ως μια προσπάθεια να να βασιστούν οι γνώσεις της ανθρώπινης συμπεριφοράς σε πειραματικά δοκιμαστικά εμπειρικά κριτήρια.

Αυτό το ρεύμα εξηγεί τη συμπεριφορά από την εκμάθηση συμπεριφορών που απορρέουν από τη συσχέτιση μεταξύ των διαφόρων πιθανών ερεθισμάτων, στα οποία στοιχεία που από μόνα τους προκαλούν ζημιά ή ευημερία, συνδέονται με άλλους με την επαφή στο διάστημα και το χρόνο, το τελευταίο έχει αποκτήσει τα χαρακτηριστικά του πρώτου και προκαλεί τις ίδιες αντιδράσεις στον οργανισμό. Στη συνέχεια, το άτομο μπορεί να γενικεύσει αυτές τις ενώσεις σε παρόμοια ερεθίσματα και καταστάσεις.

Ως εκ τούτου, ο συμπεριφορισμός προσπαθεί να λειτουργήσει από αντικειμενικά μεταβλητές, με τις οποίες η μεθοδολογία του βασίζεται στη συλλογή πληροφοριών από πειράματα στα οποία τόσο τα ερεθίσματα όσο και η ανταπόκριση είναι άμεσα παρατηρήσιμα ως φυσιολογικές πληροφορίες ή ακόμα και παρατήρηση.

Σε όλη την ιστορία της ψυχολογίας είναι πολυάριθμοι συγγραφείς που εργάστηκαν σε αυτό το ρεύμα ή που το έδωσαν, κάποιες από τις κύριες Pavlov, Skinner ή Watson.

Το μοντέλο συμπεριφοράς

Ο συμπεριφορισμός διατηρεί μια αυστηρά μηχανιστική άποψη και προτείνει ότι η συμπεριφορά διέπεται από σαφείς και αμετάβλητους νόμους. Θεωρείται ότι το περιβάλλον είναι αποκλειστικά υπεύθυνο για τη συμπεριφορά του ανθρώπου ή των ζώων, αφήνοντας το άτομο ως μια εντελώς παθητική οντότητα που λαμβάνει πληροφορίες από το περιβάλλον και μαθαίνει να ενεργεί συνδυάζοντας αυτές τις πληροφορίες ή ερεθίσματα με προσαρμοστικές απαντήσεις.

Το μυαλό, αν και αναγνωρίζεται ότι αποτελεί μέρος της μαθησιακής διαδικασίας, θεωρείται ως ένα απρόσιτο στοιχείο που δεν μπορεί να γίνει γνωστό. Τα κυριότερα στοιχεία που πρέπει να ληφθούν υπόψη είναι τα ερεθίσματα, οι απαντήσεις, η σχέση μεταξύ των δύο και οι πιθανές ενισχύσεις ή τιμωρίες που προκύπτουν από τη συμπεριφορά που τελικά πραγματοποιήθηκε.

Στον κλασικό συμπεριφοριστικό, αυτό θεωρείται στην απόκτηση γνώσεων και συμπεριφοράς το θέμα θα είναι μια παθητική και αντιδραστική οντότητα, καταγράφοντας την διέγερση και συνδέοντάς την με την ορεκτική ή αποτρεπτική, ώστε να καταλήξει να ανταποκριθεί αναλόγως. Η μάθηση αποκτάται μέσω της επανάληψης των συνενώσεων μεταξύ ερεθισμάτων, με τα οποία η εστίαση στην εκπαίδευση θα βασίζεται στην επαναλαμβανόμενη κατάρτιση και απομνημόνευση.

Όσον αφορά τον κόσμο της εκπαίδευσης, ο δάσκαλος ή ο εκπαιδευτικός έχει σημαντικό ρόλο, καθώς αυτός που παρέχει τις πληροφορίες μέσω της χρήσης ενισχύσεων ή αποφυγής τιμωριών. Θεωρείται ότι η μάθηση καθιερώνεται όταν οι απαντήσεις που δίνονται από το άτομο θεωρούνται σωστές στην διέγερση που δίνεται από το περιβάλλον, έχοντας συνηθίσει να το δίνουν στα κατάλληλα ερεθίσματα.

