Η γνωστική θεωρία του Jerome Bruner

Σήμερα η ιδέα να γνωρίζουν ή να μάθουν κάτι είναι μια διαδικασία στην οποία λαμβάνουν πληροφορίες από το εξωτερικό, η διαδικασία και, τέλος, την ερμηνεύουν έτσι ώστε καταλήξαμε να έχουμε γνώση του εν λόγω είδους μπορεί να φαίνεται λογική και την κοινή.

Αυτή η ιδέα δείχνει ότι το άτομο που ξέρει συμμετέχει στη διαδικασία της γνώσης, της διαμόρφωσης και της ερμηνείας της πραγματικότητας με άμεσο τρόπο. Ωστόσο, αυτή η εκτίμηση δεν υπήρχε ανέκαθεν, με πολλαπλές θεωρίες και τρόπους θεώρησης της πραγματικότητας που συνδέονται με το γεγονός του να γνωρίζει την ακριβή μεταφορά της αντικειμενικής πραγματικότητας στη συνείδηση ​​μας, το άτομο είναι ένα παθητικό στοιχείο ανάμεσα στην πραγματικότητα και τη γνωστική λειτουργία, ή ότι αν και υπάρχει ένα ενδιάμεσο βήμα, αυτό είναι ένα αναξιοποίητο στοιχείο.

Οι θεωρίες που υποστηρίζουν ότι το γεγονός της γνώσης και της μάθησης που προκαλείται από μια σειρά γνωστικών εσωτερικών διαδικασιών, το χειρισμό συμβολικά στοιχεία που αντιλαμβανόμαστε, προκειμένου να δώσει νόημα στην πραγματικότητα ονομάζεται cognitivist θεωρίες, μεταξύ των οποίων μία από τις πρώτες τη γνωστική θεωρία του Jerome Bruner.

Η γνωστική θεωρία του Bruner: ενεργό θέμα και θεωρία κατηγοριοποίησης

Για τον Jerome Bruner και για τις υπόλοιπες θεωρίες γνωστικής φύσης, ένα από τα κύρια στοιχεία όταν πρόκειται για γνώση είναι η ενεργός συμμετοχή του μαθήματος που μαθαίνει. Θέλω να πω, δεν πρόκειται για το άτομο που παίρνει τις πληροφορίες από το εξωτερικό χωρίς περισσότερα, αλλά για να μετασχηματιστεί σε γνώση πρέπει να επεξεργαστεί, εργάστηκε και προικίστηκε με νόημα από το θέμα.

Σύμφωνα με τη γνωστική θεωρία του Bruner, στη διαδικασία της γνώσης και της μάθησης των ανθρώπων προσπαθούν να ταξινομήσουν τα γεγονότα και τα στοιχεία της πραγματικότητας σε σύνολα ισοδύναμων αντικειμένων. Έτσι, βιώνουμε τις εμπειρίες και την αντιληπτή πραγματικότητα δημιουργώντας έννοιες από τη διάκριση των διαφορετικών ερεθισμάτων.

Σε αυτή τη διαδικασία, που ονομάζεται κατηγοριοποίηση, οι πληροφορίες που λαμβάνονται από το εξωτερικό επεξεργάζονται ενεργά, κωδικοποιούνται και ταξινομούνται με μια σειρά ετικετών ή κατηγοριών για να καταστεί δυνατή η κατανόηση της πραγματικότητας. Αυτή η κατηγοριοποίηση επιτρέπει τον σχηματισμό εννοιών και την ικανότητα να κάνουν προβλέψεις και να λαμβάνουν αποφάσεις. Είναι ένα επεξηγηματικό μοντέλο πολύ επηρεασμένη από την επιστήμη των υπολογιστών, που βασίστηκαν στη λειτουργία των υπολογιστών της εποχής.

Από τη γνωστική προοπτική του Bruner, από την κατηγοριοποίηση μπορούμε να παράγουμε γνώση. Αυτές οι κατηγοριοποιήσεις δεν θα παραμείνουν πάντα σταθερές και κλειστές, αλλά θα διαφέρουν από την εμπειρία ζωής, την τροποποίηση και την επέκταση. Όταν αντιμετωπίζει μια πραγματικότητα που πρέπει να κατηγοριοποιηθεί, το άτομο μπορεί να δημιουργήσει δύο τύπους διαδικασιών, το σχηματισμό έννοιας ή γνωστό ως Concept Achievement.

Σχεδίαση έννοιας

Αυτή η διαδικασία είναι χαρακτηριστική των πρώτων σταδίων ανάπτυξης. Το θέμα συνεχίζει να μάθουν μια έννοια ή μια κατηγορία, δημιουργώντας από μόνη της τις πληροφορίες για ταξινόμηση στην κατηγορία από αυτόν που δημιουργήθηκε. Τα κοινά πρότυπα αναγνωρίζονται σε διάφορες μονάδες πληροφοριών και ενοποιούνται σε ορισμένες έννοιες.

