Μερίδιο:
Αργή μάθηση μια ποικιλία ή μια ανωμαλία;
Δεν μπορείτε να μιλήσετε μάθησης χωρίς να μιλάμε για εκπαιδευτικό σύστημα. Πρόκειται για δύο πραγματικότητες που συνδέονται στενά και αυτό εξαρτάται ο ένας από τον άλλο. Ένα πρώτο στοιχείο, ασφαλώς προβληματικό, είναι η λεγόμενη αργή μάθηση. Και είναι προβληματική επειδή ορίζει μια ιδανική παράμετρο ταχύτητας, αλλά αναφέρεται αυστηρά σε αυτό το εκπαιδευτικό σύστημα.
Καλό μέρος των συστημάτων Η εκπαίδευση στον κόσμο είναι αυστηρά τυποποιημένη. Με άλλα λόγια, ορίζουν τι πρέπει να μάθει κάθε άτομο, πώς και πότε να το κάνει. Επίσης, καθορίζουν συγκεκριμένους τρόπους για να αξιολογηθεί εάν αυτό επιτεύχθηκε ή όχι.
"Η εκμάθηση πολλών πραγμάτων δεν προάγει τη νοημοσύνη"
-Ηράκλειτος της Εφέσου-
Από το σύστημα αυτό καθιερώνεται αυτό που είναι αργό και τι όχι. Βασίζεται στην ιδέα ότι το σύστημα είναι σωστό και ότι, αν το άτομο ανταποκρίνεται σε αυτό που απαιτεί, λειτουργεί σωστά. Εάν όχι, παρουσιάζει έλλειμμα ή χαρακτηριστικό "που πρέπει να διορθωθεί". Στη συνέχεια, όταν οι ετικέτες διατυπώνονται ως "αργή", "γρήγορη", "έξυπνη" ή όχι. Και το χειρότερο είναι ότι σε αυτές τις βάσεις δημιουργείται μια ολόκληρη πορεία σχολικής επιτυχίας ή αποτυχίας.
Αργή μάθηση ή απλά διαφορετική?
Αυτό είναι ένα πραγματικό ανέκδοτο. Ένα παιδί τρίτης κατηγορίας έφτασε σε αυτή τη σχολική χρονιά με δυσκολία να διαβάζει και να γράφει γρήγορα. Ο δάσκαλός του συχνά τον έδειξε ως τον χειρότερο στην τάξη. Συνήθιζε να γράφει ένα κείμενο στο διοικητικό συμβούλιο για την αντιγραφή των παιδιών. Το αγόρι σε αυτή την ιστορία τελείωσε πάντα μετά από τους άλλους.
Δεδομένου ότι δεν μπορούσαν να περιμένουν, ο δάσκαλος απλά σβήσε το διοικητικό συμβούλιο και απαίτησε να καλύψει τη συνέχεια με το άλμπουμ ενός άλλου συμμαθητή του.. Μια μέρα, μετά από αυτό το τελετουργικό, ο δάσκαλος δεν βρήκε το σχέδιο. Το αγόρι το είχε πάρει χωρίς να το προσέξει κανείς και το είχε κρυφτεί. Ο ίδιος τελείωσε την επεξεργασία και ο ίδιος βγήκε έξω και διέγραψε το διοικητικό συμβούλιο.
Θα μπορούσαμε να πούμε ότι αυτό το παιδί Δεν ήμουν έξυπνος? Εάν ορίσουμε τη νοημοσύνη ως ικανότητα να χρησιμοποιήσουμε τις διαθέσιμες πληροφορίες για την επίλυση προβλημάτων, θα πρέπει να καταλήξουμε στο συμπέρασμα ότι ήταν μια λαμπρή πράξη. Περιλάμβανε μια διαδικασία ανάλυσης που περιλάμβανε τον ορισμό ενός προβλήματος, την αξιολόγηση εναλλακτικών λύσεων και την πρόταση λύσης. Ήταν επίσης μια ηθική πράξη, διότι σε καμία περίπτωση δεν ήθελε να κρύψει τη συμπεριφορά τους, αλλά να τονίσει το δικαίωμά τους να έχουν την ίδια ευκαιρία όπως και άλλοι.
Το αγόρι στην ιστορία μας τιμωρήθηκε γι 'αυτό. "Καθυστέρησαν" άλλους και αμφισβήτησαν τις εντολές του δασκάλου. Ήθελε μόνο τα παιδιά να μπορούν να αντιγράψουν το κείμενο εκείνη την εποχή τις περισσότερες φορές.
Οι ρυθμοί της μάθησης και των πλαισίων
Όλοι οι εκπαιδευτικοί, και το ίδιο εκπαιδευτικό σύστημα, διακηρύσσουν ότι η μάθηση είναι μια ολοκληρωμένη πραγματικότητα. Περιλαμβάνει γνωστικές διαδικασίες, αλλά και συναισθηματικές, σχεσιακές, συμβολικές, κλπ. Τουλάχιστον αυτά είναι αυτά που θεωρούν θεωρητικά. Ωστόσο,, Πόσοι εκπαιδευτικοί λαμβάνουν υπόψη το περιβάλλον της ζωής του παιδιού να διαπιστώσει σε ποιες πραγματικές συνθήκες μαθαίνει?
Στην Μπογκοτά (Κολομβία) πραγματοποιήθηκε πιλοτική δοκιμασία μάθησης σε δημόσιο σχολείο, εφαρμόζοντας τις παιδαγωγικές μεθόδους του Jean Piaget. Για αυτόν τον παιδαγωγό το περιεχόμενο της μάθησης δεν ήταν σημαντικό, αλλά η διανοητική διαδικασία. Γι 'αυτό Στις πιλοτικές σχολικές τάξεις, τα μαθήματα και τα μαθήματα εξαλείφθηκαν. Υπήρχε μια λίστα με τάξεις και κάθε παιδί μπήκε σε αυτό που ήθελε. Και ποτέ δεν αξιολογήθηκε αριθμητικά με αυτό.
Τα αποτελέσματα ήταν εκπληκτικά. Τα παιδιά ήταν πολύ κίνητρα. Θα μπορούσαν να παρακολουθήσουν την ίδια τάξη αρκετές φορές, αν το ζητούσαν, και ενθαρρύνθηκαν να το κάνουν. Η απόδοση αυξήθηκε σημαντικά και η μάθηση ήταν πολύ πιο αποτελεσματική. Δεδομένου ότι δεν εγκρίθηκαν ή απορρίφθηκαν, ήταν πιο αυθόρμητοι όταν ήρθε να ρωτήσω τι δεν κατάλαβαν. Και θεώρησαν ότι το σχολείο ήταν το αγαπημένο τους μέρος. Κάτι παρόμοιο συνέβη με τη λεγόμενη "Escuela Milagro" της Βαρκελώνης.
Έτσι, προτού παθολογηθεί ή στιγματίσει ένα παιδί που δείχνει ότι έχει αργή μάθηση, έλλειψη προσοχής, πνευματική καθυστέρηση, κλπ.., θα πρέπει επίσης να κάνουμε μια διάγνωση σχετικά με το εκπαιδευτικό σύστημα από το οποίο κρίνετε και επισημαίνοντας.
Είναι επίσης βολικό να αναλύσουμε το περιεχόμενο της. Συμβαίνει κάτι στην οικογένειά σας ή στην ατομική σας ζωή που σας κάνει να ανησυχείτε ή να έχετε κατάθλιψη; Το περιβάλλον σας διευκολύνει τη μάθηση; Πέρα από τις νευρολογικές σκέψεις, έχουμε ακόμα πολλά να συζητήσουμε γι 'αυτό.