Κοντικοκρατισμός: μάθετε ως έννοια της δημιουργίας

Αν και πολλοί από τους behaviorism βασίζονται σε εμπειρικά δεδομένα, η απλή συσχέτιση δεν αρκεί για να εξηγήσει πώς συμβαίνει η εκμάθηση και άλλα φαινόμενα όπως η σημασία των πεποιθήσεων, των κινήτρων και των συναισθημάτων στην απόκτηση της γνώσης, των απομακρυσμένων ατόμων. Αυτό θα άλλαζε με την άφιξη του γνωστικού, η οποία θα επικεντρωθεί στην ανάλυση της επεξεργασίας των πληροφοριών, και με τον χρόνο του κονστρουκτιβισμού ως διαφορετικό τρόπο κατανόησης της μάθησης.

Ο κονστρουκτιβισμός παρατηρεί τη μάθηση ως διαδικασία απόκτησης και ενοποίησης πληροφοριών που βασίζονται στις διανοητικές διαδικασίες του εκπαιδευόμενου. Το θέμα είναι ένα ενεργό στοιχείο σε αυτή τη διαδικασία, προσκολλώντας πληροφορίες ή τροποποιώντας τα διανοητικά τους σχήματα με βάση τις εμπειρίες που ζουν, προσπαθώντας να δώσουν στον κόσμο γύρω τους ένα νόημα. Όπως φαίνεται στο όνομά του, αυτή η θεωρητική τρέχουσα μάθηση επιτυγχάνεται πριν από την κατασκευή και την ανακατασκευή των δομών των οποίων τα θεμέλια είναι προηγούμενη γνώση και των οποίων το στοιχείο της ένωσης με τη νέα γνώση είναι η ικανότητα να τους δώσει ένα νόημα μέσα στο συστήματος.

Έτσι, εάν μάθετε ότι δεν είναι απλά επειδή αποκτάτε εξωτερικές πληροφορίες, αλλά γιατί από την εξέταση των χαρακτηριστικών του νέου, πρόκειται να εξαγάγετε το δικό σας νόημα από αυτές τις πληροφορίες. Στη συνέχεια, αυτό που έχει μάθει, τι θα γίνει κατανοητό και τι μπορεί να δοθεί νόημα, μπορεί να γενικευθεί εάν

Επίσης, όταν μαθαίνουμε ότι δεν υπάρχουν μοναδικοί νόμοι, πρέπει να λάβουμε υπόψη πτυχές όπως δεξιότητες, επίπεδο φροντίδας και επιθυμία να μάθουμε από το άτομο ή την οντότητα που μαθαίνει και ότι το υλικό που μαθαίνουμε πρέπει να είναι προσαρμοστικό και χρήσιμο για το συγκεκριμένο θέμα.

Ο ρόλος του πλαισίου στον κονστρουκτιβισμό

Για αυτό το σημερινό περιβάλλον και τα ερεθίσματα είναι πράγματι σημαντικά, αλλά θεωρείται ότι το κύριο πράγμα είναι η αλληλεπίδραση μεταξύ των εξωτερικών και εσωτερικών μεταβλητών του ατόμου. Σε μαθησιακές καταστάσεις αυτό που είναι γνωστό ως ένα διαδραστικό τρίγωνο λαμβάνεται υπόψη, που αναφέρεται στην αλληλεπίδραση που διατηρείται μεταξύ των χαρακτηριστικών του μαθητευομένου, του υλικού που μαθαίνει και του ατόμου ή του αντικειμένου που μεταδίδει τις πληροφορίες. Αυτά τα τρία στοιχεία θα επηρεάσουν το ένα το άλλο και θα επιτρέψουν ή όχι την απόκτηση υλικού κατά τρόπο ουσιαστικό από τον εκπαιδευόμενο.

Ο ρόλος του εκπαιδευτή δεν είναι οδηγία, αλλά πρέπει να παρέχει έναν οδηγό για τον εκπαιδευόμενο να είναι σε θέση να συνάγει τα συμπεράσματά του από την πραγματικότητα. Αυτός ο οδηγός συμβάλλει στη μάθηση που δημιουργεί μια κοινή και προσαρμοστική σημασία για το περιβάλλον. Οι σχετικές ενισχύσεις πρέπει να διευκολυνθούν και να προσαρμοστούν σε κάθε περίπτωση έτσι ώστε εκείνοι που αποκτούν γνώση να μπορούν να το πράξουν και όταν αρχίσουν να ελέγχουν το υλικό πρέπει να αφαιρεθούν (σε μια διαδικασία που ονομάζεται σκαλωσιά). Με αυτόν τον τρόπο το άτομο μπορεί να φτάσει στο μέγιστο δυναμικό του, ξεπερνώντας αυτό που μπορούν να μάθουν για τον εαυτό τους χάρη στην παροχή εξωτερικής βοήθειας.