Έννοια της επιτυχίας

Ο δεύτερος τύπος διαδικασίας που μπορεί να εκτελεστεί είναι η ταυτοποίηση ιδιοτήτων που επιτρέπουν την καταγραφή του ερεθίσματος σε μια υπάρχουσα κατηγορία, που δημιουργήθηκε από άλλους. Το θέμα συνάγει τα κύρια χαρακτηριστικά της κατηγορίας που έχει διαμορφωθεί, συγκρίνοντας και αντιπαραβάλλοντας παραδείγματα που περιέχουν τα κύρια χαρακτηριστικά της κατηγορίας με άλλα στοιχεία που δεν τα διαθέτουν. Με άλλα λόγια, η διαδικασία αυτή επιτρέπει τη δημιουργία κριτηρίων ένταξης και αποκλεισμού σε μια κατηγορία.

Τρόποι αντιπροσώπευσης της πραγματικότητας σύμφωνα με τη γνωστική θεωρία του Bruner

Με βάση τα σχόλια μέχρι στιγμής, είναι εκπεστέος για τη μάθηση Bruner είναι ενεργός, το άτομο έχει μια γνωστική δομή που βασίζεται στη σχέση με τις προηγούμενες γνώσεις που του επιτρέπει να οικοδομήσει γνώσεις και να κάνει συμπεράσματα.

Η αντιπροσώπευση της πραγματικότητας που γίνεται μέσω της γνώσης μπορεί να αποκτηθεί με τρεις τρόπους ή τρόπους, που χρησιμοποιούνται σε διαφορετικές αναπτυξιακές στιγμές ανάπτυξης, λόγω της ανάγκης για επαρκείς γνωστικούς πόρους καθώς καθίστανται πιο περίπλοκοι. Αυτοί οι τρόποι αντιπροσώπευσης δεν είναι αμοιβαία αποκλεισμένοι και αρκετές μπορούν να εφαρμοστούν ταυτόχρονα για τη διευκόλυνση της μάθησης.

Εδραστική εκπροσώπηση

Σε αυτή τη λειτουργία, Η γνώση αποκτάται μέσω της δράσης και της άμεσης αλληλεπίδρασης με το στοιχείο που πρέπει να γνωρίζουμε. Αυτός ο τρόπος να αντιπροσωπεύει την πραγματικότητα είναι χαρακτηριστικό των αρχικών σταδίων ανάπτυξης, δηλαδή στα πρώτα χρόνια της ζωής. Είναι ο τύπος της αντιπροσώπευσης που αποκτάται με μια διαδικαστική εκμάθηση, όπως η μάθηση με αυτοκίνητο ή ποδήλατο ή η χρήση των μαχαιροπίρουχων για φαγητό.

Εικονική αναπαράσταση

Είναι γνωστό μέσω της εικονικής λειτουργίας όταν χρησιμοποιούνται οπτικά και μη συμβολικά στοιχεία, ως φωτογραφία ή σχέδιο. Μετά από τρία χρόνια, η πλειονότητα των αγοριών και των κοριτσιών είναι σε θέση να χρησιμοποιήσουν αυτό το είδος εκπροσώπησης, λόγω του υψηλότερου επιπέδου ανάπτυξής τους.

Συμβολική αντιπροσώπευση

Η γνώση με συμβολικό τρόπο συνεπάγεται ότι οι πληροφορίες λαμβάνονται μέσω συμβόλων, όπως λέξεις, έννοιες, αφαιρέσεις και γραπτή γλώσσα. Το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης που απαιτείται για αυτόν τον τύπο εκπροσώπησης είναι πολύ υψηλότερο από τα προηγούμενα, Απαιτεί την ικανότητα να αφηγείται και να αναγνωρίζει τα σύμβολα και το νόημά τους. Θεωρείται ότι αυτός ο τύπος εκπροσώπησης εμφανίστηκε γύρω στην ηλικία των έξι στην πλειοψηφία των αγοριών και των κοριτσιών.

Εφαρμογές της γνωσιακής θεωρίας στην εκπαίδευση

Η μάθηση είναι ο τρόπος με τον οποίο τα ανθρώπινα όντα και άλλοι οργανισμοί αποκτούν πληροφορίες και γνώσεις για το περιβάλλον. Για το λόγο αυτό, Η γνωστική θεωρία του Bruner έχει υπηρετήσει και στην πραγματικότητα έχει επικεντρωθεί σε μεγάλο βαθμό στην προώθηση διαδικασιών μάθησης και την ανάπτυξη από την παιδική ηλικία, αν και η προοπτική του γίνεται κονστρουκτιβιστική.

Για Bruner, η εκπαίδευση είναι η inculcamiento των δεξιοτήτων και της γνώσης μέσα από την αναπαράσταση του τι είναι γνωστό και τι είναι να γνωρίζετε, ψάχνει για το άτομο να γενικεύσει τη γνώση, ωστόσο έχοντας κατά νου τις ιδιαιτερότητες της κάθε γνώσης.

Η έννοια του ικριώματος

Μια άλλη από τις θεμελιώδεις έννοιες στη θεωρία του Bruner, στην περίπτωση αυτή από μια κονστρουκτιβιστική αντίληψη, είναι η έννοια του ικριώματος. Για τον Bruner, η μάθηση ή η διαδικασία με την οποία αποκτούμε γνώση πρέπει να διευκολύνεται από την παροχή εξωτερικής βοήθειας. Το άτομο δεν είναι η μόνη πηγή μάθησης, αλλά έξω από τις εγκαταστάσεις μπορεί να δημιουργηθεί για αυτά τα «ταιριάζει» στο επίπεδο της μάθησης του άλλου και έτσι να βελτιώσει την ποιότητα και την ταχύτητα της εκπαίδευσης.

Οι ενισχύσεις αυτές χορηγούνται βαθμολογούνται τρόπο, παρέχοντας υψηλού επιπέδου υποστήριξη κατά την έναρξη ή την παρουσία μεγάλη δυσκολία ότι την πάροδο του χρόνου και με τη σταδιακή κυριαρχία από το μαθητή αυτά έχουν συνταξιοδοτηθεί, δίνοντας κάθε φορά μεγαλύτερη αυτονομία στο άτομο.

Η μεταφορά ενός σκαλωσιού που χρησιμοποιείται για την κατασκευή ενός κτιρίου είναι προφανής, αναφερόμενη σε αυτή τη διαδικασία προσαρμογής και παροδικότητας των βοηθημάτων ως ικριώματα.

Σημασία αξιών, αναγκών και προσδοκιών

Η γνώση και ακόμη και η αντίληψη των φαινομένων έχουν αποδειχθεί ότι εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από τις ανάγκες, τις πεποιθήσεις και τις προσδοκίες. Το να βλέπει κανείς πώς τα αποτελέσματα δεν ταιριάζουν με τις υπερβολικά υψηλές προσδοκίες μπορεί να οδηγήσει στη μάθηση να σταματήσει εξαιτίας της απογοήτευσης, ενώ πολύ χαμηλές προσδοκίες μπορεί να την εμποδίσουν και να αποτρέψουν πιθανή πρόοδο.

Ένα παράδειγμα της σημασίας των προσδοκιών είναι ορατό σε μερικά πειράματα, στα οποία, για παράδειγμα, τα θέματα με χαμηλό οικονομικό επίπεδο είναι σε θέση να αντιλαμβάνονται τα κέρματα ως μεγαλύτερα λόγω της μεγαλύτερης αξίας που τους χορηγείται..

Δίνοντας σημασία: να δουλέψετε με αυτό που είναι ήδη γνωστό

Είναι επίσης σημαντικό να γνωρίζουμε ότι η νέα γνώση βασίζεται στο παλιό, σε αυτό που το πρόσωπο ήδη γνωρίζει, για να μπορέσει να οικοδομήσει και να τροποποιήσει τις νέες πληροφορίες που βασίζονται σε αυτό..

Αυτό επιτρέπει στο άτομο να δώσει μια αίσθηση στις νέες πληροφορίες, να είναι σε θέση να γνωρίζει όχι μόνο μια αποσυμφορημένη πληροφορία, αλλά και άλλες γνωστικές ικανότητες που μπορείτε να χρησιμοποιήσετε στην καθημερινή σας ζωή.

Σε αναζήτηση της μάθησης με την ανακάλυψη

Όπως ορίζεται στη γνωστική θεωρία σας, για τον Bruner το θέμα είναι μια ενεργή οντότητα στην εκμάθηση και τη διαδικασία της γνώσης, που δεν περιορίζεται στην καταγραφή πληροφοριών από το εξωτερικό, αλλά ότι πρέπει να λειτουργήσει μαζί του για να το μετατρέψει σε γνώση. Υπό αυτή την έννοια, θεωρεί ότι η παραδοσιακή εκμάθηση των σχολείων βασίστηκε πάρα πολύ σε μια αποσυγκεντρωμένη διαδικασία απόκτησης πληροφοριών.

Σε αντίθεση με αυτό, προτείνεται μια μάθηση με ανακάλυψη, στην οποία το άτομο μαθαίνει και διεγείρεται να γνωρίζει μέσω της περιέργειας, των κινήτρων και της αυτοδιδασκαλίας, ο δάσκαλος ως οδηγός γι 'αυτό.

Βιβλιογραφικές αναφορές:

• Bruner, J. S. (Ed.). (1980). Έρευνα για τη γνωστική ανάπτυξη. Μαδρίτη: Pablo del Río.

• Bruner, J.S (1981). Ψυχική πραγματικότητα και πιθανοί κόσμοι. Μαδρίτη: Γέιδα.

• Bruner, J.S., Goodnaw, J.J. and Austin, G.A. (1978). Η ψυχική διαδικασία στη μάθηση. Μαδρίτη: Νάντσα.

• Guilar, Μ.Ε. (2009). Οι ιδέες του Bruner: από τη γνωστική επανάσταση στην πολιτιστική επανάσταση. Educere, 13; 44, 235-241. Πανεπιστήμιο των Άνδεων, Βενεζουέλα.

• Méndez, Ζ. (2003). Μάθηση και Γνώση. Σαν Χοσέ, Κόστα Ρίκα. Εκδότης: EUNED, έκτη ανατύπωση.