Σήμερα, ο κονστρουκτιβισμός είναι το κυρίαρχο θεωρητικό ρεύμα από την άποψη της παιδαγωγικής πρακτικής, που βασίζεται σε συγγραφείς όπως ο Piaget και ιδιαίτερα ο Vygotsky.

Κυριότερες διαφορές

Όπως έχει φανεί προηγουμένως, υπάρχουν πολλές πτυχές στις οποίες διαφέρουν οι δύο θεωρίες. Μερικά από τα πιο αξιοσημείωτα είναι τα εξής.

1. Ενεργός ή παθητικός ρόλος

Μία από τις κύριες διαφορές είναι ότι ενώ ο behaviorism βλέπει το άτομο ως παθητική οντότητα όταν πρόκειται για την απόκτηση γνώσης, Ο κονστρουκτιβισμός θεωρεί ότι στην πραγματικότητα το πιο σημαντικό πράγμα κατά τη διάρκεια της μάθησης είναι η δραστηριότητα του θέματος.

2. Η σημασία της αλληλεπίδρασης

Σχετικά με τα παραπάνω, ενώ για τον συμπεριφορισμό το πιο σχετικό με τη μάθηση είναι το περιβάλλον ή το περιβάλλον ως σύνολο ερεθισμάτων στα οποία το υποκείμενο έχει πρόσβαση στον κονστρουκτιβισμό όλα τα συστατικά της διαδικασίας και όχι μόνο αυτό που έχει μάθει είναι απαραίτητο, αλληλεπίδραση μεταξύ προσώπου και περιβάλλοντος που παράγει μάθηση.

3. Διαφορετικές μεθοδολογίες

Για τον behaviorism ο στόχος της μάθησης είναι να παράγει μια παρατηρήσιμη τροποποίηση της συμπεριφοράς, ενώ ο εποικοδομητισμός το θεωρεί Το επίτευγμα που πρέπει να επιτευχθεί είναι να δημιουργηθούν νέες έννοιες είτε αυτές είναι άμεσα παρατηρήσιμες είτε όχι..

4. Ο ρόλος του εκπαιδευτικού

Επίσης, αποκλίνουν από τον εποικοδομητισμό ο ρόλος του εκπαιδευτή ή του μεταδότη πληροφοριών είναι ο οδηγός και η υποστήριξη για το behaviorism ο ρόλος θα πρέπει να είναι ιεραρχικός και κατευθυντικός.

5. Διαφορές όσον αφορά τη διδασκαλία

Η μέθοδος μάθησης θα είναι επίσης διαφορετική: για τον συμπεριφορισμό το ιδανικό είναι η συνεχής επανάληψη της συσχέτισης μεταξύ των ερεθισμάτων, η παραγωγή μιας περιστροφικής μάθησης, ενώ ο κονστρουκτιβισμός βασίζεται στη δημιουργία εννοιών από την ένωση μεταξύ της παλιάς και της νέας κάνοντας ουσιαστική μάθηση για όποιον το κάνει.

Κοινά σημεία μεταξύ των δύο προοπτικών

Αν και ο συμπεριφορισμός και ο κονστρουκτιβισμός έχουν πολλά στοιχεία που τα διαφοροποιούν ο ένας από τον άλλο, μοιράζονται μερικές κοινές πτυχές.

Και στα δύο σκέλη της σκέψης, η συμπεριφορά θεωρείται ως προϊόν της δια βίου μάθησης, εστιάζοντας τη μεθοδολογία της σε πρακτικές που συμβάλλουν στην απόκτηση και βελτίωση της προσαρμοστικής ικανότητας των ατόμων.

Ομοίως, λόγω της σπουδαιότητας που έχουν τόσο ο behaviorism όσο και ο γνωσιασμός για την εκμάθηση, τόσο τα παραδείγματα έχουν εφαρμοστεί σε ένα πρακτικό επίπεδο στον κόσμο της εκπαίδευσης και της κατάρτισης των δεξιοτήτων και της γνώσης..

Τέλος, και στις δύο περιπτώσεις δουλεύουμε από δεδομένα και δομές βάσει εμπειρικών δεδομένων που υποστηρίζονται από την εμπειρία.